以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生思想品德教育的課堂效果

1、    以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生思想品德教育的課堂效果    劉仕玉【摘 要】情緒是一個(gè)人順應(yīng)思維、活動(dòng)、表情等不斷波動(dòng)的潛在意識(shí)，每個(gè)人都有豐富的情緒，情緒可以轉(zhuǎn)化為積極的力量，也可以轉(zhuǎn)化為負(fù)面的影響，情緒隨著經(jīng)歷的增多，也逐漸的滋生出不同的養(yǎng)分，干預(yù)學(xué)生的言行舉止，初中時(shí)期學(xué)生正處于青春懵懂的認(rèn)知狀態(tài)下，受到情緒的影響，他們活著充滿了求知的動(dòng)力，活著形成了錯(cuò)誤的觀念，走向生活的誤區(qū)，初中思想品德的教育中，可結(jié)合學(xué)生的情緒，展開思維的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心態(tài)、心情，了解學(xué)生的性格、喜好，使得思想品德的教育深入人心，學(xué)生能夠自主的控制情緒，調(diào)控情緒，以情緒轉(zhuǎn)化為

2、健康的情感，形成健全的價(jià)值觀念?！娟P(guān)鍵詞】情緒管理；學(xué)生；思想品德；教育；課堂效果g622.4 a2095-3089（2019）02-0084-01引言初中生的認(rèn)知淺薄，社會(huì)的閱歷也很少，他們的情緒管理始終較為困難，顯而易見的學(xué)生常常激進(jìn)、憤怒、不安、畏難等，教師可通過思想品德的有關(guān)信息，給予學(xué)生積極的啟示，從學(xué)生的視角出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，展開客觀的問題分析，了解情緒狀態(tài)下事情的可能性推動(dòng)結(jié)果，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成情緒的自我管理能力，減少由不良情緒引起的問題。一、情緒的功能和情緒管理的方向闡述1.適應(yīng)功能。情緒需要適應(yīng)生理上的反應(yīng)，學(xué)生在應(yīng)激之后，情緒會(huì)觸動(dòng)學(xué)生不由自主

3、的做出一些行為，表述一些想法，而這樣的情緒在不受控的隨意波動(dòng)下，產(chǎn)生的影響不一定是積極的，情緒應(yīng)適應(yīng)軀體本身的生理?xiàng)l件，也適應(yīng)外界環(huán)境的干預(yù)，使得學(xué)生能夠在不同的科目、求知環(huán)節(jié)、生活情境中通過情緒來正確的看待問題。2.動(dòng)機(jī)功能。情緒在視覺接受信號(hào)后，會(huì)通過軀體的動(dòng)力等，激發(fā)出潛在的意識(shí)，進(jìn)而演化成行為，情緒指控動(dòng)機(jī)的衍生，初中時(shí)期學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往不夠充分，有情緒作為填充，在缺乏動(dòng)機(jī)的情況下，也受情緒一時(shí)的蒙蔽，出現(xiàn)各種初中的叛逆心理。3.組織功能。情緒在一定程度上可組織心理的活動(dòng)，傳達(dá)內(nèi)心的感受，連同情感的升華，因此說一時(shí)的情緒也可能影響學(xué)生整體的性格表現(xiàn)等，學(xué)生情緒管理能夠帶動(dòng)主動(dòng)的求知進(jìn)步，

4、這是教師應(yīng)在教學(xué)中加以關(guān)注的。二、情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生思想品德教育的課堂效果的施行措施1.情緒管理適應(yīng)問題。當(dāng)學(xué)生的情緒能夠適應(yīng)不同程度的問題時(shí)，遇到難點(diǎn)學(xué)生將短時(shí)間產(chǎn)生的畏難情緒與不安情緒一一的剔除，取而代之的是積極進(jìn)取、突破自我的奮進(jìn)熱情，在思想品德的重點(diǎn)記憶上，通常內(nèi)容會(huì)較為枯燥，學(xué)生應(yīng)克服情緒的大起大落，始終以積極的情緒推波助瀾，讓思想品德的教育盛開智慧之花。例如：教學(xué)“做情緒的主人”時(shí)，進(jìn)行課堂的情景演示，提供一個(gè)案例：當(dāng)兩個(gè)人的意見出現(xiàn)分歧，其中一個(gè)人耐心的解釋，而另一個(gè)人大聲的叫嚷，讓學(xué)生分析兩個(gè)人的情緒變化過程，并通過與自己生活關(guān)聯(lián)問題的思考互動(dòng)，形成共鳴反應(yīng)，最后延伸情景，聯(lián)想

5、這兩個(gè)人在生活中以不同的處理問題形式，最終導(dǎo)致的結(jié)果是怎樣的。課堂上教師可輕輕的敲擊桌面，詢問學(xué)生的感受，然而再大力的拍桌面，讓學(xué)生對(duì)比前后兩個(gè)聲音給自己的情緒沖擊效果，通過這種對(duì)比的方式，使得學(xué)生明確情緒的管理和情緒的放縱，對(duì)自己的影響，其中的危害是潛在的，學(xué)生從意識(shí)上注重情緒的管理，后續(xù)的教育更加容易推進(jìn)。2.情緒的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生管理。任何的事情都有動(dòng)機(jī)，為強(qiáng)化學(xué)生的情緒管理能力，教師可在班級(jí)中，通過視頻短片的播放，來給與學(xué)生啟示。例如：選擇班級(jí)中某成績(jī)不高的人作為主人公，另外選擇兩個(gè)思維較為靈活的人，或者也可以利用合作的模式，將班級(jí)分為兩組，一組為天使，代表學(xué)生內(nèi)心的積極聲音，一組為魔鬼，代表

6、學(xué)生內(nèi)在的不良情緒，兩組每組有一次的機(jī)會(huì)發(fā)言，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行抨擊和鼓勵(lì)，天使說：“沒關(guān)系，成長(zhǎng)的路上總是會(huì)磕磕絆絆，相信自己你會(huì)一直進(jìn)步?！蹦Ч碚f：“考成這樣還有臉來上課，腦子都沒有長(zhǎng)好吧?！眱山M輪班對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的沖擊，應(yīng)選擇生活中較為積極樂觀的人參與，免于學(xué)生形成抑郁情緒，也可以針對(duì)生活中的某一事物進(jìn)行語言攻擊，可讓學(xué)生在不同的情緒動(dòng)機(jī)下，通過切實(shí)的實(shí)踐來了解情緒帶給人的影響，經(jīng)過這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅在情緒的管理上更具積極性，同時(shí)對(duì)人待物也有了樂觀的認(rèn)識(shí)。3.組織情緒強(qiáng)化自我。情緒的管理不僅是在初中時(shí)期給與學(xué)生鼓勵(lì)和支持，對(duì)學(xué)生的終身影響都是不容忽視的，當(dāng)學(xué)生的情緒能夠自我控制，甚至組織

7、情緒推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣學(xué)生才能夠成為情緒的主人，而不是被情緒所左右，例如：教師展開課堂的開放性角色演示，給定一些較為有趣的情景主題：我考砸了、我被冤枉了、我感覺自己很丑鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的情緒來讓以上的觀點(diǎn)成為反向的激勵(lì)信息，有的學(xué)生就表示：我考砸了，當(dāng)時(shí)心情很灰暗，但是轉(zhuǎn)念一想，我這次成績(jī)這么差，下次肯定是輕松進(jìn)步啊，進(jìn)步的多少由我自己決定，如果我下次的成績(jī)拉開較大的差距，那么才會(huì)顯示出我真正的潛能。還有的學(xué)生說：雖然我考試沒考好，但也通過考試我認(rèn)識(shí)到很多的錯(cuò)誤，就結(jié)合這些錯(cuò)誤去思考，下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我的成績(jī)肯定突飛猛進(jìn)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的反饋課后通過小組，制定一些有趣的情景劇情，主題就是：做情緒的主人，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。結(jié)束語綜上所述，情緒管理能夠帶動(dòng)初中思想品德的知識(shí)深化探究，能夠引領(lǐng)初中生積極的思考，教師應(yīng)以樂觀的情緒感染學(xué)生，以主導(dǎo)意識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)步，感知情緒消化情緒，形成情緒的自我管理能力。參考文獻(xiàn)1王曉琴.以情緒管理帶動(dòng)中學(xué)生思想品德教育的課堂效果j.中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（20）.2王忠玉.以課程為基礎(chǔ)以課堂為核心著力開展好初中學(xué)生的思想品德教育j.讀與寫教育教學(xué)刊，2013，10（5）：133-133