《將相和》教學(xué)反思

1、?將相和?教學(xué)反思?將相和?教學(xué)反思1：在這課的教學(xué)中 ,我用一句話引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文 “我廉頗攻無不克 ,戰(zhàn)無不勝 ,立下許多大功。他藺相如有什么能耐 ,就靠一張嘴 ,反而爬到我頭上去了。我碰見他 ,得給他個下不了臺!。先讓學(xué)生理解這句話 ,之后采用自己讀、同桌讀、比賽讀等多種形式練讀這句話 ,注意讓學(xué)生讀出不服氣的語氣來。學(xué)生體會到了廉頗的想法后 ,問學(xué)生：廉頗說藺相如就靠一張嘴 ,當(dāng)上了上卿 ,你們覺得他說的對么?從文中找答案 ,這樣就引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)讀全文 ,理解了文章的內(nèi)容 ,順便體會了人物的品質(zhì)。然后引導(dǎo)學(xué)生交流 ,能過讀、談、感情朗讀 ,使學(xué)生很好理解了課文內(nèi)容。這么設(shè)計 ,脫離了繁瑣的

2、分析 ,給了學(xué)生自己動手 ,動腦 ,動口的時機(jī) ,讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人 ,也提高了教學(xué)效率。?將相和?教學(xué)反思2：?將相和?一文是十一冊語文第五單元的一篇課文 ,本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：一、借助過渡句 ,理清三個故事之間的根本關(guān)系。1.學(xué)習(xí)單元提示 ,學(xué)生通讀課文找到文章過渡句 ,結(jié)合上面對“和的理解 ,引出了哪三個故事?和不和和(完璧歸趙)(澠池之會)(負(fù)荊請罪)開展 原因(這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練 ,以讀懂為根底 ,向讀深、讀透開展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)根本內(nèi)容之一。)2、細(xì)讀三個故事 ,自學(xué)討論 ,理清

3、每個故事的前因后果 ,學(xué)生參與板書。3、在找到三個故事各自因果的根底上 ,教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀 ,領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性 ,要突破單純注重知識和智力的局限 ,就不能拘泥于教材 ,而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸 ,內(nèi)容要豐富多彩 ,形式要靈活多樣 ,特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。1、展開想象 ,補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。出于表達(dá)中心的需要 ,教材中有些地方的表達(dá)比擬簡略 ,有的形成空白 ,教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)?將相和?時 ,我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中 ,內(nèi)容又與課文緊

4、密相連 ,故學(xué)生很樂于展開自己的想象 ,也易于學(xué)生接受。2、課內(nèi)外結(jié)合 ,開展辯論。學(xué)習(xí)了?將相和?之后 ,我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高?要求學(xué)生課后準(zhǔn)備 ,將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到 ,學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備 ,他們翻閱圖書雜志 ,上網(wǎng)查找資料 ,合作擬定發(fā)言提綱 ,分組討論交流 ,推薦參賽選手 ,樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很劇烈 ,通過辯論 ,同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和 ,國那么安;將相不和 ,國那么危。大敵當(dāng)前 ,將相以國家利益為重 ,共同抗秦 ,實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動

5、中積極性很高 ,在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生穩(wěn)固了課本知識 ,學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力 ,這種開放式作業(yè)通過合作完成 ,較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。三、借助課本劇形式 ,加深人物形象。通過上面幾方面的學(xué)習(xí) ,學(xué)生對兩個人物的形象有了根本認(rèn)識 ,但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此 ,我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇 ,把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演 ,不必強(qiáng)求要到達(dá)什么效果 ,學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說 ,實踐了一次 ,本身就多一次體驗;對于觀演的同學(xué)來說 ,又有了一次很真切 ,很實在的感悟。?

6、將相和?教學(xué)反思3：本課是根據(jù)司馬遷?史記?中的?廉頗藺相如列傳?改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人 ,引人入勝 ,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍 ,背上荊條 ,登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn) ,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情 ,產(chǎn)生積極的情感體驗。?將相和?由“完璧歸趙、“澠池之會、“負(fù)荊請罪三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、開展和結(jié)果 ,有相對的獨(dú)立性 ,但又緊密聯(lián)系 ,第二個故事是第一個故事的開展;前兩個故事的結(jié)果 ,又是第三個故事的起因 ,合起來構(gòu)成“將相和這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候 ,我的思路是 ,先引導(dǎo)學(xué)生

7、比擬充分地閱讀全文 ,從整體上弄清“將相和這個故事的來龍去脈 ,弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事 ,深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后 ,我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題 ,主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要根本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定 ,關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時 ,我根據(jù)學(xué)生的實際水平 ,只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可 ,沒有過高的要求 ,目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。學(xué)生精讀課文時 ,我結(jié)合課后“思考·練習(xí) ,讓學(xué)生提出自己感

8、興趣或不懂的問題 ,組織學(xué)生交流討論 ,先分小組討論交流 ,再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高 ,學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題 ,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理 ,主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題 ,供學(xué)生討論;對于那些跟課文關(guān)系不大的問題 ,啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正到達(dá)了課堂效果。本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝 ,更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍 ,背上荊條 ,登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時 ,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情 ,產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物 ,為什么喜歡他 ,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解 ,把自己的見解說具體 ,說清楚。只要言之有理 ,我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂 ,訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力 ,培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)?；貞涍@一課的教學(xué) ,老師教的輕松 ,學(xué)生學(xué)的愉快 ,追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂 ,把課堂這個主“陣地交給了學(xué)生。但細(xì)想過程 ,也存在缺乏。一是在