初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

1、    初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析及轉(zhuǎn)化策略    劉再發(fā)g63.21 a 2095-3089（2017）17-0-01一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因比較復(fù)雜，每個(gè)后進(jìn)生都有自己特殊的情況?？偟膩碚f是家庭、社會(huì)，學(xué)校和自身等因素相互影響的結(jié)果。可分為主觀因素和客觀因素。（一）主觀因素首先，喪失自信心。由于后天的智力開發(fā)不當(dāng)，導(dǎo)致思維遲鈍，想象力貧乏，觀察力、記憶力差，接受能力，語言表達(dá)能力低下，學(xué)習(xí)成績不佳，從而喪失自信心，落入后進(jìn)生的行列。其次，從眾心理較突出。在群體的壓力和影響下，從內(nèi)心到行為放棄自我而采取與大多數(shù)人相一致的意見與行為，甘愿

2、放棄自己微小的進(jìn)取心。盲目的從眾心理勢必扼殺其思辨意識(shí)，習(xí)慣于固有的思維模式，禁錮其思維和能力的發(fā)展。再次，受制于“自我限制效應(yīng)”。在孩提時(shí)代，他們都有豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心、廣泛的興趣。這一群正是自我能力發(fā)展最寶貴的心理品質(zhì)?？蛇z憾的是，一時(shí)的表現(xiàn)差，招來家長、教師的外來限制，導(dǎo)致他們的想象力僵化、好奇心淡漠、興趣索然無味。最后，不當(dāng)?shù)氖w因。后進(jìn)生往往將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自我內(nèi)部的穩(wěn)定的因素，導(dǎo)致出現(xiàn)彌散的、無助的狀態(tài)，降低自我評(píng)價(jià)，減弱行動(dòng)動(dòng)力。如此心態(tài)心理轉(zhuǎn)臺(tái)還會(huì)擴(kuò)散到其他時(shí)期，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也恍小薄ⅰ拔肄k不到”的心理定勢，制約并束縛其進(jìn)步和發(fā)展。（二）客觀因素1、家

3、庭方面的因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一和終身老師。因此家庭在孩子的成長中起著關(guān)鍵作用。有的父母過分溺愛與嬌慣，對(duì)于子女的要求給予無原則的滿足和遷就，養(yǎng)成子女的作業(yè)不做，書不讀的不良習(xí)慣。有的是教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致逆反、冷淡、消沉，不思進(jìn)取。有的是家庭父母離異，孩子失去母愛或父愛，無人監(jiān)管和看管，心靈深處受傷，形成內(nèi)向孤僻的性格。2、社會(huì)方面的影響。不健康影視、刊物、網(wǎng)站等的存在，使自控能力差的學(xué)生誤入歧途，意志上消沉，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取。3、數(shù)學(xué)老師認(rèn)知偏差的影響。二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的分類及轉(zhuǎn)化策略數(shù)學(xué)后進(jìn)生可以分為非智力型和智力型。非智力型可分為情感障礙型，興趣缺乏型.而智力型主要

4、分為記憶障礙型，思維欠缺型。非智力型數(shù)學(xué)后進(jìn)生分析及轉(zhuǎn)化策略：后進(jìn)生的智力發(fā)育、身體狀況、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等與優(yōu)秀生總體上并無區(qū)別。但是有的由于家庭或?qū)W校教育不得當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有的是受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，有的缺乏家庭和社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù)，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣，也有的是教師教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生會(huì)喪失信心。因此對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)方法和優(yōu)等生的教學(xué)方法截然不同，它更要求講課的藝術(shù)和因材施教，更要注意他們非智力因素的轉(zhuǎn)化。（一）造成數(shù)學(xué)后進(jìn)生的非智力主要有以下幾個(gè)方面：1、基礎(chǔ)欠缺：這部分學(xué)生存在知識(shí)上的欠缺，基礎(chǔ)上薄弱使他們無法跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這類學(xué)生極易產(chǎn)生破罐破摔

5、，自暴自棄的思想。2、信心不足：經(jīng)過多次挫折，就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、缺乏興趣：這類學(xué)生有著不同程度的偏科，或因?yàn)槔蠋熃逃牟坏梅ǎ沟脤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。4、學(xué)習(xí)不得法：缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，肯用功卻往往事倍功半。他們肯花時(shí)間卻沒能形成良好的習(xí)慣，更不會(huì)在解題后經(jīng)行歸納總結(jié)、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（二）重視非智力因素的挖掘，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作起關(guān)鍵性的作用，針對(duì)非智力型的幾個(gè)分類，提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)策：1、情感障礙型：主要特征：有強(qiáng)烈的挫折感，對(duì)數(shù)學(xué)冷漠，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，師生關(guān)系不融洽，數(shù)學(xué)成績時(shí)有起伏，情緒容易波動(dòng)。

6、主要轉(zhuǎn)化對(duì)策：1.全面了解后進(jìn)生的情感世界，尊重理解后進(jìn)生，正確對(duì)待其缺陷；2.改善師生關(guān)系，教師要放下架子，尊重理解后進(jìn)生，與他們多溝通，多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師、對(duì)數(shù)學(xué)的愛，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力；3.加強(qiáng)情感修養(yǎng)，形成健全的情感，增加他們因?qū)W習(xí)進(jìn)步而獲得的愉快體驗(yàn)；4.指導(dǎo)他們確定合適的期望水平，讓他們學(xué)會(huì)處理遭受挫折后消除不當(dāng)情緒的方法。2、興趣缺乏型：主要特征：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，迫于壓力，勉強(qiáng)完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，在作業(yè)中只關(guān)心怎么做，而不關(guān)心為什么這么做；不能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉快，成績的好壞歸因于外部控制軌跡。主要轉(zhuǎn)化對(duì)策：了解興趣取向，利用遷移，培養(yǎng)

7、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。對(duì)于提高興趣，我的做法和想法是這樣的：1.化難為易，深入淺出，把枯燥的內(nèi)容趣味化。2.利用多媒體輔助教學(xué)，把抽象的事物直觀化，將視覺與聽覺融合起來，使用多媒體演示圖形，往往起到事半功倍的效果。3.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。4.給予成功的滿足，提高學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中注意讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生感受到成功的喜悅，有利于增強(qiáng)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。智力型后進(jìn)生的特征及轉(zhuǎn)化對(duì)策（1）記憶力障礙型：主要特征：理解記憶成分少，鞏固效果差；記憶力不持久，不準(zhǔn)確；經(jīng)常與其他知識(shí)混淆。主要轉(zhuǎn)化對(duì)策：重視概念教學(xué)，引導(dǎo)后進(jìn)生

8、把握概念的內(nèi)涵和外延，把新舊概念聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，提高知識(shí)鞏固效果，提高識(shí)記，保持再現(xiàn)的質(zhì)量，力爭達(dá)到規(guī)定水平；重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，以合理的形式呈現(xiàn)給后進(jìn)生；指導(dǎo)記憶方法。（2）思維欠缺型：主要特征：抽象思維能力的發(fā)展水平低，理解上困難較多，抓不住要領(lǐng)，概括水平低，找不出已知和未知的聯(lián)系點(diǎn)，過分依賴感性經(jīng)驗(yàn)的支持。主要轉(zhuǎn)化對(duì)策：圍繞解決問題的一般思維模式，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，針對(duì)認(rèn)知的缺陷，創(chuàng)設(shè)問題情景，促其主動(dòng)思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，豐富后進(jìn)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。最后學(xué)校教育是一種群體教育，學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)存在著差異是數(shù)學(xué)教育中的普遍現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)生都存在著性別，家庭及其所處社會(huì)環(huán)境等因素的差異，而這種差異又不可避免，所以后進(jìn)生的存在也是不可避免的，但是數(shù)學(xué)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。由于教育體制的因素，現(xiàn)在很多老師是