《摩擦力》的教學(xué)反思(共11頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上摩擦力的教學(xué)反思王雙喜摩擦力的教學(xué)反思王雙喜 摩擦力這一節(jié)，屬于概念課，授課前，我認(rèn)為摩擦現(xiàn)象處處皆是，學(xué)生學(xué)好摩擦力概念應(yīng)該不成問(wèn)題。然而，實(shí)際并不如我料，對(duì)于淺層次的摩擦力現(xiàn)象學(xué)生還能應(yīng)付，但難度稍微有些提高，便無(wú)從下手，錯(cuò)誤百出。究其原因，可能是摩擦力的概念理解上，學(xué)生理解程度還不夠，不透徹，故不能應(yīng)付有難度的習(xí)題。所以，對(duì)摩擦力概念的深度教學(xué)就顯的至關(guān)重要了。  摩擦力是指相互接觸的兩個(gè)物體，由于發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)或?qū)⒁l(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。這個(gè)概念的關(guān)鍵點(diǎn)就是對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的理解，講好了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，摩擦力的概念就講

2、好了十之八九。學(xué)生之前沒(méi)學(xué)好摩擦力的概念，就是沒(méi)有理解好“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的含義。而“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”在教材和教參中都沒(méi)有詳細(xì)剖析，教師對(duì)這一點(diǎn)的理解和講授就仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智了。我理解的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是指受力物體相對(duì)于施力物體的相對(duì)位置變化，是以施力物體為參照物的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，摩擦力的作用是阻礙“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的發(fā)生，但不一定是阻礙物體的“運(yùn)動(dòng)”發(fā)生。例如，在皮帶機(jī)上放著的沙袋，在皮帶機(jī)剛啟動(dòng)時(shí)，皮帶會(huì)對(duì)沙袋施加摩擦力，皮帶是摩擦力的施力物體，沙袋受力物體，由于慣性沙袋要保持其原來(lái)的靜止?fàn)顟B(tài)，以皮帶為參照物，沙袋就要向后發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，故此時(shí)，摩擦力的方向會(huì)就是向前的，它促使沙袋與皮帶一起運(yùn)動(dòng)，摩擦力此時(shí)對(duì)受力

3、物體起到了促進(jìn)物體“運(yùn)動(dòng)”的作用；當(dāng)沙袋與皮帶一起進(jìn)入勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，兩者相對(duì)靜止，由于兩者之間沒(méi)有了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，摩擦力存在的條件消失了，摩擦力便也隨之消失了；當(dāng)皮帶減速時(shí)，沙袋由于慣性還要保持其高速向前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，相對(duì)于皮帶來(lái)講沙袋就發(fā)生了向前的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，故此時(shí)摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此時(shí)起到了阻礙物體“運(yùn)動(dòng)”的作用。再比如，人走路時(shí)，以路面為參照物，人腳向后蹬，人腳相對(duì)于地面有向后發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的趨勢(shì)，故地面對(duì)人腳產(chǎn)生一個(gè)方向向前的摩擦力，阻礙其向后發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，路面對(duì)人鞋底的摩擦力對(duì)人體的“運(yùn)動(dòng)”起到了促進(jìn)作用。假如，沒(méi)有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前進(jìn)。所以

4、，摩擦力的方向始終與物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”（相對(duì)于施力物體的運(yùn)動(dòng)）方向相反，而與物體的“運(yùn)動(dòng)”方向不一定相反；摩擦力的作用是阻礙物體的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，而不一定阻礙物體的“運(yùn)動(dòng)”。  過(guò)去，學(xué)生也明白物體的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”與物體的“運(yùn)動(dòng)”是不同的，但到底是哪里不同，其實(shí)是沒(méi)有弄清楚的，而弄不清的原因，就是教師沒(méi)有給學(xué)生講明“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是“相對(duì)”于誰(shuí)的運(yùn)動(dòng)才叫相對(duì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生自己也沒(méi)有領(lǐng)悟到這個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的參照物，以致適成概念關(guān)鍵點(diǎn)不清，理解不到概念的本質(zhì)，從而造成解題乏力。所以，只有找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，才能教有實(shí)效。牛頓第一定律教學(xué)反思王雙喜牛頓第一定律教學(xué)反思王雙喜一、

5、做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既能為學(xué)生提供生動(dòng)具體的感性形象，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。  該實(shí)驗(yàn)是讓同一小車從同一高度沿斜面滑下，分別滑到鋪有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做該實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：一是為什么要用同一小車從同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板這些不同表面對(duì)同一小車的摩擦阻力有何影響？并指明讓學(xué)生觀察的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的、方法及注意的問(wèn)題就會(huì)十分清楚，也就能把握關(guān)鍵抓住要害，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，形象深刻，記憶牢固，思維活躍，取得實(shí)效。二、想象推理是橋梁，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接得到的只是具體的感性認(rèn)識(shí)，要上升為理性

6、認(rèn)識(shí)，還需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的想象、思維，加以推理來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維能力得以培養(yǎng)。  實(shí)驗(yàn)結(jié)果是表面越光滑，小車速度改變的就越緩慢，它運(yùn)動(dòng)的距離就越長(zhǎng)，教師在這直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，層層深入，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。若表面逐漸光滑，直到?jīng)]有摩擦?xí)r，小車速度的改變及前進(jìn)的距離將如何？學(xué)生會(huì)很順利地得出，若表面絕對(duì)光滑，阻力為零時(shí)，小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，這就是伽利略的觀點(diǎn)。教師再進(jìn)一步提問(wèn)，小車不受阻力，速度大小不變，方向會(huì)改變嗎？學(xué)生也會(huì)肯定方向不變，這也就是法國(guó)科學(xué)家笛卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充發(fā)展。牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體不受外力以

7、及靜止的物體不受外力這兩種情況作了總結(jié)概括，得出牛頓第一定律，這樣的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生想象推理的過(guò)程。然后說(shuō)明該定律是在大量事實(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，并接受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)定律中“沒(méi)有受到外力作用”的實(shí)際含義作何理解給予解釋，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。  這樣的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為具有如下幾個(gè)方面的作用，首先，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，階梯上升、逐漸深化，使認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，真實(shí)地反映了知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的歷史過(guò)程，人類對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展，都需要付長(zhǎng)期的艱辛勞動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定不移的意志品質(zhì)。第三，培養(yǎng)了學(xué)生“真理來(lái)源于實(shí)踐

8、，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證唯物主義思想。第四，更重要是突出地體現(xiàn)了解決物理問(wèn)題的思路和方法。物理學(xué)中很多的概念和規(guī)律都是在對(duì)物理事實(shí)的分析概括中得出的。學(xué)會(huì)這種方法將受益終身?？傊?，這樣的教學(xué)程序把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行情感思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，效果良好。  三、關(guān)于慣性現(xiàn)象的解釋，對(duì)理解掌握牛頓第一定律起著深化的作用。  物體都有慣性，在日常生活中物體慣性的表現(xiàn)，我們會(huì)經(jīng)常遇到。例如，物體拋出后能繼續(xù)飛行，是物體慣性的表現(xiàn)。物體在飛行過(guò)程中速度大小及方向會(huì)發(fā)生改變，是由于物體受到重力及空氣阻力作用的結(jié)果?？蛙囃蝗患铀倩驕p速時(shí)，乘客身體要向后或

9、前傾。對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行解釋，就把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，既解釋了實(shí)際現(xiàn)象，又深化了對(duì)理論的理解。樹(shù)立了理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。  綜上所述，在牛頓第一定律的教學(xué)中，盡管所包含的知識(shí)點(diǎn)比較單一，其中卻包含著深刻而豐富的教學(xué)思想及方法。作為物理教師要深入挖掘教材，發(fā)揮教學(xué)的綜合效益，取得最佳教學(xué)效果杠桿教學(xué)反思王雙喜杠桿教學(xué)反思王雙喜1、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了大膽嘗試?yán)冒⒒椎碌脑O(shè)想引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望，然后出示日常生活中的各種剪刀讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)分類，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在杠桿的種類和三種杠桿的特點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多

10、媒體畫(huà)面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè)，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我沒(méi)有想到學(xué)生對(duì)日常生活中的剪刀不能正確分類，不會(huì)使用案秤，不知道蹬縫紉機(jī)踏板時(shí)用腳掌用力還是腳跟用力，對(duì)于畫(huà)其杠桿示意圖更是犯了難。故在這幾個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，課堂教學(xué)在時(shí)間上較緊張，只好將課后回味留作作業(yè)。3、在實(shí)驗(yàn)探究三種杠桿的特點(diǎn)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰跋嗷ズ献鹘涣鞯哪芰?，用生?dòng)活潑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、知識(shí)，特別是用陽(yáng)信特產(chǎn)鴨梨作實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位同學(xué)贊嘆道：我本想老師將鴨梨帶到課堂是做獎(jiǎng)品賞給我們的，可沒(méi)想到在物理實(shí)驗(yàn)中也會(huì)派上用場(chǎng)，真是出乎意料。4、我把“天平和秤”這部分內(nèi)容放到拓展應(yīng)用、整合提高中，貴在讓學(xué)生知道“天平和秤”是杠桿在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，通過(guò)思考、討論加深對(duì)天平測(cè)質(zhì)量原理的理解，同時(shí)用類比的方法使學(xué)生掌握案秤的使用方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決新問(wèn)題的方法，從而也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的新理念。5、學(xué)生在“課后回味，展現(xiàn)自我”的作業(yè)中，感受令人欣喜，學(xué)生不但能從研究的問(wèn)題、收獲、研究方法等方面進(jìn)行總結(jié)，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與

12、生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)到：這節(jié)課給我印象最深的是阿基米德的那句話“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我可以把地球移動(dòng)”，他讓我明白了學(xué)習(xí)物理不能死搬硬套，要大膽的想，大膽的做并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。又一生寫(xiě)到：生活是物理的積累，我們生活中處處有物理，我們要學(xué)以致用，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，讓生活與物理緊密相連。還有一生寫(xiě)道：現(xiàn)實(shí)生活中有許多杠桿的實(shí)例，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)鉆研，無(wú)論做什么事都要從現(xiàn)實(shí)的生活出發(fā)，用自己智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象另有一生寫(xiě)到：物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，我們應(yīng)多觀察自己身邊的一切事物，來(lái)開(kāi)拓自己的視野，增加自己的知識(shí)量，用學(xué)到的物理知識(shí)解決我們生活中的問(wèn)題，同時(shí)我也學(xué)會(huì)了運(yùn)用探究方法和類比方法去探究和解決新問(wèn)題6、在本節(jié)課的教學(xué)中，特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有給弱勢(shì)群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛(ài)動(dòng)手、不善于發(fā)言和表達(dá)所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵(lì)給他們，也沒(méi)有創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，這是本節(jié)課的缺憾之一。7、本節(jié)課的缺憾之二是沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，致使相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)日常生活中的剪刀不能利用杠桿知識(shí)進(jìn)行分類；對(duì)縫紉機(jī)踏板分析一籌莫展，找不出支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)；列舉不出日常生活