班級的主要理論知識講解

1、第四講第四講 班級管理班級管理(gunl)(gunl)的理論的理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)第一頁，共25頁。 通過班級管理活動營造一個(gè)健康的、和諧的課堂環(huán)境，從而增進(jìn)(zngjn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，協(xié)助學(xué)生人格成長，是每一位班級管理者所要追求的目標(biāo)。為此，班級管理者要掌握班級管理的各種策略與技巧，并將其靈活地運(yùn)用在班級管理的實(shí)踐活動之中。第二頁，共25頁。學(xué)習(xí)(xux)目標(biāo) 理解群體動力諸要素對于班級管理的影響 理解班級人性化管理的理念與具體做法 了解教師的權(quán)力與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對于學(xué)生及班級管理工作的影響 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對于班級管理的影響 掌握(zhngw)幾種不同控制取向的班級紀(jì)律理論的主要觀點(diǎn)第三頁，共25頁

2、。案例(n l)： 附件(fjin)：我們班的心情日記第四頁，共25頁。第一節(jié) 群體動力(dngl)理論 群體動力理論主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個(gè)人、群體與群體間的相互關(guān)系，其理論根基于Lewin所倡導(dǎo)的場理論（Field Theory），認(rèn)為(rnwi)心理場的運(yùn)作就像物理學(xué)上電磁波的運(yùn)作一樣，群體行為要受到許多力量或變量的影響。要了解群體運(yùn)作的規(guī)則，必須對群體加以分析。第五頁，共25頁。 從群體動力角度來分析，班級群體即是由班級成員及其所處的心理環(huán)境共同組成；而班級成員的行為表現(xiàn)，亦受此班級群體“心理場”的影響，如能分析在教學(xué)過程(guchng)中班級“心理場”形成的力量，便

3、能以此理解班級成員的行為。 因此，教師若希望采取有針對性的措施來促進(jìn)班級群體的發(fā)展，就必須對班級中群體動力的諸因素，如班級群體的構(gòu)成與角色，群體規(guī)范與輿論、群體凝聚力、班級氣氛等有充分的了解。第六頁，共25頁。一、班級群體的構(gòu)成(guchng)與角色第七頁，共25頁。二、班級(bnj)群體規(guī)范與輿論第八頁，共25頁。三、班級(bnj)群體凝聚力 相面兩種敘述(xsh)哪種讓學(xué)生聽起來感覺更好：第九頁，共25頁。 群體凝聚力是群體成員保持親近和諧，使群體鞏固(gngg)發(fā)展的一種心理力量，包括群體中個(gè)人間的人際吸引、群體目標(biāo)與活動對所屬成員的吸引以及群體領(lǐng)導(dǎo)者對群體成員的吸引等。促進(jìn)班級凝聚力的

4、手段，往往有班會、群體游戲、班級為學(xué)生舉行的生日慶祝會、集體郊游等活動，為學(xué)生之間架起橋梁，密切師生、同學(xué)之間的關(guān)系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛，能夠(nnggu)理解、互相關(guān)懷，增進(jìn)友誼與合作意識。第十頁，共25頁。第二節(jié) 人性化管理(gunl)理論 所謂(suwi)人性化管理，就是一種在整個(gè)班級管理過程中充分注意人性需要的滿足，以充分挖掘?qū)W生自身的潛能為基礎(chǔ)的管理模式。 班級中的人性化管理，就是要確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性而展開的管理活動。第十一頁，共25頁。教師進(jìn)行教師進(jìn)行(jnxng)人性化管理的具體做法人性化管理的具體做法

5、第十二頁，共25頁。第三節(jié) 教師領(lǐng)導(dǎo)(ln do)理論 教師領(lǐng)導(dǎo)特指教師在班級管理(gunl)過程中對于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)。 那么，教師影響學(xué)生的權(quán)力有哪些呢？第十三頁，共25頁。一、教師一、教師(jiosh)影響學(xué)生的權(quán)力影響學(xué)生的權(quán)力（French 和和 Raven）第十四頁，共25頁。假如你是教師或班主任，并且(bngqi)五種權(quán)力的權(quán)重總和為100%。該如何分配權(quán)重，說說想法。強(qiáng)制性權(quán)力獎(jiǎng)賞性權(quán)力法定性權(quán)力專家性權(quán)力參照性權(quán)力第十五頁，共25頁。二、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對班級二、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對班級(bnj)管理的管理的影響影響 教師是班級教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是創(chuàng)造班級教師是班級教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是創(chuàng)造班

6、級氛圍氛圍(fnwi)的關(guān)鍵人物。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、的關(guān)鍵人物。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、個(gè)人特質(zhì)等都會對學(xué)生的行為與班級氣氛個(gè)人特質(zhì)等都會對學(xué)生的行為與班級氣氛產(chǎn)生直接影響。產(chǎn)生直接影響。 那么，請談?wù)勀闼私獾慕處燁I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有那么，請談?wù)勀闼私獾慕處燁I(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有哪些？哪些？第十六頁，共25頁。第十七頁，共25頁。第四節(jié) 學(xué)習(xí)(xux)風(fēng)格理論 學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步會環(huán)境和教育的影響，在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)

7、策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 學(xué)習(xí)風(fēng)格對班級管理的影響，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格對班級管理的影響，主要(zhyo)表現(xiàn)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素的認(rèn)識上。學(xué)習(xí)風(fēng)格要在對學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素的認(rèn)識上。學(xué)習(xí)風(fēng)格要素通常有三個(gè)層面：生理、心理和社會層面。運(yùn)素通常有三個(gè)層面：生理、心理和社會層面。運(yùn)用該理論指導(dǎo)班級管理，對不同的學(xué)生應(yīng)提出不用該理論指導(dǎo)班級管理，對不同的學(xué)生應(yīng)提出不同的管理要求。同的管理要求。第十八頁，共25頁。適合于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級適合于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的班級(bnj)管理管理第十九頁，共25頁。班級管理(gunl)過程中，研究學(xué)習(xí)風(fēng)格： 有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)興趣和成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的； 有利于學(xué)生了解和認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)以及相應(yīng)優(yōu)勢與缺陷，從而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有意識地拓展學(xué)習(xí)思路(sl)和方法； 有利于確立學(xué)生在班級中的主體地位，并有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級管理的能力。第二十頁，共25頁。第五節(jié) 班級(bnj)紀(jì)律理論 紀(jì)律的三種認(rèn)識： “懲罰”認(rèn)為紀(jì)律等于約束，并須借助(jizh)懲罰 “命令加監(jiān)督”認(rèn)為紀(jì)律等于服從命令，且監(jiān)督必不可少 “改正錯(cuò)誤和強(qiáng)化訓(xùn)練”認(rèn)為遵守紀(jì)律是訓(xùn)練的結(jié)果，目的使學(xué)生學(xué)會指導(dǎo)和監(jiān)督自己 良好紀(jì)律的形成過程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。第二十一頁，共25頁。班級管理中的主要(

9、zhyo)紀(jì)律理論引導(dǎo)模式引導(dǎo)模式互動模式互動模式干涉模式干涉模式教師的控制程度低中高學(xué)生控制的程度高中低關(guān)心學(xué)生的思想、情感和愛好的程度高中低理論思想人文主義和心理分析發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)行為主義如何看到兒童兒童的發(fā)展首先來自于內(nèi)部的力量；通過自己做決定；學(xué)生是自己命運(yùn)的主任兒童的發(fā)展來自內(nèi)部和外部力量的共同作用兒童的發(fā)展首先來自于外部的力量和條件；兒童被他們所處的環(huán)境塑造第二十二頁，共25頁。引導(dǎo)模式引導(dǎo)模式互動模式互動模式干涉模式干涉模式使用的主要過程培養(yǎng)有同情心的、自我管理的學(xué)生；建立師生之間良好的關(guān)系當(dāng)解決問題的時(shí)候，正視學(xué)生，并且鑒定契約，勸導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰教師

10、使用的方法建構(gòu)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生對他們自己行為的控制；幫助學(xué)生看到問題，并引導(dǎo)他們做出合適的決定來解決問題；成為一個(gè)疫情的傾聽者；允許學(xué)生表達(dá)他們自己的感情和學(xué)生互動以明確和和建立界限；強(qiáng)化界限；闡明互相能夠接受的問題解決方法控制環(huán)境；選擇和使用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和懲罰措施代表性理論阿爾菲科恩的超越班級管理理論；托馬斯戈登的自我控制理論尼爾森等的積極的紀(jì)律理論；威廉格拉瑟的非強(qiáng)制性的紀(jì)律理論肯特爾夫婦的決斷的紀(jì)律理論；福瑞德瓊斯的積極的紀(jì)律理論第二十三頁，共25頁。討論(toln)：你的決定 案例：上課說話的小杰案例：上課說話的小杰 小杰是個(gè)長得很帥的男孩，經(jīng)常參加班小杰是個(gè)長得很帥的男孩，經(jīng)常參加班級活動，能夠完成大部分作業(yè)。但是，級活動，能夠完成大部分作業(yè)。但是，他總是克制不住地要與同學(xué)說話。他的他總是克制不住地要與同學(xué)說話。他的班主任孫老師已