從提高教學(xué)效果出發(fā)打造3+2專本銜接高職段大學(xué)英語金課

1、    從提高教學(xué)效果出發(fā)，打造“3+2”專本銜接高職段大學(xué)英語“金課”    【摘要】 本文從教育部對當(dāng)前課程教學(xué)的新要求及適應(yīng)新時代教學(xué)新生態(tài)的迫切需求出發(fā)，基于對“3+2”專本銜接五年一貫制所涉高職段大學(xué)英語課程近年來所做的一系列教改嘗試，提出了一些有利于提高課內(nèi)外教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)模式，力求淘汰“水課”，努力打造高職英語“金課”。【關(guān)鍵詞】“3+2”專本銜接;高職英語;“金課”【作者簡介】黃玉珈（1972-），女，湖北武漢人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：高職公共英語教學(xué)改革。2018年9月教育部曾印發(fā)通知，要求各高校要認(rèn)

2、真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實(shí)地提高課程的教學(xué)質(zhì)量。作為從事多年高職段大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，我們也應(yīng)重新審視自己的課堂教學(xué)，努力打造符合要求的“金課”。那么，究竟什么樣的課才是“金課”呢？一、從金課概念入手，明確現(xiàn)階段高職英語課堂教學(xué)的短板教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。所謂高階性， 就是強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)地有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)

3、習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂挑戰(zhàn)度，是指課程有一定難度，需要學(xué)習(xí)者跳一跳才能夠得著。與之相反的就是“水課”，也就是那些低階性、陳舊性和不用心的課。而事實(shí)上，這種意義上的“水課”，在高?，F(xiàn)有的課程體系中，尤其是高職的公共英語教學(xué)上卻屢見不鮮，且已日益成為帶有普遍意義的短板和瓶頸所在。二、從建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，理清當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的方向而就打造什么樣的“金課”，吳巖司長提出了五大“金課”建設(shè)目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實(shí)踐“金課”，并提出了到2020年各自具體的建設(shè)任務(wù)。目前，教育部提出的這些計劃雖然主要面向本科院校，但作為我國高等教育一個不

4、可或缺的重要組成部分，高職院校的普通教師，也應(yīng)比照標(biāo)準(zhǔn)樹立目標(biāo)，開始發(fā)力進(jìn)行探索，讓自己盡早做好面對未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。在筆者看來，“金課”建設(shè)的五大目標(biāo)中，前三項(xiàng)應(yīng)該是現(xiàn)階段高職英語課程可以重點(diǎn)著力的方向，其他項(xiàng)目可根據(jù)實(shí)際情況在后續(xù)進(jìn)行推進(jìn)。對于“3+2”專本銜接高職段大學(xué)英語的授課教師而言，打造金課，第一步仍要以建設(shè)好線下金課為主，也就是要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，做到精心打造教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。力爭從學(xué)生入學(xué)伊始就把從嚴(yán)治學(xué)的規(guī)矩樹立起來，開課之初就把課程教學(xué)的體系搭建起來，每一單元的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞提高課堂教學(xué)的質(zhì)量做文章，從而努力營造出日常課堂教學(xué)中教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好教學(xué)生態(tài)。同時

5、，我們要實(shí)事求是，因材施教，在全面梳理所授課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的匹配度的基礎(chǔ)上，合理提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)性和趣味性、適當(dāng)增加課程的難度和參與度、有效拓展課程的深度和與社會實(shí)踐的融合度，從而不斷地提高本課程的含金量。實(shí)際上，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生當(dāng)前的需要，在院校級層面上應(yīng)大力倡導(dǎo)和積極推進(jìn)慕課的建設(shè)與應(yīng)用，可以嘗試先讓一部分教師組成團(tuán)隊(duì)開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，再循序漸進(jìn)穩(wěn)步地推動讓更多的一線教師參與到后續(xù)的信息化教學(xué)的日常應(yīng)用中來。與此同時，作為數(shù)字時代的教育教學(xué)者，教師自身也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力做到熟練掌握及合理運(yùn)用各種最新的信息化技術(shù)手段來輔助教學(xué)。此外，教師還可以拓

6、寬思路，基于各自的教育對象不同的專業(yè)需求，力爭與相關(guān)學(xué)院合作，積極參與相應(yīng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐，從而開辟高職英語教學(xué)中“智能+教育”的日常教學(xué)新途徑。三、以相關(guān)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，努力創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者的外語教學(xué)模式根據(jù)加拿大語言學(xué)家h.h.stern提出的斯特恩外語學(xué)習(xí)模式，影響和制約外語學(xué)習(xí)的因素主要有以下五種：社會環(huán)境、學(xué)習(xí)者的狀況、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果等。其中，學(xué)習(xí)者的狀況主要包括：學(xué)習(xí)者的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和個性特點(diǎn);學(xué)習(xí)條件主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)材料、教學(xué)評價等;學(xué)習(xí)過程主要指：學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)心理運(yùn)作等。從上述理論入手，筆者近年來

7、也在自己承擔(dān)的高職段的大學(xué)英語教學(xué)中，基于對我?！?+2”專本銜接五年一貫制的學(xué)習(xí)者的基本狀況所做的調(diào)查和分析，進(jìn)行了一系列的教改嘗試，希望能對現(xiàn)階段本課程的建設(shè)提供一些有益的思考和補(bǔ)充。我校自從2015年開辦“3+2”專本銜接五年一貫制試點(diǎn)教育以來，大學(xué)英語課程就一直在計算機(jī)（信息）學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)和汽車學(xué)院的汽車檢測與維修技術(shù)兩個專業(yè)中分別開設(shè)3-4個學(xué)期，并在其后的本科段學(xué)校中也開設(shè)有大學(xué)英語的后續(xù)銜接課程，且對學(xué)生的英語能力和大學(xué)英語四級通過率有一定的要求，在專本銜接的高職段轉(zhuǎn)段考試中，學(xué)生必須通過包含有英語學(xué)科的相關(guān)測試，才能進(jìn)入后續(xù)的本科院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。從上述情況不難看出，筆者所教

8、授的學(xué)生在英語學(xué)科上的要求應(yīng)大大高于普通高職學(xué)生，但實(shí)際情況是“3+2”專本銜接五年一貫制的班級學(xué)生雖然高考錄取分?jǐn)?shù)線整體上要高出普通高職班15-25分左右，但偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是學(xué)生的英語水平薄弱的情況極為突出，表現(xiàn)為低分段學(xué)生扎堆明顯，而高分段學(xué)生嚴(yán)重匱乏，語言綜合運(yùn)用能力普遍很差，半數(shù)左右的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和信心長期缺乏、英語學(xué)習(xí)動力明顯不足，學(xué)習(xí)者的這種普遍現(xiàn)狀，給教師的日常教學(xué)和開展課內(nèi)外活動都帶來了很大的困擾和挑戰(zhàn)。為此，筆者對于本課程課堂內(nèi)外、線上線下的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了較為全面地梳理和優(yōu)化，力求創(chuàng)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式。四、以教學(xué)改革實(shí)踐為抓手，著力打造高

9、效的高職段大學(xué)英語金課課堂筆者的教改實(shí)踐從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)著手，每學(xué)期均根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的不同要求和自身能力特點(diǎn)制定了分層的課內(nèi)外學(xué)期目標(biāo)，設(shè)置的課程教學(xué)目標(biāo)既循序漸進(jìn)又互為補(bǔ)充，且均在每學(xué)期分階段予以實(shí)施。每一階段后期會進(jìn)行檢測，各階段任務(wù)結(jié)束還會進(jìn)行反饋和調(diào)整，相對應(yīng)的學(xué)期教學(xué)考核和學(xué)業(yè)評價也是多次且分層次分階段進(jìn)行，體現(xiàn)的是在打造所謂“金課”的過程中要切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)習(xí)全過程的考核。逐步加大日常過程考核的成績在本課程學(xué)期總成績中的比重，同時嚴(yán)格考試紀(jì)律，提高考試的針對性和實(shí)踐意義。而要打造好線上線下金課，關(guān)鍵還是要對每一次課堂內(nèi)外進(jìn)行精心設(shè)計和梳理改造，為此筆者也做了大量的有益嘗試。如：在每個單

10、元授課前，將與單元主題相關(guān)的聽說材料或網(wǎng)上鏈接發(fā)到qq學(xué)習(xí)群里，要求學(xué)生完成一定量的課前指定任務(wù)或自問自答、自編自演的開放式任務(wù);在課前、課中和課末都設(shè)置有5-10分鐘的課堂互動環(huán)節(jié)，形式多種多樣，有：猜猜我是誰、今日新聞播報、我愛記單詞大賽、單詞接龍小組pk賽、尋找我班大明星活動、我是頭條評論員、ppt主題展示等，讓學(xué)生在課上始終保持較好的關(guān)注點(diǎn)和參與度，營造出一派師生互動、生生互動的熱烈氛圍。在這種對影響和制約外語學(xué)習(xí)的課堂全環(huán)節(jié)各因素進(jìn)行重塑的過程中，筆者特別注重對于學(xué)習(xí)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的合理把握與靈活運(yùn)用上，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配及檢查中這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。會根據(jù)班級情況設(shè)計任務(wù)難度的坡度，根據(jù)難度不等的任務(wù)進(jìn)行靈活分組和動態(tài)管理，會組織學(xué)生進(jìn)行班級內(nèi)外的生生評價、作品鑒賞及獎勵活動，從而從各方面多角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心、榮譽(yù)感等。事實(shí)上，教師必須清醒地認(rèn)識到，要真正消滅 “水課”，切實(shí)打造 “金課”并非易事，也不可能一蹴而就。為此，要調(diào)動各方的積極性，在涉及教育的多個層面上提供有力保障，而建設(shè) “金課”，高職教師不能只做看客和評論員，必須要成為有心人和建設(shè)者。展望未來，如果高校教師都能以極大的熱情和責(zé)任感投入建設(shè)中國金課的實(shí)踐