新課改下對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的反思

1、課改教學(xué)模式材料 張美芬新課改下對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的反思隨著素質(zhì)教育的深入，我們認(rèn)識到：深化教學(xué)改革，特別是深化課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問題。目前，在課堂教學(xué)上，“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”等現(xiàn)象還很嚴(yán)重。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)。不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革課堂教學(xué)。當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，教學(xué)改革的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)所在是：如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)，以人為本，促進(jìn)發(fā)展，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。由此產(chǎn)生了一系列的教學(xué)模式，如：

2、“以疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，“自讀積累”教學(xué)模式，“熟讀精思”教學(xué)模式，“漫談式”教學(xué)模式真可謂：百花齊放，百家爭鳴。這些模式都是富有改革精神的老師們多年教學(xué)實(shí)踐與理性思考相結(jié)合的結(jié)晶。這些教學(xué)模式在某些地區(qū)乃至全國都產(chǎn)生了一定的影響。然而，正是這種“影響”引發(fā)了我的憂思：為什么某些地區(qū)在某一階段舉辦的教改研究活動中安排的有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的公開課、觀摩課，盡管教學(xué)內(nèi)容不同、課材不同、教者不同、學(xué)生不同，但所采用的教學(xué)模式都同出一轍！可稱之為“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”模式，亦可稱之為“質(zhì)疑解疑”模式。以致于這樣的教學(xué)流程使人耳熟能詳：上課伊始，老師問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么？”（學(xué)生圍繞課文，從字

3、、詞、句、內(nèi)容各方面進(jìn)行匯報(bào)。）“本節(jié)課你最想知道什么？”（學(xué)生各道其疑）緊接著就是老師讓學(xué)生帶著疑問或自讀課文思考、或同桌互議、或分學(xué)習(xí)小組討論：“你讀懂了什么？還有什么不懂？”最后教師組織學(xué)生進(jìn)行大組交流、釋疑。試問：“你已經(jīng)知道了什么？”這種問法的科學(xué)性是否需要三思？課堂上學(xué)生漫無邊際卻不違問題的匯報(bào)常常使教師因?yàn)闊o法及時(shí)切入本節(jié)課的教學(xué)而浪費(fèi)了有效教學(xué)時(shí)間，甚至于有的教師“肚疼埋怨墻腳”，暗地里埋怨學(xué)生：“哪壺不開提哪壺。”再問：“你最想知道什么？”這個(gè)問題的范圍何等廣闊？資深教師能機(jī)敏地對學(xué)生的質(zhì)疑問難進(jìn)行不同處理，與課文重點(diǎn)無關(guān)的冷處理課后解決；內(nèi)容簡單并與課文有一定關(guān)系的由教師直

4、接點(diǎn)破或發(fā)動學(xué)生相互解釋，適時(shí)解決；與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、語言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教學(xué)范圍，重敲猛打，引導(dǎo)學(xué)生自己解疑，令人拍案叫絕。但也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：學(xué)生零散、細(xì)碎的提問不是使教師亂了陣腳，千頭萬緒不知從何理起，就是教師干脆強(qiáng)行將學(xué)生拉入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，使學(xué)生質(zhì)疑成了一種時(shí)髦的擺設(shè)，成了教師對時(shí)髦的追求和作秀。改革課堂教學(xué)，就應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。就應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實(shí)踐的過程中積累感悟，受到熏陶

5、，培養(yǎng)語感。所以，就以上所采用的教學(xué)模式本身來說無可非議，只是使用模式的人，怎能無視語文教學(xué)內(nèi)容的千姿百態(tài)，教與學(xué)主體的千差萬別，而把一種教學(xué)模式視為萬能鑰匙，以不變應(yīng)萬變，一律簡單機(jī)械地到處套用呢？這無疑將會導(dǎo)致語文教學(xué)模式改革走入新的誤區(qū)：“非學(xué)生質(zhì)疑不是突出學(xué)生主體，非自讀自悟不是閱讀教學(xué)，非名師模式不是優(yōu)質(zhì)或最佳?！苯虒W(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的

6、套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情

7、境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。實(shí)踐課程改革，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”等等，這些富有時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，都是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，隨著新

8、課程改革的深入，如何在語文教學(xué)方法上“創(chuàng)新”，提高語文教學(xué)水平是值得我們每位教師深思的。那么，我就自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱目捶āＲ?、教師轉(zhuǎn)變角色，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺在課堂中教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，在對話的過程中，師生不僅是平等的，而應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位，課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，我現(xiàn)在所任教的班級學(xué)生個(gè)性張顯。記得有一次，我剛提完問題，走下講臺站在學(xué)生中間，用期待的眼神看著后排幾位同學(xué)，見沒有舉手，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身看看前排同學(xué)有沒有同學(xué)想“表

9、現(xiàn)”一下，在轉(zhuǎn)身的一剎那，我吃了一驚，幾十雙小手高高舉起，把我背后圍了個(gè)水泄不通，他們沖我不住地使眼色，不住地把手往上舉，生怕我沒發(fā)現(xiàn)。我樂開了花，心想課堂不就應(yīng)該這樣嗎？誰說學(xué)生上課就一定要坐著規(guī)規(guī)矩矩，課堂應(yīng)該是學(xué)生的舞臺，他們在這舞臺上，可以盡顯他們的個(gè)性，無拘無束。二、鉆研教材，不放過每一個(gè)能讓學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容“教學(xué)有法，但無定法”。同樣一篇課文，每位教師講授后學(xué)生的收獲各有不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也存在高低。如何讓每篇課文學(xué)生學(xué)習(xí)起來都興趣盎然呢？我發(fā)現(xiàn)，撇開枯燥的講解，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容中去，就能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)懷特森先生的課這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課文中精彩有趣的對話

10、沒有，形象生動的語言也沒有。如何讓平鋪直敘的文字滲透到學(xué)生內(nèi)心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣呢？我發(fā)現(xiàn)課文中講懷特森先生“捉弄”學(xué)生部分，雖然沒有明顯的人物對話，但可以讓學(xué)生設(shè)置出一個(gè)情景演一演，果然這一方法非常好，學(xué)生一個(gè)扮演懷特森先生，一個(gè)扮演學(xué)生。入情入境的對話表演加深了對課文的理解，而且學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。我發(fā)現(xiàn)，課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性。因此，在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上可以通過個(gè)人表演，小組合作、綜合表演等形式，讓學(xué)生即興表演課文（或其中的詞句、片斷）把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，不僅可以提高學(xué)生的對課文的

11、理解程度，而且學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)熱情高漲，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分鉆研教材，挖掘出能讓學(xué)生參與到課文中的教學(xué)內(nèi)容。三、形式多樣的朗讀，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)心理系統(tǒng)在起作用：一是動力系統(tǒng)，如興趣、情感、動機(jī)；一是認(rèn)識系統(tǒng)，如觀察、記憶、思維、想象、擅于煽情的促進(jìn)學(xué)生動力系統(tǒng)起作用，而這也是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的一個(gè)重要方面。如何“煽情”，如何調(diào)動學(xué)生動力系統(tǒng)讓課堂活躍，讓學(xué)生情緒高昂呢？形式多樣的感情閱讀給語文課堂注入了一針興奮劑，個(gè)人展示讀、男女比賽讀、小組比賽讀等等。讓學(xué)生讀得有聲有色，讀得入情入境，把每

12、個(gè)字、每一句話、每一個(gè)段落都能聲情并茂地讀出來，變枯燥的講解為學(xué)生的讀中自悟。所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)大自然的教科書一文中，對天牛外形的描述，綠蟲的描述很細(xì)致，如何讓學(xué)生讀出天牛的威風(fēng)，讀出綠蟲的可愛呢？我先請一位學(xué)生展示讀，發(fā)現(xiàn)他并沒有讀出天牛的威風(fēng)。然后，我提醒學(xué)生應(yīng)抓住“威風(fēng)”二字，果然，很多學(xué)生馬上領(lǐng)會了，有一位學(xué)生要來“pk”前一位學(xué)生啦！他讀得聲情并茂，讀到威風(fēng)時(shí)，還挺起胸膛，搖晃了幾下身子，引得同學(xué)們情不自禁大笑鼓掌。我再讓男女比賽讀讀，男生渾厚的聲音與女聲清脆的聲音形式反差，把課堂氣氛推上了高潮。四、善于提問，質(zhì)疑問難?？鬃釉谧佑浿姓f：“善問者如攻堅(jiān)術(shù)，先易者而后其節(jié)

13、目，及其久也，相說以解?！币馑际钦f提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，難題也得到解決?，F(xiàn)代教育學(xué)家研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題，沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在校園門口的那片樹林這課的教學(xué)中，開始我預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題：“我們在校園門口的那片樹林里做了什么？我們?yōu)槭裁聪矚g校園門口的那片

14、樹林？”當(dāng)學(xué)生回答，我們在校園門口的樹傾聽神秘而又有趣的聲音，并且讀出了各種聲音。我接著深入提問，我們還能聽到哪些神秘而又有趣的聲音呢？學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。當(dāng)回答了我們?yōu)槭裁聪矚g校園門口的那片樹林時(shí)，我讓學(xué)生模仿提問，讓學(xué)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生學(xué)會思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)了求知欲。在生生互動中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯(cuò)，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。五、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，培養(yǎng)口語交際能力創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營

15、造民主和諧融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，從而有效地提高口語交際能力。此外，教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計(jì)主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際?？傊诮虒W(xué)中，我們只有不斷實(shí)踐、探索、創(chuàng)新、靈活運(yùn)用多種教學(xué)技能技巧，使之協(xié)調(diào)適中、完美，才能營造出輕松平等、快樂活躍的小學(xué)語文課堂。課改提倡教學(xué)的開放性，提倡課內(nèi)外結(jié)合，但新課程的實(shí)施主要仍然依靠課堂教學(xué)。那么，如何進(jìn)行新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革呢？ 改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法 一、借助工具書和練習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)

16、生字詞課堂教學(xué)模式，是教師將生字板書在黑板上，一個(gè)一個(gè)地教生字、組詞，寫解釋，寫近義詞、反義詞等。其實(shí)，二年級的學(xué)生都會查字典，教師用不著那么辛苦地去板書生字，一字一詞地教。要充分讓學(xué)生借助工具書，調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。學(xué)生在借助工具書學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在字典中找出適合課文的字義、詞義，經(jīng)過讀詞和讀句子的練習(xí)，進(jìn)一步理解字義和詞義，從而達(dá)到學(xué)會生字詞的目的。教師也應(yīng)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可巧設(shè)練習(xí)題： 換偏旁構(gòu)字再組詞。如“俊”可以換成“駿”“竣”“梭”“峻”等字。 把偏旁和部首分開，讓學(xué)生以游戲的形式自由組合。 依照樣子寫詞語，如按照“紅彤彤”，學(xué)生可寫出“金燦燦”“

17、綠油油”“亮晶晶”等許多類似的詞語。 詞語辨析，可以運(yùn)用選詞填空等方式進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力，更重要的是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了基礎(chǔ)知識。 二、抓住重點(diǎn)段落，教給學(xué)習(xí)課文的方法 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師依次分段講段意、中心思想，學(xué)生聽、記筆記。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只注重講授，而忽略了傳授方法的教學(xué)模式，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 古人云：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不要一講到底，要讓學(xué)生從讀中去感悟，去領(lǐng)會?？梢赃x擇課文中某一重點(diǎn)段進(jìn)行分析，教給學(xué)生分析課文的方法，然后要求學(xué)生運(yùn)用這

18、種方法去分析課文的其他段落，如小學(xué)語文第七冊觀潮這篇課文分成“潮來之前，潮來之時(shí)，潮來之后”三部分，教師只要抓住“潮來之時(shí)”這一部分，重點(diǎn)分析潮水的聲音和氣勢，然后叫學(xué)生反復(fù)朗讀其他部分，然后自已去分析潮水的聲音和氣勢，就可以學(xué)好課文。再如高大的皂莢樹一文，它寫了皂莢樹在“春、夏、秋、冬”四季中的作用。我們不妨抓住一個(gè)季節(jié)來分析，然后讓學(xué)生去讀課文，分析其他季節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生分析皂莢樹的樣子和位置以及給我們的啟迪，教師只需點(diǎn)撥一下就行了。又如鳥的天堂所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“事物靜態(tài)和動態(tài)”，教師只要抓住作者兩次去鳥的天堂時(shí)的所見所聞進(jìn)行分析就行了。 抓住重點(diǎn)段落去分析，從而帶動整篇課文的學(xué)習(xí)，這樣就突破了“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)形式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)總結(jié) 通過教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合，這樣在學(xué)習(xí)完課文后，教師再將課