如何培養(yǎng)孩子上課積極發(fā)言

1、如何培養(yǎng)孩子上課積極發(fā)言 新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等地對話和交流。課堂上積極發(fā)言對孩子的學(xué)習(xí)是大有幫助的。它可以使學(xué)生注意力集中，聽課效果提高，加深內(nèi)容理解，提高學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。課堂發(fā)言表面是一個說，實際上是聽、思維、表達(dá)等方面的反映。但是，在教學(xué)中，我感到學(xué)生在發(fā)言時害羞、膽怯，課下卻唧唧喳喳。課堂上卻閉口不言。面對老師提出的問題更是不敢發(fā)言，這是為什么呢？我和同事們探討，他們也深有同感。我上網(wǎng)查資料、看書籍，去找適合學(xué)生的方法，通過自己的實踐，多多少少有一定的體會，下面淺談一下自己的做法： 一、讓學(xué)生在課堂上消除害怕感

2、 “因害怕出錯”不敢發(fā)言的學(xué)生大有人在，特別對后進(jìn)生來說，更是愿意做一個聽眾，他們把老師的提問當(dāng)作“傷心事”；也有一些學(xué)生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發(fā)言。對此，影響發(fā)言能力。這樣如此循環(huán)，學(xué)生的發(fā)言水平得不到發(fā)展。課堂上讓學(xué)生回答出錯是正常現(xiàn)象，老師不應(yīng)粗暴的對待，而是應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)脑u價。我的具體做法是： 1、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍 在發(fā)言中，不讓學(xué)生感到忐忑不安，而是發(fā)言感到快樂，應(yīng)從以下入手： （1） 允許學(xué)生們出錯，把他們的出錯當(dāng)成一種資源。 （2） 少批評，多鼓勵。 （3）關(guān)注每個學(xué)生的差異，見解不同要包容，讓其他學(xué)生學(xué)會傾聽。 （4）對話交流、敞開心扉，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生感到老師和他

3、們一樣是在學(xué)習(xí)。 2、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感 當(dāng)學(xué)生發(fā)言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學(xué)生身上的信息以及內(nèi)心變化。如是學(xué)習(xí)方法和能力的欠缺，從而恰當(dāng)評價。不過，在教學(xué)中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學(xué)生，這樣既不禮貌，也會傷害學(xué)生，同樣糾正不了錯誤。記得有一次，我在講下雨了這篇課文時，讓學(xué)生先試說這篇文章講了什么內(nèi)容？我環(huán)視四周，把眼睛集中到平時不善言語的一個學(xué)生身上，我讓他來回答，這位學(xué)生面露難色，極不情愿的站了起來。嘴里小聲說：“我不知道?！蔽艺f：“你在家沒有預(yù)習(xí)這篇課文嗎？”他低下了頭。我想發(fā)火，但壓住了火，我引導(dǎo)他，給他提供一定的方式去說。我說：“按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你

4、?！彼粗遥钠鹩職?，說了起來。從這件事中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生課堂表現(xiàn)要有一定的方法，它會使學(xué)生感到老師的尊重，自信心也會提高。 二、課堂上調(diào)動學(xué)生發(fā)言興趣 引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言、動手、動口、動腦相結(jié)合。能夠有效地實現(xiàn)知識內(nèi)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個因素。因此，教學(xué)中，我特別重視口語表達(dá)能力。使學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的一種手段。這樣學(xué)生思維被調(diào)動。課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高。如在教學(xué)一個口語課平凡事物中發(fā)現(xiàn)美這個訓(xùn)練時，我設(shè)計了說話訓(xùn)練。讓每位學(xué)生參與，暢所欲言。在教學(xué)時，后進(jìn)生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內(nèi)容，只要把中心說出來。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生我要求他們把內(nèi)容

5、說完整，有條有理。然后學(xué)生之間交流。特別是對后進(jìn)生只要能大大方方，站起來敢于發(fā)言，我就表揚。以此提高他的自信心。隨即，小組之間再進(jìn)行小比試。要求：“大大方方，聲音響亮，敘述得體”。這樣學(xué)生之間發(fā)言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內(nèi)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生互助說。好的學(xué)生會有成就感，后進(jìn)生也感到同伴對他的信任，發(fā)言積極性也會被調(diào)動起來。因為每個學(xué)生的發(fā)言差異不一樣。說的不的學(xué)生教師多鼓勵、引導(dǎo)，練習(xí)反復(fù)去說。也可以用激勵性的語言評價，“相信你，你能行?！薄澳闾岣呶覟槟愀吲d，”“你回答不上來，不要氣餒，再來一次。”總之，學(xué)生們聽到這些語言，上課的情緒會被調(diào)動，發(fā)言也會踴躍。 三、發(fā)言權(quán)公平，不壟斷，以此帶

6、動不愛發(fā)言的學(xué)生。 課堂上，有的學(xué)生思維敏捷，發(fā)言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學(xué)生對于發(fā)言的壟斷，其他同學(xué)沒法施展發(fā)言機(jī)會。久而久之發(fā)言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發(fā)言快的搶先。其他學(xué)生沒有機(jī)會。課堂上中出現(xiàn)極少數(shù)人發(fā)言。大多數(shù)冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學(xué)生來了個約定：為了讓每位學(xué)生都照顧到，都有發(fā)言機(jī)會。以后你們舉三次手才可以獲得一次發(fā)言機(jī)會，有創(chuàng)意，再獎勵一次。這樣做，既照顧發(fā)言快的學(xué)生是情緒，有調(diào)動了學(xué)生的思維。更多的是讓其余同學(xué)也參與其中，享受發(fā)言的樂趣。如：有一次，我班的學(xué)生在老師提出問題后，發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)生首當(dāng)其沖，不善言語的學(xué)生或后進(jìn)生閉口不答，只當(dāng)聽眾。面對這種情景，我讓發(fā)言積極的學(xué)生去幫助不善發(fā)言的。講課前，我總要和他們談天，并采取相應(yīng)獎勵的措施。發(fā)言積極和不發(fā)言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。你們就有獎勵，獲得“一個小紅旗”或“一個擁抱”。這樣，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動。特別是不愛發(fā)言的更有信心。因為讓他們感到了發(fā)言權(quán)的公平。老師是一碗水端平的。 總之，學(xué)生課堂發(fā)言積極了，那么學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量