“整本書閱讀”課程設(shè)計與實踐

1、導(dǎo)讀單推動整本書閱讀課程實操課內(nèi)指導(dǎo)“整本書閱讀”目錄第一章：課程緣起1、 語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)2、 學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查3、 學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀觀察4、 家庭、大眾媒介現(xiàn)狀第二章：課程目的與意義1、 課程目的2、 課程意義第三章：概念界定1、 課外閱讀2、 課內(nèi)指導(dǎo)3、 整本書閱讀第四章：課內(nèi)指導(dǎo)“整本書閱讀”的建構(gòu)1、 時間與內(nèi)容安排2、 “整本書閱讀”書籍選擇3、 “整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)策略第五章：“整本書閱讀”導(dǎo)讀單實操設(shè)計一、二年級上期“整本書閱讀”課程計劃二、二年級上期“整本書閱讀”校本教材設(shè)計：見文件2 二年級下期“整本書閱讀”校本教材設(shè)計：（正在）三、二年級上期推薦閱讀書目一覽表第一章：課

2、程緣起一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)2011年版教育部制定的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求，規(guī)定了個學(xué)段的課外閱讀量：學(xué)段第一學(xué)段（12年級）第二學(xué)段（34年級）第三學(xué)段（56年級）具體內(nèi)容課外閱讀總量不少于5萬字課外閱讀總量不少于40萬字課外閱讀總量不少于100萬字同時，在“第三部分 實施建議”中的“一、教學(xué)建議（五）具體建議”明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！边@充分說明國家對課外閱讀的重視，對學(xué)生小

3、學(xué)階段培養(yǎng)“閱讀興趣”的重視，為學(xué)生熱愛閱讀、終身學(xué)習(xí)，打下堅實基礎(chǔ)。二、低段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀 低段學(xué)生由于識字量的有限，導(dǎo)致學(xué)生無法自由選擇書籍閱讀，我們大部分選擇繪本、拼音讀本、橋梁書閱讀；學(xué)生在閱讀時大多是隨意無計劃，休閑的自由閱讀狀態(tài)，無思考現(xiàn)象存在，因此閱讀書籍后，不求甚解，僅滿足了解情節(jié)、讀故事，缺乏咀嚼內(nèi)化語言，缺乏質(zhì)疑與思考。三、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀觀察1課外閱讀“零”指導(dǎo)。學(xué)校也開展讀書活動，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)是只推薦，不指導(dǎo)；只推薦，不交流，這種放任性的課外閱讀其實無法真正實現(xiàn)課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正價值，使“零”指導(dǎo)的閱讀出現(xiàn)了尷尬的局面：閱讀的喜歡參差不齊，閱讀質(zhì)量良莠不齊，閱讀呈現(xiàn)

4、明顯的差異性，許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高等，這種閱讀是浮于表面，沒有意義的。2課外閱讀“瞎”指導(dǎo)。葉圣陶先生說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個?！笨梢娬莆辗椒ǖ闹匾裕@樣離不開老師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”。但是，我們發(fā)現(xiàn)許多老師的確會進(jìn)行號召與布置，推薦書籍，每天閱讀，但是真正閱讀的效果如何，卻沒有明確的檢測與評價，指導(dǎo)處于放任自流狀態(tài)，隨著心情開展，想起來了今天讀一本書，想不起來甚至半個月都不碰一下書，更缺乏指導(dǎo)的方法，僅僅是粗略地隨著經(jīng)驗講一講，缺乏時間、質(zhì)量的保障，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)。3有反饋，但“泛泛指導(dǎo)”。部分教師能做到布置閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行

5、定期檢測與評價，如定期檢查讀書筆記、開展讀書交流活動，但是這樣的評價方式往往面向全體學(xué)生，采用“一刀切”的泛泛指導(dǎo)，缺乏個性化的思考與閱讀指導(dǎo)，學(xué)生真正的閱讀困難無法被發(fā)現(xiàn)，沒法讓學(xué)生獲得個人閱讀水平的個性化提升。4學(xué)校對課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)缺乏規(guī)劃。 學(xué)校開設(shè)了圖書館，在公共區(qū)域擺放了電子閱讀設(shè)備，也舉行每月“閱讀達(dá)人”評選活動，這都說明學(xué)校在一定程度上重視學(xué)生的課外閱讀，期待營造濃濃的書香校園氛圍。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)：圖書館利用率不高，學(xué)校班額多，學(xué)生數(shù)量大，班級固定時間到圖書館看書，半個月才有幸輪著一次，（本期并未開展此項讀書事宜了）圖書館也就成為了“擺設(shè)”；“閱讀達(dá)人”評選旨在激發(fā)學(xué)生閱讀的

6、興趣，從數(shù)量上來評比，誰看得書多，誰就是本月的閱讀達(dá)人，處于自由休閑閱讀階段；對于學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀學(xué)校處于“零”的規(guī)劃。三、家庭、大眾媒介現(xiàn)狀 不少家長忙于工作，自己不看書，無暇陪伴低段學(xué)生的閱讀，稍一陪伴見到孩子學(xué)習(xí)慢還會發(fā)脾氣，心態(tài)浮躁，也有家長認(rèn)為讀課外書沒多大用，還是拿分?jǐn)?shù)說話實際些，這種心態(tài)直接導(dǎo)致對學(xué)生的課外閱讀不重視，也會間接影響學(xué)生對課外閱讀的看法?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們讀書的時間少了，上網(wǎng)、讀圖、看視頻多了，外界的誘惑太多，如電腦、電視、手機、ipad等，占據(jù)了學(xué)生不少課余時間，電腦、電視和其他視聽設(shè)備滿足感官的刺激，容易引起學(xué)生興奮，讀課外書與這些動畫影視文化相比就無

7、比枯燥了，從而嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的課外閱讀，就像溫儒敏老師說的“要讀書，就需要一些毅力。”需要抵御外界誘惑的毅力，需要靜心閱讀的恒心。第二章 課程的目的與意義1、 課程的目的。課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、智力的發(fā)展，進(jìn)而塑造健康的精神世界，正如蘇霍姆林斯基所說“只有帶孩子走進(jìn)書時，真正的教育才開始?！北菊n程從“整本書閱讀”入手，以“導(dǎo)讀單”為抓手拓展學(xué)生課外閱讀量，從閱讀書籍的選擇、導(dǎo)讀單的設(shè)計、閱讀評價、多種閱讀主題活動四方面開展“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)，從而使家庭、學(xué)校、班級、教師重視學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次根據(jù)低段學(xué)生年齡特點，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣；最好加

8、強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提升教師隊伍“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，扎實地開展學(xué)校書香校園建設(shè)工作，為學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹立終身閱讀做好奠基工作。2、 課程的意義閱讀既包括課內(nèi)閱讀，有包括課外閱讀，現(xiàn)在許多學(xué)校都發(fā)現(xiàn)了課外閱讀的重要性，積極開展課外閱讀、海量閱讀、整本書閱讀，甚至整套書閱讀，作為一所新辦學(xué)校，如若我們能在學(xué)校起步階段重視并開展課外閱讀，將其安排進(jìn)課表，納入常規(guī)化課程，使“閱讀”落地生根，那么后來的教師便能感染于這樣的教學(xué)氛圍，將“整本書閱讀”看做自己教學(xué)工作的一部分，而不僅僅盯著“語文”這一本書；同時也可盡早地研發(fā)出適合四小學(xué)生的低段“整本書閱讀課

9、內(nèi)指導(dǎo)”校本課程，使之成為學(xué)生核心素養(yǎng)中的又一片良田沃土，為學(xué)生“學(xué)博”、“品正”，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀添磚加瓦；同時，“整本書閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”有助于引起教師、家長和社會對課外閱讀的真正關(guān)注，提高對閱讀的清晰認(rèn)識，為學(xué)校、家庭指導(dǎo)低段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供參考，從而真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。第三章 概念界定1、 課外閱讀這里是指教科書以外的書籍閱讀，而并非課堂以外的含義。2、 課內(nèi)指導(dǎo) 在常規(guī)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，每周抽出一節(jié)課進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，開展“共讀”書籍，既達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，也提升教師專業(yè)成長。3、 整本書閱讀 “整本書閱讀”就是讀完整的一本書，是建設(shè)語文課

10、程、實施語文教學(xué)的重要途徑，能有效沖破語文教學(xué)單篇課文學(xué)習(xí)的狹小格局，大大提高學(xué)生的閱讀量。第四章 課內(nèi)指導(dǎo)“整本書閱讀”的建構(gòu)時間每周一次閱讀課，每學(xué)月四次午讀整本書晨讀第一次第二次第三次第四次第一學(xué)年第二學(xué)年內(nèi)容讀前：導(dǎo)讀激趣讀中：閱讀思考讀后：閱讀分享班級讀書會延伸與拓展同主題書籍；同作者其他書籍弟子規(guī)小學(xué)古詩80首、三字經(jīng)論語1、 時間與內(nèi)容安排二、“整本書閱讀”書籍選擇 名優(yōu)教師、假期培訓(xùn)（百班千人）等推薦許多不同的閱讀書目，另外還有各種經(jīng)典、優(yōu)秀的作品，獲得各項兒童文學(xué)大獎，如“紐伯瑞兒童文學(xué)”獎、“陳伯吹國際兒童文學(xué)獎”、“冰心兒童文學(xué)獎”、“宋慶齡兒童文學(xué)獎”、“全國優(yōu)秀兒童文

11、學(xué)獎”等，書籍眾多，我們都精心閱讀，選擇適合本年齡段學(xué)生閱讀，才進(jìn)行第二步備課，設(shè)計導(dǎo)讀單。三、“整本書閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)策略主要分三大板塊開展“整本書閱讀”：共讀、泛讀、自讀（1） “共讀”：就是全班一起閱讀一本書，精讀指導(dǎo)。1時間保障：每月共讀一本書，每周一次共讀，共計四次共讀這本書，具體時間操作：共讀安排時間每周一次閱讀課，每學(xué)月四次第一次第二次第三次第四次內(nèi)容讀前：導(dǎo)讀激趣讀中：閱讀思考讀后：閱讀分享班級讀書會2質(zhì)量保障：“共讀”需要老師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，我們采用“導(dǎo)讀單”方式進(jìn)行整本書閱讀。導(dǎo)讀單是老師事先圍繞選擇的書籍預(yù)設(shè)出具有目標(biāo)指向的各類思考性話題，并伴隨閱讀過程循序推進(jìn)，從而有效觀

12、察學(xué)生閱讀的真實現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)而采用閱讀抓手。導(dǎo)讀單設(shè)計作為閱讀整本書的核心檢測手段，應(yīng)具有趣味性、知識性、積累性為一體；在閱讀能力達(dá)成上，應(yīng)具有良好引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聯(lián)想能力、思維邏輯力、讀寫結(jié)合力等融為一體。“共讀”：導(dǎo)讀單為抓手設(shè)計“整本書閱讀”課程內(nèi)容閱讀階段閱讀內(nèi)容閱讀目標(biāo)閱讀策略閱讀導(dǎo)讀單閱讀評價相關(guān)課型讀前封面封底扉頁1、通過讀封面圖、讀封面色彩推測內(nèi)容與情感，激起閱讀興趣。2、了解作者、譯者、出版社、評價語、大概內(nèi)容等基本信息，并填寫導(dǎo)讀單1、預(yù)測字詞題目含義與內(nèi)容、2、快速提取封面信息、3、結(jié)合美術(shù)，不同的色彩表達(dá)不同的心情?！白髡甙素浴睂?dǎo)讀單、“讀封面”導(dǎo)讀單、“目錄

13、預(yù)測”導(dǎo)讀單每月最后一次開展班級讀書會，定期展評全班“導(dǎo)讀單”；評選、張貼優(yōu)秀“導(dǎo)讀單”；續(xù)寫、創(chuàng)寫優(yōu)秀故事打印成電子檔，整理成冊，裝訂“故事書”。激趣導(dǎo)讀課目錄了解作者構(gòu)思，對自己感興趣的目錄內(nèi)容，推測故事情節(jié)，激起閱讀興趣。挑選2、3片段驗證推測，精讀片段，講授閱讀方法（精讀、跳讀、默讀、速讀），能快速提取信息，做簡單的批注。讀中插圖章節(jié)：挑選2、3片段人物情節(jié)讀插圖，推測內(nèi)容，找到文字驗證，學(xué)習(xí)閱讀方法；能運用各種思維導(dǎo)圖、曲線圖、表格等方式繪制人物情感變化、多個人物對比閱讀、故事情節(jié)變化等，學(xué)會讀書后要思考并完成相應(yīng)導(dǎo)讀單。1、預(yù)測與聯(lián)想、2、提問質(zhì)疑、3、重讀、跳讀、速讀發(fā)現(xiàn)線索，提

14、取相關(guān)信息、3、概括理解、整合尋找前后聯(lián)系“書中人物”導(dǎo)讀單、“讀中思考”導(dǎo)讀單、“角色繪畫”導(dǎo)讀單、思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖、翻翻書閱讀指導(dǎo)課階段交流課讀后目錄章節(jié)書名含義瀏覽回讀，解決讀時的質(zhì)疑，領(lǐng)悟書名含義。續(xù)寫、改寫部分故事，完成導(dǎo)讀單。交流分享，加深對文本的理解與情感投入，續(xù)寫創(chuàng)寫故事。建立同主題或作者同作品文本的聯(lián)系、整合，拓展閱讀。“讀后分享”導(dǎo)讀單、“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”導(dǎo)讀單、“奇思妙想”導(dǎo)讀單、“日積月累”導(dǎo)讀單、“好書推薦”單、翻翻書推薦閱讀同主題或同一作者其他作品閱讀。推薦閱讀課匯報總結(jié)課（2） 泛讀：就是廣泛地讀。在很多時候，讀書了解一個大概即可，不可能每本書都進(jìn)行“共讀”那樣的“

15、精讀”指導(dǎo)，像溫儒敏先生說的“要容許有相當(dāng)部分的書是；連滾帶爬地讀，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)閱讀興趣來?！薄胺鹤x”時學(xué)生安安靜靜地閱讀，課標(biāo)中提的“默讀、跳讀、速讀、瀏覽”等這些閱讀方式，學(xué)生便是無師自通式的練習(xí)與運用著。1書籍保障：作為“泛讀”，我們也并不是“零”指導(dǎo)，首先選擇適合學(xué)生“泛讀”的書籍，有些是“共讀”時同一作者的其他書籍，有些是“共讀”書籍的相關(guān)主題書籍閱讀，如開展“修煉脾氣”主題閱讀月時，我們“共讀”超級壞脾氣，而后向?qū)W生推薦壞脾氣的瑪格麗特、再見壞脾氣；“共讀”方素珍真假小珍珠，我們推薦作者其它書籍小小哭霸王、我有友情要出租等類似這樣的書籍推薦，漸漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這兩種

16、簡單易學(xué)的書籍選擇方法。2評價激勵：對于學(xué)生“泛讀”書籍雖未有精讀指導(dǎo)，但是我們也利用單張導(dǎo)讀單和翻翻書方式引導(dǎo)學(xué)生讀書后進(jìn)行交流分享，在交流中碰撞閱讀的火花。“泛讀”：單張導(dǎo)讀單為抓手開展“整本書閱讀”設(shè)計階段閱讀內(nèi)容閱讀方式閱讀策略單張導(dǎo)讀單閱讀評價時間讀后推薦：同一作者的其他書籍；同一主題其他書籍，均是“必讀”書目。初讀：自讀“連滾帶爬”式的閱讀：跳讀、速讀、默讀思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖：故事情節(jié)、人物關(guān)系圖展示設(shè)計圖、展示閱讀筆記等，進(jìn)行評選。午讀、親子閱讀20分鐘、其它時間閱讀回讀：學(xué)生閱讀完整本書后，再次閱讀（按章節(jié)安排每日閱讀1-2章。）概括提煉：交流復(fù)述大致故事內(nèi)容設(shè)計翻翻書：續(xù)寫

17、故事；給書中喜歡的人物寫封信；設(shè)計新人物、編寫新故事。開展整本書回顧分享會、開展講故事比賽、開展演一演其中一個情節(jié)、展評翻翻書，搜集整理成冊，制作“故事集”。（3） “自讀”：自己自由自在地讀，自主選擇書籍自由閱讀。課標(biāo)指出“語文課程時一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄罢緯遍喿x就是很好的語言文字實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)以積累為本，讀書為本，如何拓展學(xué)生課外閱讀量，除了“泛讀”，就是“自讀”，自由地閱讀，數(shù)量為先，沒有達(dá)到一定數(shù)量的閱讀，何談質(zhì)量與能力的提升，因而在低段切不可局限于學(xué)生的識字量小而怯生生

18、地拋棄了整本書閱讀，大膽指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀整本書，讀拼音讀本，讓拼音在閱讀實踐中得以熟練，這樣一來識字變迎刃而解。既然是“自讀”，那么不會讀的、不理解的地方就跳過，不必?fù)缸盅?，讀故事、讀人物、讀情節(jié)、讀趣味即可，這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法?！白宰x”：讀書會階段閱讀內(nèi)容閱讀方式閱讀策略閱讀評價：時間讀后1、 推薦書籍中的選讀書籍。2、 自定書籍自讀1、 搜集封面：閱讀資料作證。2、 填寫“好書推薦單”。1、 讀書會：推薦好書2、 講書中故事午讀、親子閱讀20分鐘、其它時間閱讀第五章：“整本書閱讀”導(dǎo)讀單實操設(shè)計二年級上期“整本書閱讀”課程計劃主題安排共讀泛讀自讀九月（妖怪奇幻）愛上讀書的妖怪神奇種子店星星小時候見后“二年級上期推薦閱讀書目一覽表”十月（修煉脾氣）超級壞脾氣壞脾氣的瑪格麗特再見壞脾氣十一月（溫馨家庭）真假小珍珠我討厭書十二月（勇敢探險）洋蔥頭歷險記不可思議的旅程（1）二年級上期“整本書閱讀”校本