中學(xué)教師資格證考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》章節(jié)習(xí)題.

1、中學(xué)教師資格證考試教育教學(xué)知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題第一章習(xí)題:教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理1著名的實(shí)用主義教育家及代表作是()。 A布魯納教育過(guò)程 B杜威民主主義與教育 C贊克夫教學(xué)與發(fā)展 D凱洛夫教育學(xué)2標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)建立的是()。 A夸美紐斯大教學(xué)論 B盧梭愛(ài)彌兒 C赫爾巴特普通教育學(xué) D凱洛夫教育學(xué)3教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是()。 A赫爾巴特 B杜威 C夸美紐斯 D洛克4我國(guó)的第一部馬克思主義教育學(xué)著作是()。 A商務(wù)印書(shū)館編的教育學(xué) B凱洛夫的教育學(xué) C楊賢江新教育大綱 D錢(qián)亦石的現(xiàn)代教育原理【參考答案及解析】1【答案】B。解析：實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)教育家杜威和克伯屈，其代表著作

2、分別是美國(guó)教育家杜威的民本主義與教育、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。2【答案】C。解析：德國(guó)赫爾巴特的普通教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。3【答案】B。解析：杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他的民本主義與教育是20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表作品。4【答案】C。解析：我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名寫(xiě)的新教育大綱)(1930年)是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。第二章習(xí)題:中學(xué)課程一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()。 A課程計(jì)劃 B課程標(biāo)準(zhǔn) C課程目標(biāo) D教科書(shū)2中學(xué)階段的課程應(yīng)符合()。 A強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 B科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性 C普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性3教

3、育改革的核心是()。 A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D思想改革4打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，用這種方式編成的課程為()。 A綜合課程 B廣域課程 C相關(guān)課程 D核心課程5研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)的()。 A課程結(jié)構(gòu) B教學(xué)內(nèi)容 C學(xué)習(xí)方式 D教學(xué)組織形式6()是校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量。 A教師 B學(xué)生 C校長(zhǎng) D社區(qū)人員7貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到()。 A充分地傳授知識(shí) B尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D讓學(xué)生自主地選擇課程8“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異()。 A完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí) B將學(xué)生

4、分按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生二、辨析題1教材是唯一的課程資源。2新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀壳拔覈?guó)中學(xué)課程改革的特點(diǎn)。2簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。3當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么?四、材料分析題請(qǐng)閱讀以下材料：1對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生

5、受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生在教改中受益?2從2001年秋季開(kāi)始。江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制一“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度

6、?【參考答案及解析】一單項(xiàng)選擇題1【答案】A。解析：課程計(jì)劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)。2【答案】c。解析：根據(jù)綱要規(guī)定，初中課程與小學(xué)課程整體設(shè)置，因而它應(yīng)該符合國(guó)家對(duì)義務(wù)教育課程的要求，即符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。3【答案】C。解析：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。4【答案】A。解析：綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并把握和解決問(wèn)題的全面的視野與方法。5【答案】C。解析：研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

7、方式。6【答案】A。解析：教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量，在校本課程中開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，教師不僅是親歷者還是監(jiān)督者。7【答案】B。解析：貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異。8【答案】C。解析：“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮。二、辨析題1【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書(shū))一直是我國(guó)的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課

8、程資源。2【答案要點(diǎn)】正確。新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】在課程結(jié)構(gòu)方面九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程。從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)域：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育。農(nóng)村中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的情況下，農(nóng)村中學(xué)可根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”改革。試行通過(guò)綠色證書(shū)教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。在課程標(biāo)準(zhǔn)方面，也提出一些適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前

9、國(guó)情的新要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)是國(guó)家管理課程與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。但由于我國(guó)當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化、地域與發(fā)展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開(kāi)設(shè)地方課程。普通高中課程還要有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇與發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的平臺(tái)。2【答案要點(diǎn)】我國(guó)新課程改革的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均

10、衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及

11、交流與合作的能力。(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3【答案要點(diǎn)】(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；(2)重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化：(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化：(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化：(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移。四、材料分析題

12、1【答案要點(diǎn)】對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。還應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2【答案要點(diǎn)】江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這才是教育的目的所在。第三章習(xí)題:中學(xué)教學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)

13、與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。 A分層教學(xué) B合作學(xué)習(xí) C班教學(xué) D復(fù)式教學(xué)2班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括()。 A班、課、室 B師、生、課 C師、生、時(shí) D班、課、時(shí)3教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()。 A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B鞏固知識(shí) C領(lǐng)會(huì)知識(shí) D運(yùn)用知識(shí)4在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)什么實(shí)現(xiàn)的?() A直接經(jīng)驗(yàn) B間接經(jīng)驗(yàn) C生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn) D生活經(jīng)驗(yàn)：5戒國(guó)古代的學(xué)記中說(shuō)“學(xué)不躐等”，這體現(xiàn)了下列哪個(gè)教學(xué)原則?() A鞏固性原則 B因材施教原則 C循序漸進(jìn)原則 D啟發(fā)性原則6上課是整個(gè)教學(xué)工作的()。 A中心環(huán)節(jié)

14、B起始環(huán)節(jié) C終止環(huán)節(jié) D一般環(huán)節(jié)7學(xué)記中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則應(yīng)是()。 A因材施教原則 B循序漸進(jìn)原則 C鞏固性原則 D啟發(fā)性原則8教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是()。 A講授法 B討論法 C談話法 D指導(dǎo)法9取得教學(xué)成功的內(nèi)因是()。 A教師的主導(dǎo)作用 B學(xué)校的管理作用 C教材的媒體作用 D學(xué)生的主體作用10教學(xué)的首要任務(wù)是()。 A傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C培養(yǎng)品德和審美情趣 D關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展11設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是()。 A卡土威 B華虛朋 C克伯屈 D狄

15、爾泰12如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高()。 A效度 B信度 C難度 D區(qū)分度13為了解決名詞、術(shù)語(yǔ)脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹()。 A理論聯(lián)系實(shí)際原則 B直觀性原則 C鞏固性原則 D啟發(fā)性原則14領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和()。 A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材15()是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。 A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度16通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱(chēng)為()。 A配置性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià)

16、 C診斷性評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià)二、辨析題1教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。2一把鑰匙開(kāi)一把鎖。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。2簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合的規(guī)律。3簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。四、材料分析題請(qǐng)閱讀以下材料：1一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊。出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為l00克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決?2一位物理老師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)

17、什么情況?”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因?yàn)殍F重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考之后，教師再引出“阿基米德原理”。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?你有什么感想?【參考答案及解析】一、單項(xiàng)選擇題1【答案】D。解析：考查復(fù)式教學(xué)的定義。2【答案】D。解析：班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它的特征是班、課、時(shí)。3【答案】c。解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。4【答案】B。解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)

18、識(shí)世界。5【答案】c。解析：“學(xué)不躐等”意思是學(xué)習(xí)要由淺人深、由易到難、由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)到繁，不能跳躍。這體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。6【答案】A。解析：教師的教學(xué)工作包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)，其中。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。7【答案】B。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這告誡教師要注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。8【答案】C。解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題。要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。9【答案】D。解析：教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)

19、生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，具有主觀能動(dòng)性，所以，教學(xué)能否取得成功，關(guān)鍵在于學(xué)生是否充分發(fā)揮了自己的主體作用。10【答案】A。解析：教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能因?yàn)榻虒W(xué)的其他任務(wù)只有在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。11【答案】C。解析：美國(guó)教育家克伯屈在1918年發(fā)表的設(shè)計(jì)教學(xué)法一書(shū)中，詳細(xì)地論述了設(shè)計(jì)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和實(shí)施步驟，因而成為此教學(xué)法的代表人物。12【答案】D。解析：區(qū)分度具有區(qū)分不同水平考生的能力。13【答案】B。解析：直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使

20、學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。14【答案】D。解析：理解教材上的新知識(shí)才是真正領(lǐng)會(huì)了知識(shí)。15【答案】B。解析：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。16【答案】D。解析：總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。二、辨析題1【答案要點(diǎn)】正確。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。2【答案要點(diǎn)】正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。三、簡(jiǎn)答題1【答

21、案要點(diǎn)】傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。2【答案要點(diǎn)】教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。3【答案要點(diǎn)】?jī)?yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。缺點(diǎn)：主要表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。四、材料分析題1【

22、答案要點(diǎn)】老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。2【答案要點(diǎn)】(1)這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(2)啟發(fā)

23、性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)獨(dú)立思考，積極探索生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。第四章習(xí)題:中學(xué)生學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1上課的時(shí)候，聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了，腦子不知道飛到哪里去了，可能還想著昨天晚上看的一部影片，或者想著一會(huì)兒放學(xué)回家媽媽要做什么好吃的。這種想入非非的意識(shí)狀態(tài)是指()。 A可控制的意識(shí)狀態(tài) B自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài) C白日夢(mèng)狀態(tài) D睡眠狀態(tài)2聞到蘋(píng)果香味。看到蘋(píng)果紅

24、色外觀，觸摸蘋(píng)果光滑的果皮等所引起的心理活動(dòng)是()。 A感覺(jué) B知覺(jué) C感受性 D感覺(jué)闊限3看見(jiàn)一株玫瑰花并能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)是()。 A色覺(jué) B知覺(jué) C感覺(jué) D統(tǒng)覺(jué)4看同樣一個(gè)人,由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相差很大，但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化，這是()。 A知覺(jué)整體性 B知覺(jué)選擇性 C知覺(jué)理解性 D知覺(jué)恒常性5人們對(duì)暗的適應(yīng)，是視覺(jué)感受性的()。 A順應(yīng) B選擇 C提高 D降低6告訴你一個(gè)電話號(hào)碼，你可以按照它去撥號(hào)，但打過(guò)以后，再問(wèn)你該號(hào)碼。你又不記得了。這是()。 A瞬時(shí)記憶表現(xiàn) B感覺(jué)記憶表現(xiàn) C短時(shí)記憶表現(xiàn) D長(zhǎng)時(shí)記憶表現(xiàn)7人知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用自己已有的知識(shí)

25、經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)把它標(biāo)志出來(lái)，這是知覺(jué)的()。 A選擇性 B整體性 C理解性 D恒常性8學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。 A外部 B成就 C交往 D任務(wù)9能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為()。 A需要 B動(dòng)機(jī) C強(qiáng)化 D誘因10學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。 A線性關(guān)系 BU型關(guān)系 C倒U型關(guān)系 D平行關(guān)系11如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為最合適的安排應(yīng)該是()。 A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視12遷移的概括原

26、理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理這一理論的代表人物是()。 A桑代克 B苛勒 C奧蘇貝爾 D賈德13以學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。 A一般遷移 B具體遷移 C水平遷移 D垂直遷移14心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。 A形式訓(xùn)練說(shuō) B相同要素說(shuō) C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)15認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。 A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納16最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。 A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉17區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是()。 A條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化 B新的SR聯(lián)結(jié)是否形成

27、 C強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前 D強(qiáng)化物與反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)18在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C資源管理策略 D復(fù)述策略19在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。 A元認(rèn)識(shí)策略 B精細(xì)加工策略 C資源管理策略 D認(rèn)知策略20下列屬于資源管理策略的是（）。 A計(jì)劃策略 B監(jiān)視策略 C社會(huì)資源利用策略 D調(diào)節(jié)策略21下列屬于問(wèn)題解決的是（）。 A漫無(wú)目的幻想 B走路 C聯(lián)想 D發(fā)明創(chuàng)造二、辨析題1根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。2根據(jù)斯

28、金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率。三、簡(jiǎn)答題1如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?2簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?四、材料分析題在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析?！緟⒖即鸢讣敖馕觥恳?、單項(xiàng)選擇題1【答案】C。解析：走神是種沒(méi)有預(yù)定的目的、不由自主產(chǎn)生的想象，題干中所描述的狀態(tài)就是這樣一種白El夢(mèng)的意識(shí)狀態(tài)。2【答案】A。解析：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。題干中描述的就是人對(duì)蘋(píng)果味道、顏色、光滑

29、度這些屬性所產(chǎn)生的反映。3【答案】B。解析：知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。題干中人看見(jiàn)并認(rèn)識(shí)玫瑰花就是人對(duì)玫瑰花整體的反映。4【答案】D。知覺(jué)的恒常性就是指在一定范圍內(nèi)，知覺(jué)的條件發(fā)生了變化，而知覺(jué)的映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定不變的知覺(jué)特性。題干中的距離遠(yuǎn)近不同即為知覺(jué)條件發(fā)生了變化。但感覺(jué)他沒(méi)有什么芝化就是指映象保持穩(wěn)定不變。5【答案】c。解析：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。進(jìn)入暗的地方，開(kāi)始無(wú)法適應(yīng)，是因?yàn)橐曈X(jué)感受性比較低，隨著視覺(jué)感受性的提高對(duì)暗就能適應(yīng)了。6【答案】C。解析：短時(shí)記憶是指人腦的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶。開(kāi)始能按照電話碼打

30、電話后來(lái)就忘記了說(shuō)明電話號(hào)碼在人腦中保持的時(shí)間短屬于短時(shí)記憶。7【答案】C。解析：這是知覺(jué)的理解性的概念。8【答案】B。解析：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。9【答案】D。解析：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為誘因。10【答案】c。解析：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高它們之間存在倒u型關(guān)系。11【答案】D。解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。12【答案】D。解析：l908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論即概括化理論。13【答案】B。具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊

31、的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。14【答案】c。解析：賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)。15【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。16【答案】B。解析：經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出。因此，答案為B。17【答案】C。解析：操作性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后。而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。因此答案選C。18【答案】D。解析：畫(huà)線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。19【答案】D。解析：畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。20【答案】C。解析：ABD三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。21【答案】D。解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性

32、、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。二、辨析題1【答案要點(diǎn)】正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。2【答案要點(diǎn)】正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)過(guò)程中提出有一定難度的問(wèn)題。使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維

33、的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體以后的行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成(6)注意個(gè)別差異2【答案要點(diǎn)】學(xué)生遷移

34、能力的形成有賴(lài)于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材，教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，從遷移的角度看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序，這是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識(shí)。3【答案要點(diǎn)】(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類(lèi)知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生

35、的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過(guò)程。也不是簡(jiǎn)單積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜和概括。四、材料分析題【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)。“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。第五章習(xí)題:中學(xué)生發(fā)展心理一、單項(xiàng)選擇題1有預(yù)定的目的、需要一

36、定意志努力的注意，指的是()。 A隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D有意后注意2課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的()。 A有意注意 B無(wú)意注意 C興趣 D知覺(jué)3人們常說(shuō)的“天災(zāi)人禍”是情緒狀態(tài)中的()。 A心境 B應(yīng)激 C恐懼 D激情4下列中哪一項(xiàng)是基本的情緒分類(lèi)?() A快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼 B快樂(lè)、悲哀、憤怒、嫉妒 C心境、激情、應(yīng)激 D快樂(lè)、悲哀、憤怒、慚愧5正常行使的汽車(chē)意外的遇到了故障的時(shí)候，司機(jī)緊急剎車(chē)，在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗(yàn)，這就是()。 A熱情 B心境 C應(yīng)激 D

37、激情6在重大國(guó)際比賽中，為祖國(guó)爭(zhēng)光所激起的拼搏精神，會(huì)激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員們克服重重難關(guān)去奪取金牌。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。 A心境 B激情 C應(yīng)激 D道德感7“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特性作了最好的詮釋?() A弛特性 B穩(wěn)定性 C統(tǒng)合性 D復(fù)雜性8個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的、獨(dú)特的反應(yīng)方式是（）。 A氣質(zhì) B性格 C人格 D智力9有的人情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實(shí)真誠(chéng)，但是這種人的思維活動(dòng)常常是粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自用但表里如一。這種人的氣質(zhì)屬于()。 A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C粘液質(zhì) D

38、抑郁質(zhì)二、簡(jiǎn)答題1在教學(xué)中。面對(duì)不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行有針對(duì)性的教育?2教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生的情緒以達(dá)到較好的教學(xué)效果?【參考答案及解析】一、單項(xiàng)選擇題1【答案】A。解析：隨意注意是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。2【答案】A。解析：有意注意：有意注意一是指具有預(yù)定的，需要作一定意志努力的注意。無(wú)意注意是一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要任何意志努力的注意。興趣一指一個(gè)人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識(shí)、參與某種活動(dòng)，并具有積極情結(jié)色彩的心理傾向。知覺(jué)一是人腦直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成主要依賴(lài)于學(xué)生的有意注意。教師可通過(guò)制造“

39、刺激物”激發(fā)學(xué)生興趣。將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。3【答案】B。解析：“天災(zāi)人禍”描述的是一種應(yīng)激的情緒狀態(tài)。4【答案】A。解析：根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，一般將情緒分為快樂(lè)、悲哀、憤怒，恐懼。5【答案】C。解析：應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。6B。解析：激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)。7【答案】A。解析：個(gè)性的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，這是由于個(gè)體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨(dú)特心理特點(diǎn)。8【答案】C。解析：人格是個(gè)人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的系統(tǒng)的獨(dú)特

40、的反應(yīng)方式。9【答案】B。解析：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉為特征。二、簡(jiǎn)答題【答案要點(diǎn)】氣質(zhì)無(wú)好壞之分，任何一種氣質(zhì)都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。作為一名老師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類(lèi)型，做到因勢(shì)利導(dǎo)，提高教育效果，還要促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和氣質(zhì)特征。氣質(zhì)類(lèi)型偏于多血質(zhì)的這類(lèi)學(xué)生有粗心大意、虎頭蛇尾、興趣多移的弱點(diǎn)，老師應(yīng)該注意要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)真細(xì)致、刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時(shí)。要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動(dòng)中，要求他們?cè)鰪?qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃、滿腔熱情、善于思維等個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)要有一定的刺激強(qiáng)度，但又要耐

41、心細(xì)致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復(fù)。氣質(zhì)類(lèi)型偏于膽汁質(zhì)的這類(lèi)學(xué)生為人熱情、豪放、爽朗、勇敢、進(jìn)取、主動(dòng)，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲不善控制自己情緒的弱點(diǎn)。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生應(yīng)該要求他們要善于控制自己能沉著地、深思熟慮地回答問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，活動(dòng)中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。氣質(zhì)偏于粘液質(zhì)的這類(lèi)學(xué)生一般班里默默無(wú)聞，容易被人忽視。但他們大多個(gè)性沉穩(wěn)，安靜勤勉且不妨礙別人。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生老師應(yīng)著重培養(yǎng)他們高度的積極性、靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)、因循守舊、執(zhí)拗等不良品質(zhì)。杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)的這類(lèi)學(xué)生，最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，老師要著重發(fā)展他們的機(jī)

42、智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予稱(chēng)贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等。批評(píng)時(shí)“點(diǎn)到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵(lì)、鍛煉他們的勇氣。事物的本源還在事物的本身內(nèi)因總比外因重要因此老師在幫助學(xué)生克服氣質(zhì)的消極方面的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方面的基本理論和知識(shí)，并幫助他們客觀地分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特征中的長(zhǎng)處和短處。并教會(huì)他們有意識(shí)地控制自己氣質(zhì)上的消極方面發(fā)展積極方面。2【答案要點(diǎn)】(1)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是教與學(xué)的統(tǒng)一。只有找到教師與學(xué)生的最佳興奮點(diǎn)，并將其結(jié)合起來(lái)，才能

43、取得較好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育更不能靠單純的說(shuō)教，而要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使他們信服。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性。事實(shí)證明，學(xué)生是非常愿意參與其中的，他們自己的親身體驗(yàn)也更具有說(shuō)服力。心理品質(zhì)教育也是一種情感教育，教師要在情感上親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，更要用自己的人格力量影響學(xué)生。所謂“親其師、信其道”，就是這個(gè)道理。(2)在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。這為教師豐富課堂內(nèi)容、挖掘教材內(nèi)涵提供了更好的條件。信息技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，可以取得事半功倍的效果。它使課堂內(nèi)容更為形象、生動(dòng)，變抽象為具體，將詩(shī)句、圖像、影像等內(nèi)容放到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，效率也隨

44、之提高。(3)課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的展示，讓生成的東西大于備課中的預(yù)設(shè)。第六章習(xí)題:中學(xué)生心理輔導(dǎo)一、單項(xiàng)選擇題1強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。 A怪異觀念 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫洗手 D強(qiáng)迫恐懼2可采用（）來(lái)治療失眠。 A系統(tǒng)脫敏法 B肌肉松弛法 C自我暗示法 D行為療法3小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。 A焦慮 B強(qiáng)迫行為 C強(qiáng)迫觀念 D強(qiáng)迫恐懼4通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。 A行為塑造法 B自我控制法 C強(qiáng)化法 D示范法5關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?（） A考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥

45、物來(lái)處理 B學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重 C考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一6在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于（）。 A行為改變法 B認(rèn)知改變法 C精神分析法 D運(yùn)動(dòng)改變法二、簡(jiǎn)答題1學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。2結(jié)合實(shí)際說(shuō)明行為改變的基本方法。3怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?【參考答案及解析】一、單項(xiàng)選擇題1【答案】B。2【答案】B。解析：失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。3【答案】B。解析：反復(fù)檢查是動(dòng)作，

46、所以這種行為不屬于強(qiáng)迫觀念，選B。4【答案】D。解析：略。5【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。6【答案】A。解析：強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。二、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程；(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育；(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組心理輔導(dǎo)。2【答案要點(diǎn)】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。如學(xué)生不敢和老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師

47、請(qǐng)教老師就給予表?yè)P(yáng)并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就學(xué)會(huì)能主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)。就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。如有人曾用此方法讓一個(gè)沉默無(wú)話的孩子開(kāi)口說(shuō)話。(4)示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣)。(5)懲罰法。用處罰消除不良行為?？捎脙煞N形式：不良

48、行為出現(xiàn)后呈現(xiàn)厭惡刺激；不良行為后撤消愉快刺激。(6)自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。3【答案要點(diǎn)】考試焦慮是考試時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象?？荚嚱箲]的矯正可通過(guò)以下方法：(1)自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無(wú)上的東西。(2)對(duì)重度考試焦慮者，還要針對(duì)考試焦慮中的生理成分，進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法兩種。(3)考試焦慮還可用想系統(tǒng)脫敏法降低。步驟和方法是：第一步，請(qǐng)當(dāng)事人列出引起考試焦慮反應(yīng)的具體刺激情景；第二步，將上述刺激情景按從弱到強(qiáng)的順序，排成“焦慮

49、等級(jí)”；第三步，通過(guò)放松訓(xùn)練形成松弛反應(yīng)。使機(jī)體處于完全放松狀態(tài)；第四步，按照焦慮等級(jí)，讓當(dāng)事人在大腦想像中循序使松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng)。第七章習(xí)題:中學(xué)德育一、單項(xiàng)選擇題1“桃李不言下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。 A說(shuō)服教育法 B鍛煉法 C陶冶法 D榜樣法2德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。 A強(qiáng)調(diào)德育的外在強(qiáng)制性 B注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性 C注重個(gè)體的享用性 D尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性3衡量人們思想品德好壞高低的根本標(biāo)志是（）。 A道德認(rèn)識(shí) B道德意志 C道德情感 D道德行為4通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是（）。 A說(shuō)服法 B陶冶法 C實(shí)際鍛煉法 D榜樣示范法5馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的（）。 A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則6下列說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。 A教師對(duì)學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過(guò)他們主體的選擇、吸取與能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德。 B自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化。 C學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面。 D德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。7教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱(chēng)為（）。 A德育內(nèi)容 B德育活動(dòng) C德育方法