第一章教育心理學(xué)及其研究1

1、1溫州大學(xué)教師教育學(xué)院郭文斌情況簡(jiǎn)介情況簡(jiǎn)介考試考試l考試：考試：60%l作業(yè)：作業(yè)：10%l實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)：20%l到課和課堂表現(xiàn)：到課和課堂表現(xiàn)：10%34第一章 教育心理學(xué)及其研究第一節(jié)、教育心理學(xué)及其研究對(duì)象第一節(jié)、教育心理學(xué)及其研究對(duì)象第二節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史第二節(jié)、教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié)、教育心理學(xué)的研究方法5第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與應(yīng)用l教育心理學(xué)：是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究教育心理學(xué)：是一門(mén)通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)學(xué)與教與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)用心理學(xué)的一個(gè)分支。的一個(gè)分支。基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)發(fā)展

2、心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)心理學(xué)心理學(xué)心理學(xué)概述心理學(xué)概述人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象心理過(guò)程心理過(guò)程個(gè)性心理個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過(guò)程（知）認(rèn)識(shí)過(guò)程（知）情感過(guò)程（情）情感過(guò)程（情）意志過(guò)程（意）意志過(guò)程（意）個(gè) 性 傾 向 性個(gè) 性 傾 向 性個(gè)性心理特征個(gè)性心理特征感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象思維、想象（注意）（注意）需要、動(dòng)機(jī)、興趣、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀信念、世界觀能力、氣質(zhì)、性格能力、氣質(zhì)、性格（人人相同）（人人相同）（因人而異）（因人而異）7學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)心理：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等教學(xué)心理：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)習(xí)評(píng)定

3、等教學(xué)心理：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)習(xí)評(píng)定等學(xué)生心理：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)生的情感和個(gè)學(xué)生心理：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展、學(xué)生的個(gè)體差異教師心理：教師的角色與特征、教師的專(zhuān)業(yè)品教師心理：教師的角色與特征、教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、師生互動(dòng)、教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)、教師職業(yè)質(zhì)、師生互動(dòng)、教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)、教師職業(yè)倦怠倦怠學(xué)與教學(xué)與教8教育心理學(xué)的應(yīng)用教育心理學(xué)的應(yīng)用l教學(xué)：科學(xué)還是藝術(shù)？教學(xué)：科學(xué)還是藝術(shù)？l教育心理學(xué)的作用：理論意義和實(shí)踐教育心理學(xué)的作用：理論意義和實(shí)踐意義意義9第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展概況l教育心理學(xué)思想教育心理學(xué)思想l科學(xué)教育心理學(xué)的

4、誕生及發(fā)展科學(xué)教育心理學(xué)的誕生及發(fā)展l教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)10古代豐富的教育心理學(xué)思想古代豐富的教育心理學(xué)思想l大教育家孔子提出：大教育家孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方法。的啟發(fā)式教學(xué)方法?？鬃臃浅Ｖ匾暳私鈱W(xué)生的性格、才能和志趣，所以他最先提出了因孔子非常重視了解學(xué)生的性格、才能和志趣，所以他最先提出了因材施教、循循善誘等教學(xué)原則。他說(shuō)：材施教、循循善誘等教學(xué)原則。他說(shuō)：“柴也愚，參也魯，師也辟，柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥。由也彥?！彼褜W(xué)生區(qū)分為中人、中人以上、中人以下。他把學(xué)生區(qū)分為中人、中人以上、中人以下。l孟子反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人心

5、理的影響，他說(shuō)：孟子反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人心理的影響，他說(shuō)：“善政不如善教之得民善政不如善教之得民心也。善政民畏之，善教民愛(ài)之，善政得民財(cái)，善教得民心。心也。善政民畏之，善教民愛(ài)之，善政得民財(cái)，善教得民心?！眑荀子在荀子在勸學(xué)勸學(xué)篇中比較系統(tǒng)地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)問(wèn)題，反篇中比較系統(tǒng)地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)問(wèn)題，反復(fù)論述了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡鍥而不舍的精神。復(fù)論述了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提倡鍥而不舍的精神。l學(xué)記學(xué)記是世界上最早的教學(xué)專(zhuān)著，它提出的許多原則，如是世界上最早的教學(xué)專(zhuān)著，它提出的許多原則，如“教學(xué)教學(xué)相長(zhǎng)相長(zhǎng)”、“長(zhǎng)善救失長(zhǎng)善救失”、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”等

6、都閃爍著教育等都閃爍著教育心理學(xué)的思想光輝。心理學(xué)的思想光輝。l古希臘的蘇格拉底提出：古希臘的蘇格拉底提出：“我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生我不是給人知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。的產(chǎn)婆。”11孔子：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？鬃樱簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？ 不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。孟子：君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，則居之安；居之孟子：君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，則居之安；居之安，則資之深，則取之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。安，則資之深，則取

7、之左右而逢其原，故君子欲其自得之也。 流水之為物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不達(dá)。流水之為物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不達(dá)。 自暴者，不可與有言也；自棄者，不可與有為也。自暴者，不可與有言也；自棄者，不可與有為也。荀子：君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為荀子：君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴不復(fù)挺之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礫則利，君子博學(xué)而日參省者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礫則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行

8、無(wú)過(guò)矣。乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。 12l捷克教育家夸美鈕斯在捷克教育家夸美鈕斯在大教學(xué)論大教學(xué)論中明確指出：中明確指出：“人人只有憑借教育才能成其為人只有憑借教育才能成其為人”，他用生動(dòng)的比喻闡明了，他用生動(dòng)的比喻闡明了教育對(duì)于塑造人的心靈的巨大作用。教育對(duì)于塑造人的心靈的巨大作用。l瑞士教育家斐斯泰洛齊提出教育方法要以心理學(xué)為基礎(chǔ)，瑞士教育家斐斯泰洛齊提出教育方法要以心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出提出“遵循自然遵循自然”的法則，即教育要遵循兒童心理發(fā)展的法則，即教育要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則，不能規(guī)律的原則，不能“拔苗助長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)”。l德國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特第一次提出了德國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家赫

9、爾巴特第一次提出了“心理心理學(xué)是科學(xué)學(xué)是科學(xué)”，首先倡導(dǎo)科學(xué)的教育應(yīng)建筑在心理學(xué)之上。，首先倡導(dǎo)科學(xué)的教育應(yīng)建筑在心理學(xué)之上。古代豐富的教育心理學(xué)思想古代豐富的教育心理學(xué)思想13科學(xué)教育心理學(xué)的誕生科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克（克（Thorndike，1874-1949 ）出版了出版了教育心理學(xué)教育心理學(xué)，這，這是西方第一本以教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)從心理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，理學(xué)從心理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，桑代克也成為教育心理學(xué)的桑代克也成為教育心理學(xué)的鼻祖。鼻祖。14教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程教育心理學(xué)的發(fā)展

10、過(guò)程l初創(chuàng)時(shí)期（初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)20年代以前）年代以前）l發(fā)展時(shí)期（發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)2050年代末）年代末）l成熟時(shí)期（成熟時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)6070年代末）年代末）l深化拓展時(shí)期（深化拓展時(shí)期（20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后）年代以后）15l19131914年，桑代克的年，桑代克的教育心理學(xué)教育心理學(xué)又發(fā)展成三大卷的又發(fā)展成三大卷的教育心理大綱教育心理大綱，包，包括括人的本性人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)心理、個(gè)性個(gè)性差異及其原因差異及其原因三部分。這一著作奠定了三部分。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。的名稱(chēng)和體系由此

11、確立。16發(fā)展時(shí)期發(fā)展時(shí)期l吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，并把學(xué)科心理納入吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，并把學(xué)科心理納入l弗洛伊德的精神分析學(xué)派的影響：重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程弗洛伊德的精神分析學(xué)派的影響：重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用中的作用l程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)開(kāi)始興起程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)開(kāi)始興起l學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論l美國(guó)的教學(xué)改革：杜威的美國(guó)的教學(xué)改革：杜威的“從做中學(xué)從做中學(xué)”l前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展l我過(guò)教育心理學(xué)的發(fā)展：我過(guò)教育心理學(xué)的發(fā)展：20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日

12、本小原又一著的年由房東岳譯、日本小原又一著的教育使用教育使用心理學(xué)心理學(xué)。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教育心理學(xué)教教科書(shū)?？茣?shū)。17成熟時(shí)期成熟時(shí)期l60年代布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)年代布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)l羅杰斯提出了羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)教師只是一個(gè)“使學(xué)習(xí)變得更方便的人使學(xué)習(xí)變得更方便的人”l70年代奧蘇貝爾的有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)以及加涅年代奧蘇貝爾的有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)以及加涅的累積學(xué)習(xí)理論的累積學(xué)習(xí)理論 18深化拓展時(shí)期深化拓展時(shí)期l教育心理學(xué)越來(lái)越注重與教學(xué)實(shí)踐相教育心理學(xué)越來(lái)越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教

13、學(xué)心理學(xué)得到了大發(fā)展結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到了大發(fā)展l教育心理學(xué)理論派別的分歧越來(lái)越小，教育心理學(xué)理論派別的分歧越來(lái)越小，認(rèn)知派與行為派之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，東認(rèn)知派與行為派之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，東西方的相互吸收。西方的相互吸收。19教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)l研究學(xué)習(xí)者的主體性研究學(xué)習(xí)者的主體性l研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性研究學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性l研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制l研究社會(huì)環(huán)境的影響研究社會(huì)環(huán)境的影響l研究實(shí)際情境的影響研究實(shí)際情境的影響l研究文化背景的影響研究文化背景的影響l研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式l研究信息技術(shù)的利用研究信息技術(shù)的利用2

14、0第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)的研究方法l研究的方法研究的方法l研究的步驟研究的步驟l研究的有效性研究的有效性21研究的方法研究的方法l質(zhì)性研究與定量研究質(zhì)性研究與定量研究l幾種基本的研究方法幾種基本的研究方法觀察法觀察法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法調(diào)查法調(diào)查法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法22質(zhì)性研究與定量研究質(zhì)性研究與定量研究l質(zhì)性研究（質(zhì)性研究（qualitative research）：又稱(chēng)為）：又稱(chēng)為“質(zhì)的研質(zhì)的研究究”，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪，是指研究者參與到自然情境之中，采用觀察、訪談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整談、實(shí)物分析等多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)

15、象進(jìn)行整體性探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成體性探究，采用歸納而非演繹的思路來(lái)分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解和解釋他們的行理論，通過(guò)與研究對(duì)象實(shí)際互動(dòng)來(lái)理解和解釋他們的行為。為。l定量研究（定量研究（quantitative research）：又稱(chēng)為）：又稱(chēng)為“量化研量化研究究”、“量的研究量的研究”，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)，它重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。它有一套完行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。它有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等。計(jì)方

16、法等。23適用質(zhì)性和定量方法的場(chǎng)合適用質(zhì)性和定量方法的場(chǎng)合質(zhì)性研究質(zhì)性研究定量研究定量研究對(duì)研究對(duì)象的情況不清楚時(shí)對(duì)研究對(duì)象的情況不清楚時(shí)對(duì)研究對(duì)象的情況非常清楚時(shí)對(duì)研究對(duì)象的情況非常清楚時(shí)進(jìn)行探索性研究時(shí)，相關(guān)的概念和變進(jìn)行探索性研究時(shí)，相關(guān)的概念和變量不清楚，或定義不清楚量不清楚，或定義不清楚測(cè)量方面存在的問(wèn)題不大，或者問(wèn)題測(cè)量方面存在的問(wèn)題不大，或者問(wèn)題已經(jīng)解決時(shí)已經(jīng)解決時(shí)進(jìn)行深度探索性研究時(shí)，試圖把行為進(jìn)行深度探索性研究時(shí)，試圖把行為的某些特性方面與更廣的背景聯(lián)系起的某些特性方面與更廣的背景聯(lián)系起來(lái)來(lái)當(dāng)不需要把研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛的社會(huì)當(dāng)不需要把研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，或?qū)@

17、一背景已經(jīng)文化背景相聯(lián)系，或?qū)@一背景已經(jīng)有了清楚的了解時(shí)有了清楚的了解時(shí)當(dāng)所考察的是問(wèn)題的意義，而不是次當(dāng)所考察的是問(wèn)題的意義，而不是次數(shù)或頻率時(shí)數(shù)或頻率時(shí)當(dāng)需要對(duì)代表性樣本進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)學(xué)當(dāng)需要對(duì)代表性樣本進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)學(xué)描述時(shí)描述時(shí)當(dāng)研究需要靈活性以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)料當(dāng)研究需要靈活性以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)料之外的深層問(wèn)題時(shí)之外的深層問(wèn)題時(shí)當(dāng)測(cè)量的可重復(fù)性非常重要時(shí)當(dāng)測(cè)量的可重復(fù)性非常重要時(shí)需要對(duì)所研究的問(wèn)題、個(gè)案和事件進(jìn)需要對(duì)所研究的問(wèn)題、個(gè)案和事件進(jìn)行深層的、詳細(xì)的考察時(shí)行深層的、詳細(xì)的考察時(shí)需要把結(jié)果加以推廣，或者要把不同需要把結(jié)果加以推廣，或者要把不同的人群加以比較時(shí)的人群加以比較時(shí)24觀察法觀察

18、法1、概念：觀察法：是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象、概念：觀察法：是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。2、要求：、要求：.明確觀察目的和意義，制定計(jì)劃；明確觀察目的和意義，制定計(jì)劃；.觀察情形自然，防止先入為主；觀察情形自然，防止先入為主；.觀察全面；觀察全面；.觀察深入；觀察深入；.觀察后進(jìn)行正確的、反復(fù)的分析。觀察后進(jìn)行正確的、反復(fù)的分析。25l優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： 客觀性、方便性客觀性、方便性l缺點(diǎn)：缺點(diǎn)：.研究人員的被動(dòng)性研究人員的被動(dòng)性.被研究對(duì)象行為

19、表現(xiàn)的復(fù)雜性被研究對(duì)象行為表現(xiàn)的復(fù)雜性.所得資料的難處理性和所得資料的難處理性和膚淺性膚淺性.難以重復(fù)，不利于學(xué)術(shù)交流難以重復(fù)，不利于學(xué)術(shù)交流.易受主觀因素的影響易受主觀因素的影響26孔子說(shuō)：孔子說(shuō)：“目目可信，猶不可可信，猶不可信也。信也。”27實(shí)驗(yàn)法1 1、實(shí)驗(yàn)法：是指在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行、實(shí)驗(yàn)法：是指在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。觀察的方法。2 2、分類(lèi)：、分類(lèi)：根據(jù)實(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制驗(yàn)控制程度分程度分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)自然實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于心理問(wèn)題是心理研究史上無(wú)可比擬把實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于心理問(wèn)題是心理研究史上無(wú)可比擬的偉大杰出事件。的偉大杰出事件。 E.G.E.

20、G.波林波林根據(jù)研根據(jù)研究?jī)?nèi)容究?jī)?nèi)容分分教育實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)2829實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)中的變量變量變量是指實(shí)驗(yàn)中變化的因素。變量是指實(shí)驗(yàn)中變化的因素。自變量：實(shí)驗(yàn)者操縱變化的變量。自變量：實(shí)驗(yàn)者操縱變化的變量。因變量：隨自變量變化而變化的某種特定結(jié)果變因變量：隨自變量變化而變化的某種特定結(jié)果變量。量。無(wú)關(guān)變量：除自變量外，其它一切可能對(duì)因變無(wú)關(guān)變量：除自變量外，其它一切可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響的變量。量產(chǎn)生影響的變量。女巫治心臟病的秘方（團(tuán)圓夜月下女巫治心臟病的秘方（團(tuán)圓夜月下所宰的所宰的 血；母兔的左后退；死馬尾血；母兔的左后退；死馬尾巴上的一根毛；木桶盛取的天雨水；巴上的一根毛；木桶盛取

21、的天雨水；一撮女巫后園生長(zhǎng)的毛地黃花）。一撮女巫后園生長(zhǎng)的毛地黃花）。后來(lái)理發(fā)師發(fā)現(xiàn)只有黃花才對(duì)心臟后來(lái)理發(fā)師發(fā)現(xiàn)只有黃花才對(duì)心臟病有用。病有用。30舉例：不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)舉例：不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響的影響 自變量自變量學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)無(wú)關(guān)關(guān)變變量量因變量因變量1.教學(xué)方法教學(xué)方法2.教師教學(xué)水平教師教學(xué)水平3.教師的熱情教師的熱情4.學(xué)生家長(zhǎng)的輔導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)的輔導(dǎo)5.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 31實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)l缺點(diǎn)：缺點(diǎn)： 研究結(jié)果的研究結(jié)果的人為性人為性l優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：l 研究進(jìn)程的主動(dòng)性研究進(jìn)程的主動(dòng)性l數(shù)字性材料數(shù)字性材料數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法（如：數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法（如：SPSS） 易以概括材料中所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律易以概括材料中所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律l易以探索影響心理活動(dòng)的主要原因易以探索影響心理活動(dòng)的主要原因l易重復(fù)，有利于學(xué)術(shù)交流易重復(fù)，有利于學(xué)術(shù)交流l精確度高精確度高32霍桑效應(yīng) 1924年美國(guó)芝加哥西方電力公司在霍年美國(guó)芝加哥西方電力公司在霍桑工廠做了一個(gè)關(guān)于照明條件與勞動(dòng)效率桑工廠做了一個(gè)關(guān)于照明條件與勞動(dòng)效率的關(guān)系的研究，實(shí)驗(yàn)分兩組