信息技術(shù)教學(xué)中活動單導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

1、    信息技術(shù)教學(xué)中“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用    紀小絨隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，作為初級中學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科它也就擁有顯著的時代發(fā)展特征，在仍然是分數(shù)第一的今天，各門主科用去了學(xué)生的大部分時間，作為附帶學(xué)科的信息技術(shù)每星期只有一堂課，這讓教師和學(xué)生感到要實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標很難達到。以活動單為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，它能喚起學(xué)生的本位思想，推動學(xué)生讀書方法的變化，它能夠補救課上時間短帶來的欠缺，提醒學(xué)生在課后自習基礎(chǔ)性知識，并應(yīng)答問題，促進了學(xué)生在課堂上的效益。在此，我結(jié)合在信息技術(shù)課堂上的實踐，談?wù)剬Α盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)方法

2、的幾點認識：一、設(shè)計好有效活動單第一明確學(xué)習對象，突出重點和難點，讓學(xué)生在全部學(xué)習過程中都有顯明的學(xué)習對象；第二，基于學(xué)科特點我偶爾也設(shè)計一些特別的學(xué)習和問題氛圍，讓學(xué)生明白到所學(xué)知識在處理實際問題時還是有用的；第三，提供得當?shù)膶W(xué)習方式和學(xué)習對策指點，推動學(xué)生獨立自主的學(xué)習思想和能力，促進學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生積極探究和積極思索。第四，供給檢查學(xué)習效益的檢測單，為學(xué)生的學(xué)習找到適時的反饋和評價，進一步明確在所有學(xué)習中的目標。通過實驗和總結(jié)知道按照活動單對學(xué)生進行檢查和指導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習制定教學(xué)計劃。學(xué)生明白了的教師就不需要講解，不懂的進行指導(dǎo)，教師要講的就是學(xué)生不懂的要學(xué)的，學(xué)

3、生不懂的道理就是老師要指導(dǎo)的，學(xué)生感興趣的道理也是教師要說明的。二、“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的實施“活動單導(dǎo)學(xué)”模式實際做法是：先學(xué)再教、任務(wù)引領(lǐng)、當堂訓(xùn)練、任務(wù)達成、應(yīng)用預(yù)習、交流、顯示和評價環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動嘗試，主動學(xué)習，合作交流、探索學(xué)習等學(xué)習方式。在這一歷程中老師只能擔任輔導(dǎo)、領(lǐng)道的角色，主動參加到學(xué)生的探索中，和學(xué)生一同評價，達到師生互相交流、生生互相交流的境界。學(xué)生在提出疑問、探索、點評和思考的交流中得到了學(xué)習信息和處置學(xué)習信息的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新性和主動性素質(zhì)?，F(xiàn)在我們就再談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂中如何進行導(dǎo)學(xué)：1.利用活動單 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習“主體學(xué)習”能提高學(xué)生的主動意識，發(fā)揚學(xué)生的主體

4、作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體實質(zhì)，實實在在地讓學(xué)生變成學(xué)習的主人。發(fā)給學(xué)生活動單以后，經(jīng)過安排學(xué)生一道討論、剖析任務(wù)，盡量由他們自己提起解決疑問的步驟、思想和方法；養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用軟件“幫助”和屏幕提醒的習慣，讓學(xué)生在操作中遇到疑問時可以自己利用計算機提供的“幫助”和人機對話等路徑來處理好問題；同時注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)取得協(xié)助的能力，一是能夠應(yīng)用搜索引擎獲得一些處理問題的辦法，二是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)尋找其他人的幫助，達到智慧互利。2.創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境 引導(dǎo)合作探究是個人探索還是與他人合作要根據(jù)學(xué)習情況決定，一般來說，自主學(xué)習可以處理的疑問，能夠經(jīng)過翻閱資料和書本處理的就無須用合作探討的方法。難度比較大的，就必須通過小組

5、討論合作處理。合作方式繁多，小組協(xié)作學(xué)習不過合作學(xué)習的一種，師生討論、小組合作、全班討論等都是合作學(xué)習的形式。那么信息課堂教學(xué)中如何進行小組合作學(xué)習呢？（1）實行科學(xué)分組。小組活動是協(xié)作學(xué)習的基本方式，只有合理進行分組才可以讓協(xié)作學(xué)習盡可能發(fā)揚功能。研究表明應(yīng)該異質(zhì)組成，“異質(zhì)”是指能力差異、個性差異、性別不同、趣味愛好差異等。有的教師把“異質(zhì)”當成了好、中、差的代名詞，導(dǎo)致分組時小組中成員的知識層次差距過大。小組組成成員間應(yīng)該不是相互平等的關(guān)系，只是相互依托的、一個中心和其他依從的關(guān)系。也就是知識全面、處理問題能力強的學(xué)生就是小組的統(tǒng)領(lǐng)，無意間包辦代替了所有，如此的協(xié)作只是其中少數(shù)學(xué)生的合作

6、，學(xué)困生基本得不到提升的機會。特別是實踐性較強的學(xué)習中，有的學(xué)生對計算機使用很熟練，為更快完成小組任務(wù)，就干脆全部包干，操作不熟練的同學(xué)沒有操作機會，或者根本不愿意去操作。這樣，時間一長，在合作學(xué)習中就出現(xiàn)了學(xué)困生越來越“困”的現(xiàn)象。所以提倡“異質(zhì)”，但小組中的知識水平差異不宜過大。（2）目標任務(wù)的分解。即給小組一個任務(wù)，并把任務(wù)分解到個人，分別由小組成員完成。為了在小組合作中個人得到發(fā)展，特別是學(xué)困生，可以采取以下幾種方式：優(yōu)先把簡單的任務(wù)或?qū)W困生感興趣的任務(wù)分解給學(xué)困生，使學(xué)困生能夠并且愿意主動動手去完成任務(wù)。對于學(xué)困生完成有困難的實踐操作任務(wù)時，可以指派專人指導(dǎo)，當然要提醒是指導(dǎo)，不是代

7、替，并且嚴格要求，進一步促進學(xué)困生的發(fā)展。在教學(xué)中，可以組織一些在小組成員內(nèi)接力性質(zhì)的操作比賽。如學(xué)習轉(zhuǎn)發(fā)郵件時，可由小組挨次轉(zhuǎn)發(fā)，比較快慢。再比如把一項操作分解成多項，指定小組成員每人只能按順序動手完成一項。這樣使合作學(xué)習的小組成員人人有動手機會，人人又必須動手。3.成果展示 教師引導(dǎo)評價通過討論探索提出的有思想看法的結(jié)論，叫學(xué)生自己說出自己的感想和問題，關(guān)于一些開放式結(jié)論的問題，開展深入的討論，讓所有學(xué)生參加，老師要勉勵學(xué)生，就是學(xué)生的提法不正確、幼稚過激，老師也不可以魯莽的推翻，盡可能找出他們的優(yōu)秀之處，不然會打擊學(xué)生的主動性，撲滅他們創(chuàng)新的思想。教師的評價應(yīng)重視的是“過程”而非“結(jié)果”

8、，更多關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括課堂內(nèi)的師生互動、自主學(xué)習、合作學(xué)習參與熱情、情感體驗等方面。評價環(huán)節(jié)是課堂有效互動的“次戰(zhàn)場”，要讓學(xué)生在自評和互評時，學(xué)會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個環(huán)節(jié)提供動力和興趣。4.課堂反饋 提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)于一節(jié)課是否成功評價。主要是看課堂目的的是否落實。為了學(xué)習目的完成，大家在每一堂課都要進行測驗，全盤把握他們學(xué)習目標的達到情形。老師要認真計劃由簡單到復(fù)雜、由容易到困難的階梯性習題任務(wù)，能夠使不同學(xué)習層次的學(xué)生達到“各取所需”地練習，這樣使得低層次能夠完成基本要求，多得到成功的快樂，又能夠讓高層次的同學(xué)得到提升，主動施展自己的優(yōu)秀之處。經(jīng)過活動單進行導(dǎo)學(xué)，推動了學(xué)生的學(xué)習興趣，推動了授課過程中的交流，讓他們也感覺到試驗完成的快樂，慢慢地變更了學(xué)習方法，養(yǎng)成了學(xué)生的主動探索能力和更新精神。可是在應(yīng)用中假如老師對教科書或?qū)W生事實上的能力和愿望研究不深入，偏離了實際，過高地估計了學(xué)生思考問題的能力，活動單設(shè)計時就可能忽略學(xué)生的實際；同時“活動單導(dǎo)學(xué)”