日本學(xué)前教育(共6頁)

1、日 本 的 學(xué) 前 教 育 日本位于歐亞大陸東側(cè)，是太平洋上的一個島國，領(lǐng)土由本州、北海道、九州、四國等四個大島及附近的許多小島（3900多個）所組成，面積為37.78萬平方公里，人口約1.24億，國土窄小，物產(chǎn)資源貧乏。從歷史文化形成來看，日本深受佛教、儒家思想的影響，中國文化對日本文化教育的形成與發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，但在其歷史進程中，其具體形態(tài)卻是依據(jù)日本的國情而演變的，有日本自身的特征。尤其是，第二次世界大戰(zhàn)以后，日本的迅速崛起，實現(xiàn)現(xiàn)代化，令世界大為震驚。日本現(xiàn)代化成功的秘訣歸根結(jié)底是日本大力發(fā)展教育，開發(fā)人力資源，擁有一大批適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展的各類人才。當(dāng)今的日本教育堪稱世界一流

2、，中小學(xué)基本普及，高等教育進入大眾化，是值得我們探討和研究的。日本是亞洲的一個從封建主義弱國發(fā)展為資本主義強國的典型。1868年發(fā)動了明治維新運動，廢除了幕府統(tǒng)治，把政權(quán)歸還天皇。明治維新運動標志著日本從封建社會進入了資本主義社會。日本學(xué)前教育機構(gòu)的產(chǎn)生，是在明治維新運動以后。在這之前雖然曾有學(xué)者提出過開設(shè)"慈育館"、"游戲場"之類的嬰兒、幼兒保育設(shè)施的設(shè)想和建議，但并沒有得以實現(xiàn)。當(dāng)時，一般富有的家庭都是請家庭教師到家里來給孩子進行入學(xué)前的教育，而普通平民子女的學(xué)前教育則主要是依賴"寺子屋"來進行。直到明治維新以后，日本才有了真正的

3、學(xué)前教育機構(gòu)。福澤諭吉(18341901)：日本近代杰出啟蒙思想家、教育家，日本近代文明的締造者之一，被譽為“日本的伏爾泰”。他早年留學(xué)歐美，深受近代科學(xué)和西方資產(chǎn)階級民主思想影響，回國后畢生從事教育和著譯活動，為傳播西方文化，推動日本資本主義發(fā)展作出了巨大貢獻。 下面我在從歷史沿革、教育現(xiàn)狀、教育制度、課程與教學(xué)等幾個方面具體闡述下英國學(xué)前教育。一、學(xué)前教育歷史沿革二戰(zhàn)前日本的學(xué)前教育，（一）幼兒園令與學(xué)前教育制度的確立。年月日，日本文部省頒布了幼兒園令及實施規(guī)則。這是日本學(xué)前教育史上的第一部較為完整而又獨立的法令。它的頒布標志著日本學(xué)前教育逐漸趨于制度化而進入一個新的發(fā)展時期。特點：規(guī)定幼

4、兒園是為父母都從事生產(chǎn)勞動，無暇進行家庭教育階層的幼兒而設(shè)的保育機構(gòu)，并且放寬入園年齡限制。（二）學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展。1876年，日本建立了第一所公立幼兒園。1899年，日本頒布的幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程是日本幼兒園在具體實施做法以及在教育制度的位置上逐漸明確。1900年，日政府修改小學(xué)校令規(guī)定幼兒園可以附設(shè)在小學(xué)校里。然而，公立幼兒園發(fā)展步履蹣跚，主要原因是：經(jīng)費問題和觀念問題制約其發(fā)展。到年，私立超過公立幼兒園。而且差距越拉越大。在幼兒園基本上為富裕階層子女服務(wù)的同時，托兒所（或稱保育所）承擔(dān)起收容貧民幼兒的任務(wù)。1893年，日本第一所托兒所由私人建立。托兒所招收0歲至學(xué)齡前期的嬰幼兒，開始只

5、為母親和兒童提供養(yǎng)護，后來還強調(diào)注重嬰幼兒的精神教化。每日保育時間為11到12小時。且收費低。由于歷史和現(xiàn)實原因，托兒所和幼兒園并行發(fā)展。各自獨立，出現(xiàn)頗具特色的學(xué)前教育機構(gòu)的二元化局面。（三）自由主義保育思潮涌現(xiàn)。20世紀初，正值兒童中心主義教育思潮在歐美興起之際，在日本資本主義工業(yè)化的背景下，日本一些受西方影響的人士，突破明治后期天皇教育敕語的專制主義及道德主義觀，提出了與西方新教育相呼應(yīng)的自由主義保育思想。日本教育家谷本富，要求幼兒園的保育工作必須以”遵循自然為原則”，幼兒園是自由游戲的場所。應(yīng)禁止一切課業(yè)。反對“反自然教育方法。日本著名的幼兒教育家倉橋 三，否定一切”造作的教育“，代之

6、以自然。在當(dāng)時幼兒園工作者中獲得很大的反響；并對20世紀初的官方幼兒園教育政策一度發(fā)生影響；修訂有關(guān)規(guī)定的指導(dǎo)思想基于財政開支考慮外，主要來自歐美流行的兒童中心主義和自由保育思想的影響。二、教育現(xiàn)狀（一）幼保一元化幼兒園和保育所在制度上實現(xiàn)一體化。不利因素：A.觀念。B.管理體制。C.經(jīng)費及師資問題。D.國家”自由競爭“體制。有利因素: A.社會的發(fā)展。B.民主會潮流的影響。（二）幼保二元化（1）兩個子系統(tǒng); A.幼兒園：對富裕階層3-6歲的幼兒進行教育的場所，歸文部省領(lǐng)導(dǎo)。B.托兒所：收容平民家庭o-6歲嬰幼兒，歸厚生省管。（2）兩個系統(tǒng)的差異；A .性質(zhì)：幼兒園為教育機構(gòu)，托兒所為兒童福利

7、機構(gòu)。B.不同的管轄部門。C.政府扶持程度。D.教育水平不同E.對師資的要求和待遇。F.入學(xué)時間不同：幼兒園是學(xué)年制，托兒所是常年開放。G.招收對象不同。三、教育制度根據(jù)社會的發(fā)展變化， 1989年文部省又對它進行了重新修訂 ， 將原來的六大領(lǐng)域內(nèi)容精煉為 “健 康 ”、“語言”、 “人際關(guān)系”、“環(huán)境” 和 “表現(xiàn)” 五大領(lǐng)域， 以突出 “對人關(guān)系能力”“對物關(guān)系能力” 及 “感受性和創(chuàng)造性”。 1998年， 日本政府頒布了經(jīng)過第三次修訂的 幼兒園教育要領(lǐng)， 并于2000年起實施至今。 新的 幼兒園教育要領(lǐng) 對教育內(nèi)容的劃分未做調(diào)整， 日本幼兒園如今仍按照上述五大領(lǐng)域?qū)τ?/p>

8、兒進行教育。經(jīng)過不斷改革完善，日本學(xué)前教育逐漸形成了既體現(xiàn)先進思想又具有本國特色的課程模式。相對于世界上很多國家而言，日本學(xué)前教育較少受國外教育思想的影響，有著濃厚的民族特色，這似乎與日本的國際地位不相符。20 世紀 80 年代以后，日本由商品輸出國轉(zhuǎn)變成了文化產(chǎn)品出口國，繼從西方引進文化產(chǎn)品之后，日本開始向全世界出口自己的文化產(chǎn)品，其中包括流行服飾、計算機軟件、動漫作品以及視頻游戲等。與此同時，一些來自歐美的早期教育模式也被帶入日本，包括蒙氏教育( Montessori meth-od) 、瑞吉歐 Reggio Emilia) 、高瞻課程( High / Scop)等，這些教育思想雖或多或少

9、對日本學(xué)前教育思想產(chǎn)生了影響，但其仍然保持著強烈的大和民族色彩。在國際化進程中，日本學(xué)前教育也被國外所廣泛研究。學(xué)前教育的目標是對各種事物的美等具有豐富的感性。2享受用具有自身特點的方式表現(xiàn)所感和所想的快樂。3豐 富生活中的想象，享受用各種方式進行表現(xiàn)的快樂。內(nèi)容包括，1注意生活中的各種聲音、色彩、形狀、手感、活動等，享受這些發(fā)現(xiàn)。2接觸生活中美好的事物和撼動心靈的事件，豐富想象力。3在發(fā)生的各種事件中，相互轉(zhuǎn)告彼此獲得的感動 體味其中的快樂。4用聲音、活動等，或者是用自由繪畫、制作來表現(xiàn)自己的所感和所想。5使用各種材料， 邊思考邊游戲。6聆聽音樂，體味唱歌和演奏簡單的節(jié)奏樂器所帶來的快樂。7

10、享受繪畫 、 制作帶來的快樂，并把繪畫和制作運用到游戲中，或用來進行環(huán)境布置。8用自己的想象、語言等進行表現(xiàn)，或開展表演游戲，體味其中的快樂。四、學(xué)前教育課程與教學(xué)2007 年 6 月，日本新頒布的學(xué)校教育法第23 條提出了幼兒園教育的五項具體目標: “培養(yǎng)健康、安全的幸福生活所必須的基本生活習(xí)慣，促進身體各種機能的協(xié)調(diào)發(fā)展; 通過集體生活培養(yǎng)快樂地參加集體活動的態(tài)度，加深對家人和周圍的人的信賴感，培養(yǎng)自主、自律與協(xié)作精神以及規(guī)范意識的萌芽; 培養(yǎng)對周圍的社會生活、生命和自然的興趣、理解、態(tài)度和思考力; 通過日常會話、圖書、童話等喜好的活動，培養(yǎng)正確的語言表達能力和愿意理解他人語言的態(tài)度; 通

11、過音樂、身體表現(xiàn)和造型等喜好的活動，培養(yǎng)豐富的感受性和表現(xiàn)力的萌芽”。 與教育目標相對應(yīng)，日本學(xué)前教育課程分為五個領(lǐng)域健康、人際關(guān)系、社會、語言和表現(xiàn)。 日本 幼兒園教育要領(lǐng) 的前身是作為日本第一部幼兒教育綱要于1948年3月頒布的 保育要領(lǐng)， 當(dāng)時的教育內(nèi)容是 按 照 “項目 ”而不是“領(lǐng) 域”劃分的，共分為參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂、談話、 繪畫制作、觀察自然、游戲（模 仿 游 戲 、 戲 劇 游 戲 、 偶 人 游 戲 ）、 健 康 保 育、 節(jié)日活動12項內(nèi)容。 1 為使零散的內(nèi)容集中且與小學(xué)的教學(xué) 內(nèi) 容 相 統(tǒng) 一 ， 1956年 頒 布 的 幼兒園教育要領(lǐng) 將 “項目 ” 改 成