后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究課題方案

1、關(guān)于?后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究?課題設(shè)施方案一、課題的背景： “后進(jìn)生的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生開展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比擬充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進(jìn)生的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論和對策都有較為詳細(xì)的論述 。我們?nèi)晷拿繉W(xué)期學(xué)生轉(zhuǎn)入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學(xué)校,從卷面情況來看：其一、書寫不認(rèn)真；其二、學(xué)生就根底知識都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生問題很大

2、，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。 “后進(jìn)生形成原因初步分析如下： 1、社會原因：我校是一所新辦學(xué)校，雖然說是一所城鎮(zhèn)小學(xué)，但實(shí)質(zhì)上是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部，現(xiàn)在農(nóng)村撤點(diǎn)并校，在加之農(nóng)民進(jìn)城打工，將之女帶進(jìn)城就讀，學(xué)生源于全縣大部農(nóng)村小學(xué)，知識根底參差不齊。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的那么粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。 3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對學(xué)生成績進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論

3、是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上轉(zhuǎn)來的局部學(xué)生跟原學(xué)校時對其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄。 4、教師原因：我校教師源于全縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)方法和管理方法適應(yīng)小班管理制不適應(yīng)大班管理制，在加之老師也在新的環(huán)境中缺乏很好的交流。5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣 。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，

4、突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于“后進(jìn)生生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。 二、課題的界定 所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比擬嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比擬落后的學(xué)生。 三、研究的內(nèi)容 一研究目標(biāo) 1、通過一年半的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生一定的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，鼓勵學(xué)生的自主開展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。 2、通過一年半的研究與實(shí)踐，跟“后進(jìn)生的家長多聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的觀念，加強(qiáng)家校合作，取得家長的認(rèn)可，爭取家庭的積極配合和支持。3、通過一年半的研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氣氛，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生，

5、尊重“后進(jìn)生的人格，取得“后進(jìn)生的配合，融洽師生關(guān)系，帶動學(xué)校其他工作的順利開展 。4、通過一年半的研究與實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，“后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績大幅度上升，學(xué)校社會效應(yīng)不斷提高 。5、使學(xué)校與教師積累大量的論文、教學(xué)案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣發(fā)表或獲獎，大大提高教師的教學(xué)和科研水平。 二、研究內(nèi)容 一、學(xué)生自身因素 唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生形成的自身因素是十分必要的。在這局部內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)： 1、智力因素 有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)

6、潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的，所以“后進(jìn)生中有個別情況是與智力不高有關(guān)的。 2、非智力因素 比方學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。 二、家庭因素 社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？  1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。 2、同時也有的

7、家長對孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。 3、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會有工作，學(xué)生成績直線下降。 4、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。 5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。 6、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴，以?/p>

8、代教等，都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長。 7、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)缺乏將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。 三、社會因素 社會因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。 1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。 2、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧、“麻將館、“游戲廳的存在。3、“拜金主義、“享樂主義，導(dǎo)致新的“讀書無用論。 4、局部社會青年的教唆、脅持等。 四、學(xué)校因素 1、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生那么多受到冷落，關(guān)心不夠，后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識。 2、老師缺少

9、對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。 3、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、守舊，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。 4、個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。 四、研究對象 以學(xué)生學(xué)習(xí)成績，確定16年級的局部“后進(jìn)生為研究對象由于“后進(jìn)生群的動態(tài)變化，研究對象也會隨之變化。 五、研究方法 1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生的類型及形成原因，“后進(jìn)生類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生研究、“知識根底差型后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。 七、研究步驟 1、研究準(zhǔn)備階段2021.42021.5：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。 2、研究實(shí)施階段2021.62021.6：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 3、總結(jié)評估階段2021.72021.10：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請上級業(yè)務(wù)部