關(guān)于高中化學有效教學方法分析論述

1、    關(guān)于高中化學有效教學方法分析論述    熊協(xié)和摘 要：高中化學是一門較為抽象與系統(tǒng)的學科，課堂教學作為學生獲取知識信息的主要途徑，教學方法的有效性決定著教學效率的高低。教師要結(jié)合人教版高中化學教材特點，以學生的思維發(fā)展規(guī)律為教學導向，巧妙地將學生的能力培養(yǎng)滲透于課堂教學環(huán)節(jié)之中，以令學生在學習高中化學知識的同時感受學科特色，發(fā)展科學素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學；有效教學；方法分析：g63 ：a ：1673-9132（2018）15-0111-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.15.070一、 人教版高中化學教材特

2、點概述人教版高中化學教材的編寫是以基礎(chǔ)教育課程改革綱要作為基礎(chǔ)，把普通高中化學課程標準作為依據(jù)，以提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展作為編寫宗旨，其目的在于提高學生的創(chuàng)新能力與思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的終極教學目標。與其他同類高中化學教材不同，在人教版高中化學教材之中，有許多關(guān)于化學知識的問題情境，這些情境設(shè)置的目的在于引導學生進行自主學習與深入探究，以幫助學生在知識探究過程之中獲得科學探究的親身體驗，從而令學生構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學知識體系與基礎(chǔ)技能。例如，在人教版高中化學教材第一章“化學實驗基本方法”知識內(nèi)容當中，有“在分離與提純物質(zhì)時，要除掉雜質(zhì)，化學上所指的雜質(zhì)都是有害而無價值的嗎？試

3、舉例證明”這么一個問題，引導學生回顧所學知識，并將化學知識應(yīng)用于實際問題的解決過程當中，進而領(lǐng)悟化學學科當中的科學精神。在內(nèi)容選擇上，人教版高中化學教材既注重“學科知識與社會關(guān)系”之間的相互融合，又要顧及“學科知識體系”之間的邏輯關(guān)系，從而在簡明扼要實行課程標準的基礎(chǔ)之上，能夠較為全面而準確的反映高中化學知識結(jié)構(gòu)。人教版高中化學教材的特點更強調(diào)學生動手能力的提升，在控制好教材難度與廣度的同時更注重對于化學知識的外延。二、 緊貼生活情境引發(fā)學生探究欲望從高中化學人教版教材特點分析，其更強調(diào)學生的自主學習與興趣探究，因此在教學方法的改進上，教師應(yīng)該遵循學生認知化學知識的一般規(guī)律，在教學內(nèi)容的傳授之

4、中引入生活實例，以在引發(fā)學生探究欲望的同時，啟發(fā)學生利用化學知識進行知識探究，從而間接提高學生應(yīng)用化學知識的能力。首先，教師必須在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確教學目標、制定教學計劃，以達到生活情境與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，有所針對的進行目標教學。例如，在高中化學人教版教材的內(nèi)容當中有“丁達爾效應(yīng)”這么一種特殊的物理現(xiàn)象，教師在引導學生了解到有關(guān)“溶液、膠體、濁液”的化學知識時，可以在介紹完“丁達爾效應(yīng)”的同時，引入一些生活中常見的有關(guān)“丁達爾效應(yīng)”的日常現(xiàn)象，以引導學生利用所學知識嘗試解決實際問題，在交流之中鍛煉學生的邏輯思維，從而促使學生的表達能力有所突破。化學知識與實際生活密切相關(guān)，教師在高中

5、化學知識的傳授過程當中，要注重尋找日常生活當中的常見現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設(shè)中的問題切入點，將化學知識與實際生活相互結(jié)合以誘導學生了解化學知識在現(xiàn)實生活當中的用途。三、 優(yōu)化實驗教學以培養(yǎng)學生發(fā)散思維高中化學人教版教材更注重學生動手能力的提高，在教材當中的許多章節(jié)都涉及對實驗方法的改進與評價，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以促使學生養(yǎng)成實事求是的精神。傳統(tǒng)的實驗教學方法嚴重阻礙著學生思維能力的發(fā)展，其大都為驗證性實驗，學生的主體性地位在實驗教學之中無法得到體現(xiàn)。在高中化學教學過程中，教師應(yīng)遵循學生主體性的原則，在以人教版高中化學教材知識內(nèi)容作為實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，著力于發(fā)展學生的思維辯證能力，變驗證性實驗為

6、探究性實驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在人教版高中化學教材實驗內(nèi)容“cu與濃硫酸進行反應(yīng)”的實驗過程當中，教師應(yīng)該遵從學生為實驗主體的原則，從旁點撥以引導學生對實驗過程當中產(chǎn)生的現(xiàn)象加以分析。cu與濃硫酸在常溫的情況下一般是無法進行反應(yīng)的，這時也沒有實驗現(xiàn)象產(chǎn)生，而通過創(chuàng)造加熱的反應(yīng)條件，銅絲表面會漸漸出現(xiàn)一層黑色物質(zhì)，并且會生成使品紅褪色的氣體。這時教師應(yīng)該誘導學生用所學化學知識加以分析，聯(lián)想到化學物質(zhì)的還原性、氧化性、酸性等一般特征，對實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因加以推斷，從而漸漸培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。化學知識的特點在于其靈活多變與繁雜多樣，但只要學生能做出有所依據(jù)的推斷，便能夠掌握化學知識研究

7、方法當中的辯證思想，提高創(chuàng)新能力。高中化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，只有從學生的角度出發(fā)改進實驗教學方法以引導學生探究化學知識，才能在契合人教版高中化學教材特點的情況下，穩(wěn)固提升學生化學分析水平。四、 設(shè)置交流環(huán)節(jié)消除學生思維盲點人教版高中化學教材特點之一，便是在教材內(nèi)容當中有許多引導學生進行思考的問題，而這些問題通常都是顧及學生對于知識概念理解的薄弱環(huán)節(jié)，致力于彌補學生在思考過程當中的不足與缺陷，提升學生思考的全面性與準確性。因此，高中化學教師在教學方法的改進上，需要給予學生一定的思考空間。在高中化學知識內(nèi)容的教學過程之中，需要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)以合理安排課堂教學時間，幫助學生在自主探究之

8、中進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學生的反思思維，使學生對于化學內(nèi)容的理解更加深刻。例如，在人教版高中化學教材“氧化還原反應(yīng)”知識內(nèi)容當中，有些學生或許會對“置換反應(yīng)是否全部屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這個問題糾結(jié)不已，這關(guān)鍵在于其沒有深刻理解氧化還原反應(yīng)的基本內(nèi)涵與外在原理。而教師對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在課堂教學之中設(shè)置課堂交流環(huán)節(jié)，能引導學生正視自己心中的疑惑，從而在師生之間的相互交流或者學生之間的相互討論之中，清楚自身在思維過程之中的疏忽之處，避免再次陷入思維的誤區(qū)。五、 結(jié)語人教版高中化學教材在高中化學課程當中的應(yīng)用存在許多優(yōu)勢，化學教師要充分挖掘化學教材的基本內(nèi)涵與教材特點，并以發(fā)展的眼光