作文教學中的合作寫作策略

1、    作文教學中的合作寫作策略    李小華一、合作寫作的必要性美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設立的第一個25年，合作研究獲獎人占41；第二個25年，上升到65；第三個25年高達75?？梢娙说臐撃茉诤献魉纬傻摹袄婀餐w”中將會得到最大程度的開發(fā)。學生學習的信息應該是雙向、多向和諧共振的交流，用以激發(fā)思維，拓寬思路。因此。我認為作文教學充分發(fā)揮學生的主動性，利用學生小組合作來提高學生的寫作熱情。合作寫作策略是讓在觀察實踐、積累素材、命題選題、寫前議題時合作，并將傳統(tǒng)作文教學中的教師批改講評。轉(zhuǎn)換為教師指導合作小

2、組成員生生互改互評、組內(nèi)組間切磋交流的形式，使作文這一主體行為得以回歸。在合作小組中每一個成員都以自己的寫作個性啟發(fā)影響著伙伴，使成員學有身邊樣本，改有好文標尺，加上合作中確立的個人責任、監(jiān)督機制、互助原則及學生個體的尊嚴感、從眾心理等，都會促使學生自覺合作寫作，這種互助合作的作文教學，成為了學生的寫作樂園。所以合作寫作是以“學生主體論、教師主導論”為主要理論依據(jù)，以“優(yōu)勢互補、競爭激勵”為原則，以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生主動合作學習，以團體成績?yōu)樵u價標準。共同完成教學目標的一種教學活動。首先把學生按優(yōu)、中、差搭配成4到8人的異質(zhì)合作小組，然后

3、把作文教學的幾個關鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學生獨立操作中完成。二、基本操作如下(一)、學生在觀察實踐、感受生活中合作生活是創(chuàng)作的源泉，作文離不開觀察與實踐，我們要讓學生學會觀察，拓展視野。激發(fā)創(chuàng)作的靈感。蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是任何東西都取代不了的源泉?！蔽覀兛勺寣W生最大限度的親近自然，觀察自然。我們要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的獨特眼光。羅丹曾說過，我們的身邊不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要有獨特的眼光，你就能發(fā)現(xiàn)美。同一事物，“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們從不同的角度去觀察，也會有不同的感受；如果是不同的人去看同樣的事物，更是會有不同的感覺，可能發(fā)現(xiàn)更多的特點，收到更美的東西，會有更多的收獲。何

4、況任何事物都有兩面、多面性和復雜性。如果大家都有合作意識。將觀察方法、觀察結(jié)果、觀察感受進行合作交流，學生將會有更多的體驗、更多的收獲，從而收集更多的第一手材料。(二)、學生在積累素材時合作在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的寫作素材實在少得可憐。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，除了前文所說的學生在觀察實踐中了解生活、積累第一手的材料外，還要依靠“大量閱讀”來積累第二手的材料。更何況“閱讀是未來的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。為幫助學生在閱讀中積累素材，我們可以讓學生采用摘抄、練筆等形式來進行。摘抄是

5、以大量閱讀為基礎的，而閱讀和摘抄的過程就是不斷充實自己提高寫作能力的過程，摘抄能幫助記憶。幫助練字。是一種較好的學習方法，學生在摘抄的過程中會收到潛移默化的效果。所以我們可讓學生摘抄名人軼事、寓言、成語典故、優(yōu)美詞句、名言警句等。練筆可采取“隨筆”的形式，隨時記下所見、所聞、所思、所感，有一句說一句，不限字數(shù)，不限文體，海闊天空，信馬由韁，這樣可使學生放開思維，說自己想說的話，日久天長，學生便有話可說，有話可寫了，作文也就不愁沒素材可寫了。但是個人的力量遠遠比不上集體的力量，所以，我們要求學生平時將自己在觀察實踐中的所見、所聞、所思、所感及閱讀摘抄、平時練筆與大家交流。比如每周舉行一次交換摘抄

6、本、讀書筆記本、平時練筆本的活動，同學以小組為單位交換，再以大組或全班形式進行交換。學生交換閱讀時，都要很認真很工整地寫上自己的一些感受或體會，并對相關問題進行小組的合作討論、交流心得；每月可以舉行一次讀書報告會，大家共同探討材料積累時的各種疑惑、閱讀積累的方法以及在閱讀摘抄時的熱點話題，并將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，可收到意想不到的效果。(三)、學生在作文命題選題、寫前議題中合作作文是一種創(chuàng)造性的活動，對于學生來說必須有充分的自主權(quán)，就要還以“命題”的自主權(quán)。作文是交際的需要，是抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。交流什么思想，抒發(fā)什么情感，就寫什么樣的文章。有了具體內(nèi)容，就會產(chǎn)生相應的題目。因此，作文時完

7、全用不著由別人來命題，這個權(quán)力應屬于學生。所以，每次作文課，我們可以只確定所寫的專題，至于題目與內(nèi)容，則讓學生小組進行合作討論，從而出一些他們喜歡的、有話可寫的作文題；有時考慮到學生自由出題較困難時，老師就根據(jù)專題來出一組題目，再讓學生小組討論，從這一組題目中選取適合他們的作文題目。然后我們再將各小組的命題、選題集中起來，由全班來合作討論，最后從中選出全班最喜歡的題目。這種操作，把“命題”權(quán)還給學生，進行小組及全班的生生合作，就拓寬了學生的寫作空間，能大大地激發(fā)學生作文的積極性，從而實現(xiàn)“自主作文”的目的。在題目定下來之后，就可進行議題的環(huán)節(jié)，我們以小組為單位進行討論合作，包括對這個題目的審題

8、、立意、結(jié)構(gòu)、選材、組材各方面的要求與方法進行合作討論，甚至對文章開頭結(jié)尾應該如何寫、有幾種方法，如何寫出真情實感、如何寫出新意等都進行詳細地討論。小組討論后，可以將討論結(jié)果在大組或全班進行交流，讓每個學生都能找到適合自己風格的素材與寫法。(四)、組內(nèi)互批互改時合作葉圣陶先生指出：“教師給修改不如學生自己修改；學生個人修改，不如共同修改要使學生養(yǎng)成習慣，無論學什么都要修改，把修改看作一種思想過程?！庇纱丝梢?，讓學生在教師指導下自己修改作文，然后再由小組討論修改，是作文教學中值得重視的一個環(huán)節(jié)。第一次修改時，老師可根據(jù)需要采用同桌修改、前后位互改等方式。是二人一組，相互評議，相互修改，如意見不統(tǒng)

9、一，可查資料，也可上網(wǎng)，請教老師。具體做法是：1老師可以先把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，使之能熟練運用。在修改前，要教給學生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當，字和標點是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當；第六步看中心是否明確，選材是否恰當。這樣分步修改作文的“六看”法，由易到難、由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能極快地培養(yǎng)、提高學生的自改能力和作文水平，從而也提高了學生互批互改的效率。2每次作文批改前，老師都要結(jié)合本次作文訓練的專題與要求，指導學生

10、把握本次作文訓練的專題，提出具體的修改重點，提出具體的修改要求。3作文批改時，要求批改者在自己負責的作文本上，科學地使用修改符號進行修改；同時認真寫上評語，提出修改建議，并打上分數(shù)或等級。然后要求被改人對批改者的批改寫感想：或認同，或表達不同意見。這樣，既促使習作者反思，又對批改者起督促作用。4教師要直接參予合作討論與評價。教師不但要看習作的原文，還要看學生對原文的批改，對習作者和修改者都要恰當評估，給雙方都記上成績。這樣做，既保證了教師對全班作文和批改情況的了解，指導起來能得心應手；也為以后講評準備了材料，還能對生生合作修改作文起有力的督促作用。(五)、在小組復評再改時合作每個學生在二人小組

11、中討論修改后，再進行了大組間的復評再修改。此時每組約4到8人。一般原則上是優(yōu)等生為優(yōu)等生改，優(yōu)等生為中等生改，中等生為差生改，注意彼此水平的協(xié)調(diào)性，有時適當進行修改方式的變化，這樣易激起學生的興趣；有時則固定修改對象。便于增強修改的責任感。小組合作修改時，每人先將自己的作文讀給其它同學聽，也可讓其它同學讀自己的作文。邊讀邊修改，讀完后大家可根據(jù)自己對這篇作文的理解談出自己的看法，優(yōu)點是什么，缺點在哪里，哪些地方值得商榷，這樣改好不好。如果讓我寫這一段我會怎樣寫。經(jīng)過大家的分析、鑒賞，最終寫出評語，打出成績。這樣一一過手，一篇作文就變成了四篇、八篇作文了，一個人的智慧就變成了四個人、八個人的智慧

12、。經(jīng)過各大組激烈的爭論、評選，各大組再選出好作文在全班進行交流，讓各作者再傾聽全班同學不同方面、不同角度的意見，就會有更多的收益。這樣共創(chuàng)共生，相互學習，做到了資源共享。教師讓學生把白改的作文交給同學修改、評價，由于思維方式與表達方式接近，學生對同學的批改比起對教師的評價更容易理解與接受。因此學生參與意識很強，熱情也很高，收效也不錯。(六)、在推薦佳句美文、展示習作、組稿成刊時合作通過互批互改后，對遣詞造句獨到的文章，如排比、比喻等修辭用得好的語段，或某個動詞、形容詞用得準確、傳神的語段，或是獨特意境的語段，或是含有深刻哲理的語段。我們也以小組合作形式，將本小組作文討論中發(fā)現(xiàn)的這些精彩語段摘錄后，再由全班匯集起來進行交流。我們可以在班級里設置了一個“優(yōu)秀作文展示角”，把每次作文中各組或全班推薦出來寫得優(yōu)秀的作文和批閱精細的作文貼出來，讓全班學生都來閱讀和欣賞。我們還可以通過班級刊物展現(xiàn)優(yōu)秀作品。班刊由學生自己推薦或合作小組的組長推薦稿件，由作者自己打字、自己設計，一月一期，小組輪流合作完成。讓大家來比一比：哪個合作小組發(fā)表的文章數(shù)目最多、哪個合作小