信息技術課程中基于微課的翻轉課堂實施

1、    信息技術課程中基于微課的翻轉課堂實施    邵曼摘           要  翻轉課堂作為一種新型教學模式，在信息技術類課程教學中應用該模式教學的案例較少。以中等職業(yè)學校專業(yè)課程photoshop為例，探討如何基于微課實施翻轉課堂，設計以學生為中心、課前學生自主學習、課中解決問題、課后鞏固強化為主要形式的翻轉課堂教學模式，為信息技術類課程的教學改革提供進一步的幫助。關    鍵   詞  微課;翻轉課堂;中職計算機專業(yè);教學設計  g71

2、2                   文獻標志碼  a                  2096-0603（2020）03-0044-02隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們的學習方式也發(fā)生了很大的變化，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學方式已不再適用，使用平板電腦、手機等移動設備可以極大地提高教學效率，更多地運用創(chuàng)新和有效的教學技巧，才能提高學生的學習興趣，增強課堂的教學效果。隨著翻轉課堂日益受到重視，微課

3、這種微型化學習資源已成為翻轉課堂的重要載體。生動直觀的微課資源可以有效地減輕學生在學習過程中的認知負擔，提高學習效果，滿足移動學習日益增長的需要。微課支持下的翻轉課堂教學設計模式為中職photoshop圖形圖像處理課程的教學研究提供了新的思路和機遇。一、中職photoshop課程教學的現(xiàn)狀與問題photoshop是中職計算機專業(yè)必修的一門課程，該課程的任課教師多為計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，對設計類專業(yè)課程缺乏講授經(jīng)驗，在進行授課時將大量的課堂時間用于講授理論知識，只是一些穿插簡單的實踐操作，而對軟件的綜合應用把握不好，從而導致學生得不到綜合鍛煉，學生的實踐動手能力得不到提升。目前，中職photo

4、shop課程的教學模式與傳統(tǒng)教學相比有了一些創(chuàng)新，但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)如下：1.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)課程不再采用傳統(tǒng)的知識型教材，而是學校和企業(yè)開發(fā)的任務驅動型教材，教材內容按照計算機相關行業(yè)的主要工作崗位劃分成不同的模塊，主要包括數(shù)碼照片修飾和加工、插畫設計、廣告設計、書籍封面設計、宣傳冊設計、包裝設計等模塊。2.目前photoshop課程教學模式以工作任務為導向，將課程內容劃分成若干項目，并利用軟件及硬件實訓資源，增加了很多的實訓教學項目。3.雖然在教學中采用了項目教學和任務驅動的教學模式，但由于photoshop課程的專業(yè)性較強，大量的專業(yè)知識還是要依靠教師在課堂上講解，教師通過

5、課件演示講解重要的技能點，通過布置課后作業(yè)深化學生對知識和技能點的掌握?？偟膩碚f，課堂教學仍然以教師講解為主，學生的學習興趣仍不高，作業(yè)完成率不高，教學效果無法有效達成。二、photoshop課程基于微課實施翻轉課堂的可行性中職計算機應用專業(yè)課程知識點相對分散，適合將內容轉化為微課的形式，學生在課前結合自身情況通過微課進行學習，短時間內消化碎片化的知識點。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂教學模式在photoshop課程教學中的應用具有以下優(yōu)勢。（一）主體轉變與模式創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂一般是先教后學，教學活動中教師是主體，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。而翻轉課堂則是先學后教，學生成為教學活動的主體，他們借助

6、手機、電腦、平板等信息化手段，結合微課實現(xiàn)自主學習和合作學習，教師則變成學生學習的輔助者，負責答疑解惑，幫助學生內化知識。（二）個性化學習與因材施教photoshop課程教學中實施翻轉課堂教學模式，學生可以根據(jù)自己的學習情況控制學習內容和學習節(jié)奏，以滿足個性化學習的需求，接受能力弱的學生可以提高學習興趣，接受能力強的學生可以獲得更高水平的知識，避免出現(xiàn)學習倦怠;教師可以利用課堂討論、知識問答等互動形式，充分了解和掌握學生的學習情況，實現(xiàn)針對性教學。（三）自我完善與全面發(fā)展傳統(tǒng)課堂教學中，學生處于被動狀態(tài)，因此他們的主觀能動性難以得到發(fā)揮。在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據(jù)自己的實際情況制定學習

7、計劃，培養(yǎng)自學能力和自主分析問題的能力，也可以通過問題討論、經(jīng)驗交流、小組合作等方式促進學生的全面發(fā)展。（四）注重學習過程和多元化評價傳統(tǒng)教學中，一般由教師來分析和評價學生的學習情況，這種評價方式過于單一，不能準確反映每個學生的實際學習情況和可能存在的問題。而翻轉課堂以學生的實際學習狀態(tài)和學習過程情況為評價中心，及時反饋每一個學生的日常學習和任務完成的情況、階段性學習和測試的情況、交流與問題討論的情況、團隊溝通與合作的能力等，使得學生在課堂中能夠及早地發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時作出針對性的調整。在課程結束時，學生的學習情況將會得到一個全面客觀的評估。三、基于微課的photoshop課程翻轉課堂教學的具體實施中等職業(yè)技術學校學生的興趣和注意力調動受到多種社會環(huán)境因素的影響，尤其是電腦和智能手機。傳統(tǒng)的教學內容和方式不能很好地調動和吸引學生，學生的注意力及