人教版三年級(jí)語文上冊《我不能失信》教學(xué)反思

1、人教版三年級(jí)語文上冊我不能失信教 學(xué)反思今天上的是人教版第五冊的第八課我不能失信，這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準(zhǔn)備到 一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天 上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為 了守信就留了下來。誠實(shí)守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠信”是我們 中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會(huì)主義精神文明建設(shè) 的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟 悉課文的基礎(chǔ)上通過“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一 步領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染， 得到啟示。兩個(gè)班上下來，有很多地方值得回顧與反思， 整理如下：1 .意

2、外的“守信”和“失信”。意外之一：課前，當(dāng)我們說到好朋友要相互 “守信”時(shí)， 我把“守信”兩個(gè)字工整地寫在黑板上。接著出示課題了， 我一邊寫課題，一邊問學(xué)生，如果我的課題中用的是“守信”, 應(yīng)該怎么說？奇怪的是，兩個(gè)班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加 思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗 暗好笑，怎么就不會(huì)拐彎呢？當(dāng)我再追問“我不能守信，還 能成為朋友嗎？”很多孩子才反應(yīng)過來，急著更正，應(yīng)該是 “我要守信”、“我能守信”，還有一個(gè)同學(xué)說“我不能不守 信”。這樣的問題出現(xiàn)，我想主要是學(xué)生還沒有養(yǎng)成思考的 習(xí)慣，不會(huì)去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的 意思和關(guān)系。我想，通過這樣的辨

3、析，不僅弄清了“守信” 和“失信”的意思，而且更是提醒學(xué)生回答問題要想好在說。意外之二：學(xué)完了課文，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說 自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì)說生活中別人放自己鴿子的事 情。沒想到站起來的兩位同學(xué)都是說自己“失信”的事情， 并且當(dāng)堂和對(duì)方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩 子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時(shí)的生活中往往 會(huì)推卸責(zé)任，指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完 全不同了，會(huì)找到自己身上的問題，并真誠地向?qū)Ψ降狼浮?我就在想，平時(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事，引導(dǎo)學(xué)生自 審，這樣可能比一味的批評(píng)指責(zé)有效。2.同

4、樣的小組合作，不同的效率。兩個(gè)班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全 一樣的任務(wù)，因?yàn)椴贾靡髸r(shí)指令不同，效率就完全不一樣 了。第一個(gè)班，布置了請(qǐng)組長分配角色，準(zhǔn)備朗讀匯報(bào)的任 務(wù)后，就請(qǐng)學(xué)生開始合作。可等我轉(zhuǎn)了兩圈，還有組因?yàn)榉?配不好角色而在爭論，大大地浪費(fèi)了時(shí)間，效率很低。第二個(gè)班，我明確了要求，請(qǐng)組長在 5秒鐘內(nèi)分配完角 色，馬上進(jìn)入朗讀。超過時(shí)間的小組將受到警告。讀的過程 中不熟的句子可以反復(fù)多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。 比一比哪個(gè)組準(zhǔn)備的最好，最抓緊時(shí)間。這樣一來，第一節(jié) 課中的無效爭論少了，各個(gè)小組都以最快的速度投入到朗讀 中去，效率明顯提高。可見，教學(xué)環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它

5、最大的作用，能不能更有 效，關(guān)鍵看教師對(duì)課堂的組織和調(diào)控。多說一句話，明確要 求，節(jié)約的可能就是好幾分鐘時(shí)間，效率會(huì)更高。3.“撲空”和“解釋”，在生成中生成。第一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結(jié)果，我雖然也覺 得是第一聲，但不能肯定。于是，就請(qǐng)孩子查字典解決，弄 清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。第一節(jié)課中根據(jù)孩子反應(yīng)生成的“撲空”讀音的矯正， 文中意思的理解，第二節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我準(zhǔn)備在學(xué)生第 一遍讀課文的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的 時(shí)候又讀了第四聲，同時(shí)，“解釋”一詞也出現(xiàn)了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以 宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清 了課文發(fā)生的事情，而且體會(huì)了失信對(duì)小珍內(nèi)心的傷害，進(jìn) 一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏 銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行有效的時(shí)實(shí) 生成，是多么的重要。這兩節(jié)課反應(yīng)出來的，還有很多內(nèi)容值得我去尋找答案， 比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯; 怎么讓每個(gè)孩子都能說清課文的主要內(nèi)容；怎么向孩子