高職學(xué)分制協(xié)同管理的應(yīng)用研究

1、    高職學(xué)分制協(xié)同管理的應(yīng)用研究    沈艷東摘要：目前高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，引入學(xué)分制人才培養(yǎng)方式，同時(shí)建設(shè)學(xué)分銀行，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，但是受到一定條件的制約，要想實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制和學(xué)分銀行，還存在一些不利條件，本文主要通過在學(xué)分制的實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析和闡述，并提出處理的方案和意見。abstract： at present， with the rapid development of higher vocational education， the credit system talent cultivation method is i

2、ntroduced. at the same time， a credit bank is established and the concept of lifelong learning is established. however， subject to certain conditions， there are still some disadvantages in achieving full credit system and bank credit. this paper mainly analyzes and expounds the existing problems in

3、the implementation of the credit system and puts forward the solutions and opinions for handling.關(guān)鍵詞：學(xué)分制；協(xié)同管理；學(xué)分銀行key words： credit system；collaborative management；credit bank：g717 ：a ：1006-4311（2018）03-0220-020 引言學(xué)分制目前在高等教育中已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，在高等職業(yè)教育中也進(jìn)行了初步的應(yīng)用和探索，同時(shí)在人才培養(yǎng)的過程中，注重綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的綜合能力和水平，以及國家推薦

4、的學(xué)分銀行，學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換，都對(duì)學(xué)分制的全面應(yīng)用提出迫切的要求。實(shí)施學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)組織和管理的一項(xiàng)重要舉措，也是學(xué)校教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大改革。學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以學(xué)分績點(diǎn)為單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，以平均學(xué)分績點(diǎn)（general point average，即gpa）為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以取得必要的學(xué)分作為畢業(yè)的前提條件的一種教學(xué)管理制度。同時(shí)學(xué)分制的實(shí)施需要學(xué)校各個(gè)部門協(xié)同管理，還要涉及到與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，因此在學(xué)分制的實(shí)施過程中，是一個(gè)大的系統(tǒng)的工程。本文就結(jié)合我院在實(shí)施學(xué)分制過程中遇到的問題進(jìn)行闡述分析。1 學(xué)分制的優(yōu)勢學(xué)分制自19

5、18年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實(shí)行“選課制”，1978年國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始試行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開。相比學(xué)年制，針對(duì)目前國家高等教育的形式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，學(xué)分制體現(xiàn)了非常大的優(yōu)點(diǎn)。彈性教學(xué)，以彈性的可調(diào)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和修課，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，可以少修或者不修，根據(jù)工學(xué)結(jié)合情況，采用循環(huán)調(diào)整、春去秋回等在學(xué)業(yè)年限內(nèi)，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加符合社會(huì)對(duì)人才需求的滿足。實(shí)現(xiàn)根據(jù)需求和個(gè)人發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、特點(diǎn)、性格進(jìn)行有序的人才培養(yǎng)，突出學(xué)生自身的特

6、點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，又與社會(huì)需求發(fā)展相銜接，有利于因材施教，有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。加強(qiáng)有序競爭，促進(jìn)教師的自我提升，通過同一專業(yè)選課程，同一門課程選老師，同時(shí)把選課的人數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績考核的指標(biāo)，增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分存儲(chǔ)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。高職教育推行“學(xué)分銀行”制是大勢所趨。所謂“學(xué)分銀行”是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。學(xué)生能夠?qū)⑼ㄟ^學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分存儲(chǔ)起來，在一段時(shí)間內(nèi)，不一定要連續(xù)修讀，可將技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育結(jié)合起來。學(xué)生可以將一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)折合

7、成相應(yīng)的學(xué)分，還可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力自行選擇修讀各類課程的順序，學(xué)完一門可算一門課的學(xué)分，只要累計(jì)學(xué)分總數(shù)達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷層次的要求，就可以獲得相應(yīng)學(xué)歷。尤其是當(dāng)前技術(shù)發(fā)展迅速，社會(huì)需求變化大，邊工作、邊學(xué)習(xí)，即知道當(dāng)前社會(huì)技術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解自身短板，通過不斷的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，不斷充電，完善自身行業(yè)、專業(yè)需求，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。2 存在的問題2.1 受到軟硬件條件的限制，無法實(shí)施完全學(xué)分制近年來高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山，但是由于職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間較短，在師資、硬件等方面與學(xué)分制人才培養(yǎng)之間還有一定的差距，無法實(shí)現(xiàn)完全的學(xué)分制，比如教師

8、的數(shù)量不足，教師教學(xué)認(rèn)可度之間的差距比較大，都是學(xué)分制難以克服的難點(diǎn)。2.2 學(xué)分和成績之間無法完全控制學(xué)分是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，尤其是綜合能力的一個(gè)重要因素，與之相對(duì)應(yīng)的成績績點(diǎn)，績點(diǎn)學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量，以及學(xué)年和畢業(yè)總成績質(zhì)量的教學(xué)管理制度，其計(jì)算公式為：學(xué)分績點(diǎn)=學(xué)分×績點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一種重要指標(biāo)，目前對(duì)于高等職業(yè)教育來說，實(shí)行學(xué)分制還存在學(xué)分績點(diǎn)如何應(yīng)用的問題，一般的情況下，對(duì)于高等學(xué)校來說，績點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，也是學(xué)生能否獲得學(xué)位資格的一種方法和手段，高等職業(yè)院校沒有學(xué)位，績點(diǎn)在設(shè)置中就存在了一定的

9、問題，不能與畢業(yè)證掛鉤，又沒有學(xué)位，只能作為學(xué)生在就業(yè)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，但是一般情況下，用人單位需要學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)的成績單，對(duì)于績點(diǎn)來說，沒有作用，這也是學(xué)分制在高職難以完全實(shí)現(xiàn)的重要因素。endprint2.3 學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一致，致使學(xué)分互認(rèn)難統(tǒng)一學(xué)分在認(rèn)定過程中，根據(jù)課時(shí)來確定課程的學(xué)分，一般的情況是每16學(xué)時(shí)為1學(xué)分，但是各個(gè)學(xué)校在講授課程過程中，教材不同、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，地區(qū)不同，企業(yè)需求不同，必然在授課過程中，側(cè)重點(diǎn)有所差別，要想進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，就必須有同一的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如一門課程在不同的專業(yè)要求是不一樣的，這個(gè)專業(yè)64學(xué)時(shí)屬于專業(yè)的必修課程，另外一個(gè)專業(yè)32

10、學(xué)時(shí)，那在學(xué)分認(rèn)定的過程中，已經(jīng)學(xué)完的32學(xué)時(shí)的課程，在另一個(gè)專業(yè)如何進(jìn)行認(rèn)定？即使是同一個(gè)專業(yè)，由于就業(yè)方向的不同，學(xué)時(shí)、學(xué)分也有可能不通用，這個(gè)時(shí)候?qū)W分如何進(jìn)行認(rèn)定。3 學(xué)分制有效實(shí)施的解決措施學(xué)分制有效實(shí)施的解決措施就是協(xié)同管理，共同建設(shè)。協(xié)同管理是現(xiàn)代管理發(fā)展的必然，協(xié)同論告訴我們，系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組分的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。如果一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運(yùn)作，那么就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。反之，如果一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)部相互掣肘、離散、沖突或摩擦，就會(huì)造成整個(gè)管

11、理系統(tǒng)內(nèi)耗增加，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，致使整個(gè)系統(tǒng)陷于一種混亂無序的狀態(tài)。3.1 政府主導(dǎo)，建立標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分制的實(shí)施具有一定的優(yōu)勢，但由于我國多年教育體系形成的慣性，短時(shí)間內(nèi)還不能夠完全扭轉(zhuǎn)觀念，尤其是涉及到各個(gè)學(xué)校辦學(xué)成本和效益，因此需要由政府出臺(tái)政策，完善法律體系，制定的法律法規(guī)要具有系統(tǒng)性、科學(xué)性與可操作性。橫向上，針對(duì)職業(yè)教育合作各個(gè)領(lǐng)域、各類問題進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)分制是“學(xué)分銀行”的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)高校間自由暢通的選課，首先應(yīng)該將高職課程資源在各高校之間共享。但是部分高職院校是耗費(fèi)了大量的人力、財(cái)力才獨(dú)立開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的課程資源，要將這些課程資源無償共享必然會(huì)損害這部分高校的切身利

12、益。這是目前許多高質(zhì)量資源無法共享的一個(gè)主要原因。鑒于此，在實(shí)現(xiàn)課程資源共享之前，首先應(yīng)該針對(duì)提供優(yōu)質(zhì)課程資源的高職院校出臺(tái)一系列利益保護(hù)政策，比如給予其適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，一方面盡快實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，另一方面也鼓勵(lì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源的高職院校繼續(xù)發(fā)揮自身特長進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程的研發(fā)，將課程資源品牌化，從而營造“百花齊放，百家爭鳴”的良好格局。除此以外，政府應(yīng)該多關(guān)注收費(fèi)問題。要在高職院校中推行“學(xué)分銀行”，就應(yīng)該按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)。但是由于眼下物價(jià)管理部門未出臺(tái)關(guān)于按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)的制度章程，所以目前高校只能繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的學(xué)費(fèi)收取辦法，即按學(xué)年制收取學(xué)費(fèi)，學(xué)生重修或多修課程，學(xué)校都無法按照具體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

13、其進(jìn)行收費(fèi)，而學(xué)生修多修少所交的學(xué)費(fèi)也都是“一刀切”，這在客觀上造成了收費(fèi)混亂的問題。3.2 應(yīng)用大數(shù)據(jù)，建立個(gè)人信息庫當(dāng)下，我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這一時(shí)代，對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化存儲(chǔ)及深入挖掘、有效分析利用上升到重要位置，量化分析與依靠數(shù)據(jù)決策也成為政府各部門、社會(huì)各單位提升服務(wù)水平、工作效率與效益的重要路徑。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)分制工作的精細(xì)化，必須依靠信息化科技手段打造管理的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)決策與調(diào)度的高效化，溝通與監(jiān)控的實(shí)時(shí)化，存儲(chǔ)與檢索的條理化。學(xué)分制的信息化管理平臺(tái)要致力于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的全程、全面、深入、有效的管理和監(jiān)控。通過學(xué)分制信息化管理平臺(tái)，突破學(xué)分獲取的局限性；保證指導(dǎo)教師與

14、學(xué)生、用人單位、家長之間有效的聯(lián)系，讓學(xué)生家長了解學(xué)生動(dòng)態(tài)、學(xué)院對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教學(xué)狀況；與相應(yīng)的企業(yè)、相關(guān)院校建立良好的合作關(guān)系，不斷獲取更好、更優(yōu)的教育教學(xué)資源；通過數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，對(duì)本專業(yè)學(xué)生情況提供參考依據(jù)，積累學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的各種信息；并為客觀、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)分獲取提供有效的依據(jù)。3.3 多方協(xié)同管理，進(jìn)入學(xué)分制時(shí)代學(xué)分制已經(jīng)進(jìn)行高速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)校的教學(xué)管理者應(yīng)充分重視，提升學(xué)分在教學(xué)管理中的應(yīng)用。打造以課程、專業(yè)合作為基礎(chǔ)的職教集團(tuán)是促進(jìn)學(xué)分制和學(xué)分銀行的重要平臺(tái)和紐帶，能夠?yàn)楦鲗W(xué)校之間、校企進(jìn)行合作提供也有利支持。同時(shí)企業(yè)作為職教集團(tuán)一份子，有責(zé)任和義務(wù)配合學(xué)校開展相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分認(rèn)證。應(yīng)充分利用職教集團(tuán)組織的扁平化和軸心制等情況來建構(gòu)學(xué)分制管理網(wǎng)絡(luò)，提高各方的實(shí)際參與度。學(xué)分制在要求學(xué)生修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低學(xué)分外，還應(yīng)修滿課外附加學(xué)分才能畢業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)、思想品德與社會(huì)工作、文體活動(dòng)與公益活動(dòng)的情況來評(píng)定，我們一般定位為課外學(xué)分，這部分學(xué)分在學(xué)校有各個(gè)不同的部門進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核?？傊?，學(xué)分制的實(shí)施是職業(yè)教育發(fā)展的方向，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的保