人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全集

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考人教版三年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全集制作年歷教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 將實(shí)踐活動(dòng)做為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。孩子們愛上活動(dòng)課， 通過制作年歷活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固年月日的有關(guān)知識，加深對所學(xué)習(xí)的知識的理解。 學(xué)生知道年歷的結(jié)構(gòu)，會看年歷，初步掌握制作方法，會用簡單的推理的方法制作年歷，在活動(dòng)中充分發(fā)揮小組合作的能力?；顒?dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系生活，對所學(xué)知識綜合運(yùn)用，通過實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。三年級解決問題教學(xué)反思本節(jié)課主要是教學(xué)乘法兩步計(jì)算， 連乘應(yīng)用題有兩種解法。 在教學(xué)時(shí)，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)， 我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中， 讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？v觀整堂課的教學(xué)過程，我認(rèn)為本課有以下幾方面的特點(diǎn)：1、從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請學(xué)生根據(jù)題目的信息思考： 要求 3 個(gè)方陣一共多少人？第一步學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考， 再同桌交流 , 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系： 數(shù)學(xué)源于生活， 最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思

3、路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。 第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)方陣有 8 行，每行有 10 人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果， 然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)另外兩個(gè)聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果， 然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系， 有利于學(xué)生找出不同的中間問題， 理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系， 明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。2、學(xué)生自主的探究與合作交流相結(jié)合。通過自己獨(dú)立思考，小組討論，全班交流， 學(xué)生的思維和方法得到了充分的展示。連乘應(yīng)用題出現(xiàn)了幾種不同的方法， 而且

4、學(xué)生普遍能講出道理來， 學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)， 努力的探索解決問題的方法，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。3、突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。 應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。 本節(jié)課在分析應(yīng)用題時(shí)， 讓學(xué)生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題并解決問題。 提出問題和解決問題的過程是學(xué)生思維的過程， 在課堂上給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)， 也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)

5、下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有待提高。數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思數(shù)學(xué)廣角 集合問題是人教版三下第九單元的教學(xué)內(nèi)容， 教材借助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)數(shù)學(xué)思想。 課標(biāo)指出 “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、 主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。 ”在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，突出學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生全身心地投入在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，從

6、中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)， 點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花。1、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活。數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。在本課的教學(xué)中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 把數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué) ”。所以在課堂中選擇的素材 三（ 1）班同學(xué)分別喜歡游玩敬亭山和喜歡游玩博物館的情況， 來源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)， 貼學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考近兒童的生活實(shí)際， 讓學(xué)生領(lǐng)悟到統(tǒng)計(jì)的范圍很廣， 使學(xué)生覺得生活中處處有數(shù)學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感、 用數(shù)學(xué)的意識和解決簡單實(shí)際問題的能力。2、探究空間體現(xiàn)廣延性。真正控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的不是他人，而是學(xué)習(xí)者本人。在教學(xué)中，充分的探索時(shí)間和空間

7、是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的， 因此在突破本節(jié)課出現(xiàn)重疊問題的這個(gè)難點(diǎn)時(shí)， 我選用第一組同學(xué)喜歡的情況進(jìn)行研究。 但是有可能被調(diào)查的這一小組沒有出現(xiàn)交集現(xiàn)象，因此我也另外準(zhǔn)備了 2 張自己的名字卡片參加這一小組的調(diào)查。 這樣處理使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題來源于身邊， 而且讓三年級學(xué)生把自己的名字貼到黑板上， 大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。請學(xué)生算算一共用多少人， 從而出現(xiàn)了學(xué)生算的人數(shù)與老師調(diào)查的人數(shù)不符，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突， 就此營造了一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好氛圍，激發(fā)了探究欲望，接著我安排了充足的時(shí)間、空間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，重新梳理重復(fù)名字的拿去過程，直觀形象地揭示人數(shù)多出來的原因所在

8、， 巧妙的設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生一下就找出喜歡游玩敬亭山的學(xué)生， 使畫出集合圖水到渠成， 讓學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)到集合圖的直觀形象， 簡潔明了的作用， 充分交流集合圖各部分的含義，從上面的充分感知中， 再到算法的引出， 又是水到渠成，學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考渾然天成，使絕大部分學(xué)生都能理解重疊問題的解決策略。整節(jié)課每一位學(xué)生自始至終共同參與，擁有自行探索、自行創(chuàng)造的機(jī)會。 3、鼓勵(lì)算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。教學(xué)過程中我不是要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想， 而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，借助已有經(jīng)驗(yàn)與課前自學(xué)尋找解決問題的方法， 逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決問題的策略， 從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

9、的同時(shí)，注重了對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練， 進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在交流中想到 “6+1+3=10”“（9+4-3）=10”“ 4+（9-3）=10”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)想到的解決問題的策略。 教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出： “9+4時(shí)有 3 個(gè)人加了兩次”，所以用 “9+4-3”解決問題的道理。4、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。隨著社會的進(jìn)步， 現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動(dòng)更具趣味化、活動(dòng)化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能起到積極的作用。 在這節(jié)課中我利用簡單的動(dòng)畫演示，形象地體現(xiàn)出集合思想的實(shí)質(zhì) 交集的意義，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。但是，我在教學(xué)中