談初中物理探究式教學(xué)的實施

1、談初中物理探究式教學(xué)的實施江蘇省張家港市港區(qū)初級中學(xué) 嚴獻娟(215633)隨著索質(zhì)教冇的全面推進和物理課堂教學(xué)改革的不斷深入，物理教學(xué)越 來越強調(diào)提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，突出科學(xué)探究活動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造探 究學(xué)習(xí)的條件，使他們在主動參為和獲得知識的過程中，培養(yǎng)研究口然科學(xué) 所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學(xué)精神。如何改變單一的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，是處于教學(xué)第一線的教師當 務(wù)z急需要解決的問題。以下是本人通過教學(xué)研究實踐，談兒點探究式教學(xué) 在物理課堂中實施的認識和做法。一、教師要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，重視科學(xué)探究過去的許多年屮，初中物理教學(xué)在改革方面雖然取得了較人成績，但始 終沒有擺脫應(yīng)

2、試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當 地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練乂是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實 用的初中物理變成對多數(shù)學(xué)生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的 “慣性”極人，致使“穿新鞋，走舊路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行 新教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，乂不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué) 質(zhì)量，影響升學(xué)率。由此可見，教師自身轉(zhuǎn)變教育思想是用好新教材，實施科學(xué)探究教學(xué)的 前提。只要教師在理念上真疋完成了冇應(yīng)試教育想素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上物 理課程標準和新教材的步伐，面向全體學(xué)牛，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行新教材 的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負擔，又能培養(yǎng)各類高素質(zhì)人

3、才。認真鉆研新課程標準，發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式冇很大的差異：門的物 理課程強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性，重視學(xué)科木身的邏輯性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主 要是教師認真教，學(xué)生認真學(xué)。學(xué)牛對基本概念、基本知識掌握較好，對學(xué) 生的教學(xué)只重視結(jié)果和忽略過程。學(xué)生的解題技巧提高了，但往往是高分低 能，碰到實際問題束手無策，不利于學(xué)生各方面的能力發(fā)展。而新課程標準 在課程口標上體現(xiàn)了信息化，人木化，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)了科學(xué)過程化，知 識重組化，在評價方法是體現(xiàn)了評價主體多元化，評價方法多樣化。新課程 改革在加強雙基學(xué)習(xí)的同時，更注重科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，強調(diào)情感、 態(tài)度、價值觀方面的教育，重視科學(xué)探究，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，關(guān)

4、注學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，提倡學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。所以，作為新教材的實酒者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者， 課程的建設(shè)者和開發(fā)者，每一位物理教師必須盡快適應(yīng)新教材，改變教學(xué)觀 念，重視科學(xué)探究。二、教師要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實施科學(xué)探究新課程標準要求教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的視野，努力營 造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于給學(xué)生主動發(fā)展的空間，教學(xué)中 應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記的模式，把學(xué)生一切依賴老師的學(xué)習(xí)想法轉(zhuǎn)變成 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供觀察思 考的機會，動手操作的機會、實踐的機會和表達交流的機會。教師要引導(dǎo)學(xué) 生主動

5、探究、勇于質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué) 生身心狀況設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論和獨立思考。在探究過程中，教師 應(yīng)起引導(dǎo)、組織的作用，學(xué)牛占據(jù)整個探究過程的主導(dǎo)地位。另外，教師在探究過程小鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。不迷信權(quán)威， 不迷信教材，大膽質(zhì)疑和猜想，通過親口探究去獲取知識，也可以拓展、拓 寬書本知識。樹立學(xué)生科學(xué)的批判精神，發(fā)展學(xué)生批判思維能力、邏輯思維 能力及創(chuàng)造性解決問題的能力?？倆,學(xué)牛學(xué)習(xí)方式要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：第一，轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 培養(yǎng)口主學(xué)習(xí)能力；第二，轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重視科學(xué)探究的評估、合 作與交流；第三，轉(zhuǎn)變機械式的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐

6、能力。三、師生共同掌握科學(xué)探究的方法探究式教學(xué)在課堂中，教師關(guān)注的是教室里實實在在的教與學(xué)的互動， 追求的是三個維度課程1=1標的達成，思考的是探究式教學(xué)在課堂屮的有效實 施方法，因此，探究式教學(xué)是i種精心設(shè)計的師生互動。物理課程標準指明了探究的一般過程與步驟提出問題，猜想與 假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證， 評估，交流合作。、提岀問題教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)牛的真實情景，引導(dǎo)學(xué) 牛發(fā)現(xiàn)新的物理情景和己有知識的沖突所在，從而提岀所要探究的問題。 問題是思維的動因，是探究的起點，人們只有發(fā)現(xiàn)和提出了問題，才會積極 認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方

7、法。這一環(huán)節(jié)要盡可能鼓勵或啟 發(fā)學(xué)?？诩喊l(fā)現(xiàn)和提出問題，然后再從學(xué)牛提出的問題中篩選出與學(xué)牛必學(xué) 的科學(xué)概念相聯(lián)系，具有吸引力和探究性的問題展開探究活動。有些教學(xué)內(nèi) 容,學(xué)生缺少同類知識基礎(chǔ)和相關(guān)經(jīng)驗，不容易提出與教學(xué)內(nèi)容貼切的問題, 教師町以宜接提出問題。教師在提出問題時，耍盡可能展示發(fā)現(xiàn)問題的思路, 滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。、猜想和假設(shè)猜想和假設(shè)是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。它能使探究者明確探究的方向，冇 目的、有計劃地進行探究。牛頓說'沒有大膽的推測，就沒有偉人的發(fā)現(xiàn)”。 因此 這一環(huán)節(jié)耍鼓勵學(xué)生大膽進行猜想。但猜想與假設(shè)不是主觀臆斷，不 是毫無根據(jù)的胡思

8、亂想，它是根據(jù)一定的科學(xué)事實經(jīng)過一系列思維推理得出 的。然而，初屮生對口常生活屮的物理現(xiàn)象常熟視無睹，很少認真觀察和思 考，因此在猜想時缺少必要的感性經(jīng)驗。這吋教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)半回憶與問題有 關(guān)的事實，或通過實驗讓學(xué)生觀察有關(guān)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生做出猜 想和假設(shè)。、制訂計劃與設(shè)計實驗制訂計劃與設(shè)計實驗是科學(xué)探究垂要的一環(huán)，但有的教師卻把這一環(huán)節(jié) 省去，讓學(xué)生按照課本給出的實驗方案“照方抓藥”。這樣雖然省時省事， 但也省掉了培養(yǎng)學(xué)牛獨立思考，培養(yǎng)學(xué)牛計劃、設(shè)計能力的好機會，實在得 不償失。但這一環(huán)節(jié)教師也不能不做引導(dǎo)，一切讓學(xué)生自己去摸索。通常的 做法是在教師引導(dǎo)下，以全班討論或小組討論的形式

9、進行。由于學(xué)生思考問 題的方式和角度不同，討論中可能出現(xiàn)多種實驗方案，這些方案只要合理有 效，就應(yīng)該肯立，讓學(xué)化去做，不必也不應(yīng)該要求學(xué)生設(shè)計的實驗和書上給 出的實驗相同。、進行實驗和收集證據(jù)學(xué)生分組實驗，記錄觀察到的現(xiàn)象和測量出的數(shù)據(jù)。在分組實驗時，小 組成員要有明確的分工，例如甲負責操作，乙負責記錄。同時，小組成員分 工要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。不能少數(shù)人包 辦代替，多數(shù)人成為旁觀者。、分析和論證注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維和方法分析、類比、歸納，找出規(guī)律，得 出結(jié)論。當有些結(jié)論和規(guī)律不容易歸納時，教師可通過適當提示來排除干擾, 從而幫助學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律，千萬不能因

10、急于求成而直接說出規(guī)律。 的、評估學(xué)生反思時間的探究過程、探究思路、探究方法、探究步驟、結(jié)果處理 等，檢査是否冇錯誤和疏漏，從而對結(jié)論的可靠性進行評估。這一環(huán)節(jié)定科 學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。但由于問題的結(jié)論已得出，這一環(huán)節(jié)常被師牛忽略。 另一方|僑，學(xué)生也常常不知怎樣評估。教師應(yīng)在強調(diào)評估的重要性的同時, 教給學(xué)牛一些評佔的方法。（七）、交流與合作注意鼓勵學(xué)牛多交流多合作，通過交流與合作培養(yǎng)學(xué)牛的語言表達能 力，并提醒學(xué)生注意傾聽別人的研究報告，尊重別人發(fā)表的意見，允許別人 對自己的探究過程和成果提出意見、建議，其至表示懷疑，并能認真思考， 虛心接受別人好的意見和方案，優(yōu)勢互補，從而優(yōu)化設(shè)計方案

11、，真止體會科 學(xué)探究的過程。四、循序漸進、堅持到底，使科學(xué)探究成為一種習(xí)慣在實施科學(xué)探究z初，山于學(xué)生的認知水平、觀察和實驗?zāi)芰Φ挠邢? 也許會有意料z外的事情，使探究活動進行緩慢，達不到預(yù)想的結(jié)果。此時 教師與教師之間應(yīng)多商討，教師與學(xué)生之間多溝通、多交流，找出原因，改 進其至改變探究方案，在加以實踐。在實踐過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探 究能力應(yīng)循序漸進：探究的內(nèi)容應(yīng)rh簡單到復(fù)雜；探究的程序應(yīng)由只包括部 分要素的不完整探究逐漸過渡到包括所有要素的完整探究；教師的指導(dǎo)應(yīng)山 強逐漸減弱。通過多次實踐，可以使教師和學(xué)生對科學(xué)探究的過程有更多、 更深入的思考和認識，并通過不斷體驗、探究，持之以恒，使科學(xué)探究成為 種習(xí)慣，久而久之，才能真正幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的能力，在物理教學(xué) 屮教師也才能更順利、更得心應(yīng)手地實施科學(xué)探究。物理課程標準指hh “科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的 教學(xué)方式之-?！睂W(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué) 探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識和技能，體驗科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的 思想和精神，為了通過物理教育真正使學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向 社會”，培養(yǎng)學(xué)牛的情