五年下冊數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)集體備課

1、精品文檔校本培訓(xùn)內(nèi)容單位：山前中心小學(xué)培訓(xùn)部門：五年級數(shù)學(xué)組培訓(xùn)因數(shù)和倍數(shù)授課教師或楊升群主題主持人培訓(xùn)培訓(xùn)培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)3 課時(shí)半天2017.3.16集中培訓(xùn)天數(shù)時(shí)間形式培訓(xùn)內(nèi)容主備：劉月云林峰一、教學(xué)內(nèi)容：本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)因數(shù)與倍數(shù)，以及公因數(shù)和公倍數(shù)等內(nèi)容，并為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分和通分、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算做準(zhǔn)備。本單元內(nèi)容分三段安排： 1、認(rèn)識因數(shù)與倍數(shù)； 2、認(rèn)識質(zhì)數(shù)、合數(shù)和質(zhì)因數(shù)，學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)； 3、認(rèn)識公因數(shù)和最大公因數(shù)，公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。最后還安排了全單元內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)。二、教材分析：由于本單元內(nèi)容較為抽象， 很難結(jié)

2、合生活實(shí)例或具體情境來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來 有 一定的難度，所以教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1、加強(qiáng)對概念間相互關(guān)系的梳理， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念， 避免死記硬背。本單元中因數(shù)和倍數(shù)是最基本的兩個(gè)概念，理解了因數(shù)和倍數(shù)的含義，對于一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的等結(jié)論自然也就掌握了。對于后面的公因數(shù)、公倍數(shù)等概念的理解也就水到渠成了，要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的方法去掌握這些知識，而不是機(jī)械地記。1歡迎下載精品文檔憶一堆支離破碎，毫無關(guān)聯(lián)的概念和結(jié)論。2、由于本單元知識特有的抽象性，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。雖然我們強(qiáng)調(diào)從生活的角度引出數(shù)學(xué)知識，但在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些老師往往忽

3、視概念的本質(zhì)，而讓學(xué)生死記硬背相關(guān)概念或結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生無法理清各概念間的前后承接關(guān)系，達(dá)不到融會(huì)貫通的程度，而學(xué)生到了五年級，抽象能力已經(jīng)有了進(jìn)一步提高，有意識地培養(yǎng)他們的抽象概括能力也是很有必要的，如讓學(xué)生通過幾個(gè)特殊的例子，總結(jié)出任何一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無限的結(jié)論，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力。三、教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念，知道有關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、使學(xué)生通過自主探索，掌握2、5、3 的倍數(shù)的特征。3 、逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的聯(lián)系及其區(qū)別。2 、掌握 2、5、3 的倍數(shù)的特征。3 、

4、質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別。五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件等。六、課時(shí)安排：共 16 課時(shí) ( 包含測評 3 課時(shí)）七、教學(xué)建議：李榮和：我們在本單元研究的都是整除現(xiàn)象，因此，可以說整除概念。2歡迎下載精品文檔是貫穿這部分教材的一條主線。但“整除”這一詞匯是否必須出現(xiàn)呢？讓學(xué)生大量敘述 “×能被×整除”“×能整除×” 是否必要？簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識基礎(chǔ)，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識，不出現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。曾瑞春：在以往的教材中，由于求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)時(shí)，采用的方法是唯一的、固定的，也就是用短除法分

5、解質(zhì)因數(shù)的方法。因此，作為求最大公因數(shù)、 最小公倍數(shù)的必要基礎(chǔ)， “分解質(zhì)因數(shù)” 一直作為必學(xué)內(nèi)容編排。而在本冊教材中，由于允許學(xué)生采用多樣的方法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)也失去了其不可或缺的作用，同時(shí)，也是為了減少這一單元的理論概念，教材不再把它作為正式教學(xué)內(nèi)容，而是作為一個(gè)補(bǔ)充知識，安排在“你知道嗎？”中進(jìn)行介紹。陳春：公因數(shù)、最大公因數(shù)和公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念的建立是以因數(shù)、倍數(shù)的概念為基礎(chǔ)的，也是為后面學(xué)習(xí)約分、通分（做準(zhǔn)備的，在整個(gè)知識鏈中起著承上啟下的作用。蔣海平： 1. 加強(qiáng)對概念間相互關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解概念，避免死記硬背。 2. 由于本單元知識特有的抽象性，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。楊升群：本單元的教學(xué)要注重，通過動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并感受學(xué)習(xí)方式的多樣性的趣味性；提供充分的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生的掌握知識和方法的同時(shí)， 不斷提高探