信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的實施

1、    信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的實施    摘 要:信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用,給教學活動提供了新的發(fā)展空間,使教育教學活動從整體上得到豐富和提升。作為教師只有不斷提高信息素養(yǎng),適時、適度地運用信息技術(shù)教學,處理好備、教、學、評的關(guān)系,擺好主體與主導(dǎo)的位置,才能提高其實效,才能促進學生發(fā)展,推進素質(zhì)教育進程。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)環(huán)境;有效教學;實施:g45 :a :1673-8454(2009)18-0035-04一、問題的提出自從改革開放教育發(fā)展以來,人們就一直追求教學效率。教師如何有效地教學?如何教得輕松而學生可以學有所成?這些問題歷來是教學實踐的追求。因此

2、,有效教學既是人們長期的追求,也是一種全新的教學理念。不同時代“有效教學”有著不同的關(guān)注主題。隨著以多媒體計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展,教學結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、教學過程、媒體呈現(xiàn)和選擇等方面均發(fā)生了質(zhì)的變化,導(dǎo)致有效教學的實施內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。二、信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的內(nèi)涵特點借鑒傳統(tǒng)教學有效性的概念,可以將信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的概念界定為:教師通過信息技術(shù)手段,運用現(xiàn)代教育理念,遵循現(xiàn)代教學活動客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力和物力投入,實現(xiàn)特定教學目標,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求。其內(nèi)涵除了普遍意義上的有效果、有效率和有效益三個方面外,

3、還具有如下內(nèi)涵特點:1.信息技術(shù)環(huán)境下的教學投入具有綜合性其中,“時間”包括對教學目的和教學目標的認識時間、對教材重新整合所需的時間、制作教學軟件所需的時間、為了熟練運用信息技術(shù)環(huán)境設(shè)施所需的時間以及熟悉掌握“信息技術(shù)”技術(shù)支持下的教學理念所需的時間等;物力包括制作教學軟件所需的設(shè)施和信息技術(shù)教學環(huán)境設(shè)施等。2.追求個別化的教學組織形式個別化的教學組織形式有兩層意思:一是學習者以個體的形式進行自主學習;二是學習者以小組形式進行協(xié)作學習。在“有效教學”發(fā)展過程中,為了提高教學效率,教學組織形式經(jīng)歷了從“個別教學”到“班級教學”的發(fā)展過程。然而在信息技術(shù)環(huán)境下,“個別化教學”卻又成為教育追求的目標

4、,這是不是表示不追求“教學效率”呢?當然不是,因為在信息技術(shù)環(huán)境下,學習者主要通過計算機多媒體直接獲得知識,改變了傳統(tǒng)教學中直接從教師獲得知識的情況。計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大特點就是資源共享,也就是說所有學習者可以共享計算機服務(wù)器上的同一個教學信息,因此對于學習者個體而言,教學形式采取的是“個別化教學”,但對于眾多學習者而言,它們共同從同一服務(wù)器上獲得知識信息,其實就是提高了教學效率,提高了教學有效性。3.實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合信息技術(shù)與課程整合的目標是營造或建構(gòu)新型教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu),實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的雙向整合,讓學習者自覺地學習信息技術(shù)、運用信息技術(shù)手段

5、學習課程,在課程學習中體驗信息技術(shù)。三、信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的實施與傳統(tǒng)教學過程一樣,信息技術(shù)環(huán)境下的教學過程也包含備課、教學過程實施、教學指導(dǎo)(開放式學習指導(dǎo))和教學評價等重要教學活動和行為。信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的實施可以從以下幾方面進行實施:1.運用信息技術(shù)提高備課質(zhì)量和效率“備課”實際上只是設(shè)計教學計劃,包括長期計劃、單元計劃和課時計劃(教案)。后來人們更愿意將“備課”稱為“教學設(shè)計”。所謂“設(shè)計”,意在“設(shè)”想和“計”劃,教師要對知識結(jié)構(gòu)、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統(tǒng)籌兼顧。傳統(tǒng)教學中,教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書,無法及時跟蹤所授學科的最新教學內(nèi)容和教學方法,難以實

6、現(xiàn)“創(chuàng)新”。信息技術(shù)環(huán)境下,教師在備課時,可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱和整理各類教學資源,對教學內(nèi)容進行加工、處理和重新整合,設(shè)計制作多媒體課件,對教學活動進行多媒體設(shè)計,從而優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。(1)確定教學目標根據(jù)需要確定教學目標,教學目標不一定與傳統(tǒng)教學相同,信息環(huán)境下的教學目標要適當增加學生對信息技術(shù)資源應(yīng)用的能力目標,教學目標的完成不僅僅局限在規(guī)定的課堂教學時間范圍內(nèi),還可包含學生在課后對所學知識的多媒體處理過程中,即培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。(2)分析教學對象分析教學對象就是分析他們的年齡特征、起點能力以及計算機操作基礎(chǔ)。不同的年齡特征確定了他們對多媒體信息的接受能力,如兒童對于色彩鮮艷的、活動的、圖形化

7、的教學內(nèi)容比較感興趣,而高中以上的學生對艷麗的色彩容易產(chǎn)生浮躁心理,他們適合一些框圖、流程圖、圖標、文字等信息。起點能力是學生習得新的能力的內(nèi)部前提條件,它在很大程度上決定教學的成敗。許多研究表明,起點能力同智力相比,對新的學習起更大的決定作用。教師可以通過診斷測驗、平時作業(yè)批改和提問等方式來確定學生的起點能力。依照布盧姆的掌握學習原則,學生必須達到規(guī)定的教學目的的85%,才能進行下一步學習,計算機操作基礎(chǔ)能力影響著學生對信息技術(shù)方法和手段的認同度。(3)選擇教學材料信息技術(shù)支持的教學中的教學材料包括與教學內(nèi)容相關(guān)的所有資源,既包括一般多媒體課件資源,也包括網(wǎng)絡(luò)教學資源(網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)),還包括

8、傳統(tǒng)教學的其他資源。運用多媒體技術(shù)制作多媒體教學課件,可以增加教學內(nèi)容的形象性和邏輯性,促使教學內(nèi)容的高效傳遞。將信息技術(shù)運用到教學中,課件是必備條件,是信息技術(shù)運用于教學的直接途徑。課件的制作可以是教師獨立制作,也可以是課程組集體制作,課件制作必須依據(jù)豐富的教學經(jīng)驗,將教學中需要重點展示的、難以表現(xiàn)的以及枯燥乏味的內(nèi)容通過圖形圖像、動畫和聲音等多媒體形式表現(xiàn)出來。隨著國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和地方教育資源網(wǎng)的建設(shè)完成,各類優(yōu)質(zhì)教學資源層出不窮,種類繁多,各層次各學科的教師都能找到各自所需的教學資源。如各地都有專門的中小學教育資源網(wǎng),為各地中小學教師提供各類課件、試題、教案、案例和研究論文等寶貴資源

9、;教育部高教司倡導(dǎo)下由全國高等學校cai推廣中心創(chuàng)辦的高校教學資源網(wǎng)是一個致力于全國高等學校教學資源共建共享和優(yōu)秀教學成果軟件推廣的專業(yè)網(wǎng)站,專門為高校教師更好地組織和實施多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學提供全方位的幫助和服務(wù)?，F(xiàn)代教學理論認為,備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程,同時也是體驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”?？梢哉f備課就是總設(shè)計。當有些教師把大量的精力與時間花在找素材制作上,忽略了備課最本質(zhì)的內(nèi)容吃透教材、了解學生學習的要求,把制作多媒體教學資源當作備課的全過程。這種只從教師的理念出發(fā),而忽略學生學習需求的教學資源很難收到成效,只不過形式上熱熱鬧鬧,中看不中用。因此,信息技術(shù)環(huán)境

10、下的教學資源制作只是備課的一個環(huán)節(jié),應(yīng)在吃透教材、了解學生的基礎(chǔ)上去開發(fā)、利用。信息技術(shù)環(huán)境只能輔助備課,而不能替代備課。2.運用信息技術(shù)提高課堂教學的效果教學過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合而成的、教師的講授與學生的學習雙邊互動的活動進程。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施要服務(wù)與服從于學習過程的規(guī)律, 努力追求有效的教與學,能滿足認知、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,能滿足教為主導(dǎo)、學為主體的雙主良性互動的發(fā)展要求。信息技術(shù)由于其獨特的交互性、信息傳遞的高效性以及逼真形象的模擬性等特點,決定了信息技術(shù)運用到教學過程中能有效地提高教學效果和教學效率。多媒體課堂教學的媒體環(huán)境是以計算機多媒體教學系

11、統(tǒng)為主;教師通過多媒體計算機播放和演示教學課件,學生通過大屏幕觀看和獲得信息;教師的部分教學活動通過多媒體計算機模擬表現(xiàn)完成,部分教學活動則通過師生面對面交流完成(如圖1所示)。多媒體課堂教學中信息技術(shù)的應(yīng)用主要有:呈現(xiàn)教學目標,設(shè)置學習期望值;動態(tài)表現(xiàn)教學內(nèi)容;通過美觀界面營造良好學習氛圍;實時展現(xiàn)知識點結(jié)構(gòu);動畫模擬實驗過程和工作原理等。3.運用信息技術(shù)實現(xiàn)教學的有效評價教學評價是檢驗教學效果和教學目標是否相符的關(guān)鍵環(huán)節(jié),研究教師的教和學生的學的價值的過程。根據(jù)實施教學評價的時機不同,可以將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。借助信息技術(shù),可以促使變傳統(tǒng)教學評價為形成性、整體性

12、和多元化評價。使用信息技術(shù)可以較方便地編制評價項目、搜集評價信息、實施評價過程、分析評價數(shù)據(jù)、管理評價結(jié)果,實現(xiàn)形成性、整體性和多元化的教學評價,從而優(yōu)化評價過程,提高評價的效率和效果,為教師的教和學生的學服務(wù)。(1)診斷性評價信息技術(shù)環(huán)境下的診斷性評價可以借助信息技術(shù)手段在一門課程和一個學習單元開始之前對教學背景及學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行評估。通常將需要測評的內(nèi)容設(shè)計制作成一系列可定量分析的選擇題,供學習者進行選擇,然后由計算機實時分析統(tǒng)計,及時讓學習者能了解各自的能力水平和需要提前復(fù)習和預(yù)習的知識,也可以為教師確定教學目標、進行備課和實施教學提供參考依據(jù),同時還能為學習

13、者的總結(jié)性評價提供參照。(2)形成性評價形成性評價是在教學過程中對學習者的學習情況實施的評價?，F(xiàn)代學習理論告訴我們:學習是機體通道與其環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對穩(wěn)定變化的過程(皮連生,1997)。認知主義學習理論關(guān)注學習者的信息加工過程,建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在學習情境中借助他人幫助所產(chǎn)生的意義建構(gòu),人本主義也要求學習內(nèi)容和學習過程設(shè)計要復(fù)合個體特征。因此形成性評價應(yīng)成為教學評價的主要內(nèi)容。通過形成性評價,教師可以隨時了解學生在學習上的成敗情況,獲得教學中反饋,作為教師隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法的參考。以課堂教學為主的形成性評價,主要通過傳統(tǒng)課堂教學的課堂表現(xiàn)、出勤、書面作業(yè)

14、等,并輔助課后網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自測、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)登陸情況等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計;以網(wǎng)絡(luò)自學為主的形成性評價主要依據(jù)是學習者在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中形成的電子學檔(即基于電子學檔的過程性評價)。電子學檔主要是指展示學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中的學習歷程、所取得的進步以及反思學習成果的集合體。在基于電子學檔的過程性評價框架中,可以從多種渠道收集學生學習情況信息,包括學習者的網(wǎng)絡(luò)學習登陸檔案、教學內(nèi)容瀏覽檔案、過程性自測檔案、學習討論檔案、作業(yè)記錄檔案、學習筆記檔案、學習思考檔案等,任何一種學習檔案都既可以用來評估學生所學知識的內(nèi)容,又可以用來評估他們的學習進展情況。(3)總結(jié)性評價總結(jié)性評價又稱“事后評價”,一般是在教

15、學活動告一段落后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學習結(jié)果是否最終達到了教學目標要求。信息技術(shù)環(huán)境下的總結(jié)性評價應(yīng)改革傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試,逐步實現(xiàn)電子化在線考試。運用電子化在線考試可以從試題庫中按照一定策略隨機產(chǎn)生試卷,然后要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試。電子化在線考試能將客觀問題進行實時評判,對主觀問題進行元分析,從而使評價趨于真實和公正。總結(jié)性評價可以作為評價教學有效性的一個綜合性依據(jù),但不能作為決定性依據(jù),總結(jié)性評價應(yīng)和診斷性評價進行比較分析。需要說明的是:教學評價既包含對學生學習效果的評價也包含對教師教學工作的評價,以上主要是針對學習者學習效果的評價。信息技術(shù)環(huán)

16、境下的教師教學評價包含:運用信息技術(shù)對學習過程進行監(jiān)控、管理和指導(dǎo)的能力,制訂個別化學習和多媒體教學行為策略的能力(即如何運用信息技術(shù)手段提高學生自主學習和研究性學習的能力),運用信息技術(shù)手段進行教學改革研究的能力,信息技術(shù)環(huán)境下課程開發(fā)的能力等等。四、信息技術(shù)環(huán)境下有效教學應(yīng)注意的問題1.教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)是實施有效教學的基礎(chǔ)在教育傳播中,教師通過媒體向?qū)W生傳送與交換教育信息,教師要與學生溝通,必須建立在雙方共同經(jīng)驗的范圍內(nèi)。傳播過程的確立離不開意義的交換,意義交換的前提是,交換的雙方必須完全或在一定程度上對所傳遞的信息有著共通或較為相似的理解和解釋,即所謂“共通的意義空間”,也稱“共

17、同經(jīng)驗”。共同的意義空間具有兩層含義:“一是對傳播中所使用的語言、文字等符號含義的共通的理解;二是大體一致或接近的生活經(jīng)驗和文化背景?！?郭慶光,1999)因此,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學要想實現(xiàn)有效教學,必須在教師和學生之間建立共同交換信息的基礎(chǔ),即師生都要具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。教師必須要掌握運用信息技術(shù)手段進行搜集、整理、表現(xiàn)、評價教學信息的方法,學生也必須具備利用信息技術(shù)獲得、處理和評價信息的能力。2.信息技術(shù)支持的教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補是實施有效教學的關(guān)鍵盡管信息技術(shù)支持的教學比傳統(tǒng)教學具有諸多優(yōu)點,但它并非完美無缺。而傳統(tǒng)教學盡管存在一些缺點,但也不是一無是處。信息技術(shù)支持的教學和傳統(tǒng)教學可優(yōu)勢

18、互補、取長補短、相互融合,針對不同的教學要求和教學條件,可選擇不同的教學模式。比如,信息技術(shù)支持教學手段對于抽象類、陳述類的知識內(nèi)容,效果不太理想,需要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢來彌補?？梢?不能全盤否定傳統(tǒng)教學,也不能全盤肯定信息技術(shù)支持的教學,要使二者優(yōu)勢互補,互相融合。3.“適時”和“適度”運用信息技術(shù)手段(媒體)是實施有效教學的保障美國大眾傳媒學家施拉姆曾指出:“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時,功能是一樣的,我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說,選擇媒體應(yīng)遵循“低成本、高效能”的原則。英國開放大學教育技術(shù)研究所安東尼·貝茨教授指出,并不存在某種“超級媒體”,所有媒體都有其長處和短處,而且一種媒體的長處往往是另一種媒體的短處。最理想的應(yīng)該是在給定的情形下,只使用有限范圍的媒體,以最小的成本取得最大的學習效果,并在方便學習者和教師兩者之間做到合情合理的均衡。因此,信息技術(shù)支持的教學中,并不是所使用的信息技術(shù)手段越多越先進,所產(chǎn)生的教學效果就越好,效率就越高。如果使用簡單媒體能表達的內(nèi)容反而用復(fù)雜的技術(shù)實現(xiàn),必然導(dǎo)致時間、精力、資源的浪費,造成教學效益的下降。五、結(jié)束語信息技術(shù)環(huán)境下的教學既包含多媒體教學,也包含網(wǎng)絡(luò)教學,它與傳統(tǒng)教學相比,既有優(yōu)勢也有局限。只有正確看待信息技術(shù)手