新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué)策略3頁

1、新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué)策略無為蜀山中學(xué) 何后春摘要:針對普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）和高考試題對寫作能力的新要求,以及當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合教學(xué)實踐闡述了一些與聽、說、讀相結(jié)合的寫作訓(xùn)練方法，并提出了提高寫作課教學(xué)效果的策略。關(guān)鍵詞: 高中英語 寫作教學(xué) 教學(xué)策略一、新課標(biāo)及高考的新要求2003年頒布的新課標(biāo)對高中學(xué)生寫作能力的要求在原高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上有所提高，這一新的要求主要體現(xiàn)在:能獨立起草簡單的報告;能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件，并表達自己的見解;能填寫

2、有關(guān)個人情況的表格;能寫出語義連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。其中對高中畢業(yè)生的寫作能力要求則更高、更具體:能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情境、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點，評述他人的觀點，文體得當(dāng)，用詞準(zhǔn)確;能填寫各種表格，書寫個人簡歷或申請書;能做非專業(yè)性的書面翻譯等。在應(yīng)試方面，教育部于2004年推出“統(tǒng)一考試，分省命題”的新舉措，授予11個省市自主命題權(quán)。2005年，山東省也被列為自主命題的省份，其試卷題型及分值都有了很大變化。其中寫作部分的難度進一步加大，不僅體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)由過去的100字左右增加到120至150個字，分值由25分增

3、至30分，而且添加了開放性內(nèi)容，要求學(xué)生在作文中既能表達出事實信息，又能陳述個人觀點，提高了對中學(xué)生思維表達能力的要求。二、寫作教學(xué)存在的問題新形勢對中學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，但目前，高中英語寫作教學(xué)與新課標(biāo)的要求尚有一定差距，存在著一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在:1.學(xué)生方面首先在心理上，大部分學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務(wù)，一旦完成，就置之不理，既不修改習(xí)作，也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。其次在語言上，大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性。文章表達方法單一，詞語搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍，且語法錯誤較多。第三在語篇上，學(xué)生謀篇布局的能力較弱

4、，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機地連接起來，文章前后缺乏照應(yīng)。第四在寫作內(nèi)容上，突出的問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整、深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學(xué)習(xí)存在一定的干擾，很多學(xué)生寫作時只是按照漢語表達方式或思維方式陳述寫作要點，沒有考慮英漢表達的差異，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。2.教師方面不少教師在教學(xué)過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間少。還有相當(dāng)一部分教師所采取的寫作訓(xùn)練方法不當(dāng);批改學(xué)生作文時只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，沒有形成一套

5、由教師部分批閱與學(xué)生自批、互批相結(jié)合的科學(xué)批改方法。這樣的教學(xué)方式必然會使學(xué)生失去英語寫作的熱情，教師也往往由于學(xué)生進步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學(xué)惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作能力停滯不前。三、高中英語寫作策略那么如何擺脫這種僵局，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握高中英語寫作的技巧、策略呢？為了提高寫作教學(xué)的效果，依照循序漸進的教學(xué)原則，汲取外語教學(xué)中的認知理論，筆者在教學(xué)過程中采用多種方式和手段，將寫作教學(xué)貫徹到聽力課、對話課、閱讀課中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此促進寫作水平的提高。具體做法如下:1.寫作教學(xué)與聽說訓(xùn)練相結(jié)合寫作技能與聽說技能密

6、切相關(guān)，書面語言是從口語發(fā)展而來，口語是書面語的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要提高學(xué)生的口頭表達能力。在聽和說的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，可以為寫作提供一定的內(nèi)容來源。在學(xué)生寫作的初級階段，練習(xí)聽說十分必要，這是擴展語言輸入的有效手段，可以為寫作打下良好的基礎(chǔ)。（1）聽錄音補全句子人教版高中英語教材中有些聽力材料很長，筆者就將其改為聽力填空，要求學(xué)生補全聽力材料中的句子。如人教版高中英語第六冊Unit 3 A Healthy Life中的Workbook的聽力練習(xí)Li Yues Talk To The Students，筆者把聽力材料的部分關(guān)鍵詞去掉，變成聽力填空的形式，讓學(xué)生邊聽邊完成填空

7、練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又使學(xué)生在具體的語境中熟悉了句子構(gòu)成和詞語運用，取得了較好的效果。（2）復(fù)述聽力材料復(fù)述聽力材料并不是簡單地背誦錄音原文，而是對所聽到的內(nèi)容進行概括，這能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言概括和組織能力。例如人教版高中英語第六冊Unit 3 A Healthy Life中 Students book的聽力部分，其內(nèi)容是兩個大學(xué)生的對話，其中一人就另一人所擔(dān)心的問題提出了一些建議。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先聽兩遍并做完書上設(shè)計的練習(xí)，然后讓學(xué)生進一步復(fù)述材料中的問題及解決辦法。通過上述學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不但認識到了年輕人所面臨的一些問題，如吸毒、抽煙、喝酒等，而且懂得了如何看待和處理這些問題，

8、也在實際運用中進一步提高了語言的概括和組織能力。（3）改寫對話在對學(xué)生進行說的訓(xùn)練時，教師要充分利用對話材料。除了聽錄音、表演和編寫對話外，教師還可以要求學(xué)生把對話改成一段短文。學(xué)生在寫短文的過程中要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，并且盡量運用對話中出現(xiàn)的新詞匯和新句型。以人教版高中英語第四冊Unit 1 Women of Achievement中Speaking部分為例，此部分要求學(xué)生做一個對話，描述一位自己所熟悉的樂于助人的女性。在學(xué)完Speaking內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句型進行一段人物的描述，并選出幾位學(xué)生的短文在投影儀上放給大家看，讓學(xué)生共同閱讀、欣賞、評價。2.

9、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是搜集作文素材、學(xué)習(xí)詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學(xué)生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。而且，把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物，可以讓學(xué)生有文可依，減少學(xué)生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學(xué)嘗試，從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時間，結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴寫法和閱讀

10、仿寫法等。（1）閱讀縮寫法閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點，從who, when, where, why, what, how幾個要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能檢測學(xué)生對課文的理解狀況。教師在進行閱讀教學(xué)時可以設(shè)計一系列的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時為閱讀縮寫提供線索。如人教版高中英語第五冊Unit 1中的John Snow Defeats“King Cholera”一文，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問題，最后要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。除了利用問題作為線索，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文

11、章中段與段之間的關(guān)系，找出段落的重要信息和中心思想，進而寫出課文的概要。比如筆者在教授人教版高中英語第四冊Unit 5 Theme Parks的Fun and More Than Fun時，就讓學(xué)生抓住主題句和關(guān)鍵詞，模仿課文寫作手法對原文進行縮寫。（2）閱讀改寫法在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如人教版高中英語第五冊Unit 4 My First Work Assignment“Unforgettable”Say

12、s New Reporter是一篇以對話形式出現(xiàn)的課文，筆者在完成閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生用第三人稱寫一篇關(guān)于這位新記者第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。（3）閱讀續(xù)寫法以人教版高中英語第三冊Unit 1 Using Language的Reading“A Sad Love Story”為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。（4）閱讀擴寫法人教版高中英語第六冊Unit 3 Reading“Advice from Granddad”的文章中，提到Make a list of all the bene

13、fits you will get from stopping smoking的問題，筆者讓學(xué)生就此內(nèi)容進行頭腦風(fēng)暴，列出戒煙的好處，對課文內(nèi)容進行了擴寫。此舉既收到了良好的課堂教學(xué)效果，又對學(xué)生進行了德育教育。（5）閱讀仿寫法就上述“Advice from Granddad”這篇關(guān)于爺爺寫信幫助孫子戒煙的文章，筆者讓學(xué)生仿照此文寫一封信，幫助一位困惑的中學(xué)生戒煙。這種仿寫與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到有話可說;同時，筆者提醒學(xué)生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。對于這些閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生非常喜歡，教學(xué)效果也比較好，大大增加了學(xué)生寫作的積極性和信心。四、總結(jié)寫作是一個利用有效語言進行思想感情交