演示實驗教學策略和方法的探究

1、演示實驗教學策略和方法的探究化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，它的發(fā)展與實驗分不開的，化學 實驗中演示實驗是進行直觀教學的有效方法，是吸引學生注意力，調(diào)動學 生學習積極性的最活潑、最有效的手段；而且通過有計劃地、周密細致地 觀察實驗現(xiàn)象以及分析、推理、判斷等思維活動，也有利于對學生觀察能 力、想象能力、記憶能力和思維能力的培養(yǎng)因此，如何提高演示實驗教學 的效益，是值得深入研究的課題。下面從演示實驗的教學創(chuàng)新問題談自己 粗淺的認識。1 演示實驗的教學創(chuàng)新策略1.1讓學生參與演示實驗發(fā)揮主體作用學生不是一個機械的和被動接受知識的容器，他們是一個個活生生的 人，是發(fā)展的主體，教師的教育和環(huán)境的影響只能通

2、過學生的主體性才能 轉(zhuǎn)化為學生的自覺的學習行為。所以，教師在教學中應尊重學生的主體性, 喚醒學生的主體意識，激發(fā)和發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性；教師要努力營 造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，師生之間、生生之間、小組之間能夠相 互討論和交流，互相傾聽和溝通，在這樣的充滿生命力的課堂屮，教師從 監(jiān)督者變成了引導者和參與者，學生認真進行演示實驗操作，觀察現(xiàn)象， 分析成功與不足，探討和發(fā)表自己的意見，真正體驗到實驗帶給他們的樂 趣，這種積極的情感促進了他們學習的積極性，也能挖掘出演示實驗對學 生的各種素質(zhì)。12讓教師發(fā)揮積極的指導作用驗證性實驗教學中，教師只作為一個主宰者、評論者；而在探究性實 驗教學屮，教

3、師要作為一個咨詢者、服務者和提問者，教師在討論和辯論 時往往有意持不同意見，以引導和促進學生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。探究性實驗有利 于理解科學過程和培養(yǎng)科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價 值觀念。演示實驗教學中應該由教師的演示向引導學生動手實驗的探究式 教學轉(zhuǎn)變，從而不斷嘗試培養(yǎng)學生敏銳、精確的觀察力以及解決問題的 能力。1. 3運用現(xiàn)代化教育媒體輔助教學把微觀問題宏觀性，抽象問題具體化，增強教學的直觀性，能有效的 幫助學生分析實驗現(xiàn)象，理解物質(zhì)變化的本質(zhì)原因，把感性認識上升到理 性認識，達到演示實驗教學的優(yōu)化。例：觀察fe (oh) 2沉淀的顏色，由 于fe (oh) 2白色沉淀很容易被空氣屮

4、的氧氣氧化為fe (oh) 3,學生難 以觀察到稍縱即逝的fe (oh) 2白色沉淀現(xiàn)象。教學時可用暫停鏡頭，把 現(xiàn)象定格在屏幕上，就能清晰的觀察到白色現(xiàn)象。若用慢鏡頭放映，可觀 察到fe (oil) 2被氧化的白色一灰綠色一紅褐色的顏色變化過程。因此用 媒體代替演示實驗具有趣味性、效益性、便于理解等優(yōu)點，從整體看應該 大力提倡，創(chuàng)造條件設(shè)施，但也冇存在不足之處。如：用媒體全部代替演 示實驗，有些實驗木來色彩分明運用媒體反而變的色彩混亂，因此媒體應 該應用的合理、適當，該用的時候用既是雪中送炭，又是錦上添花。2 演示實驗的教學方法創(chuàng)新 過去演示實驗教學的模式通常為：教師按照教材向?qū)W生傳授有關(guān)新

5、知 識一一演示實驗一一學生觀察實驗一一用實驗結(jié)果驗證新知識一一師生 作概括總結(jié)。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng); 在教與學的關(guān)系上，過分強調(diào)教師的卞導地位，而忽視學牛學習的主體性, 有礙丁學生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的發(fā)展。新課程實驗教學耍求 激勵學生自己動手實驗，特別是演示實驗，它是化學教學中的一個重要環(huán) 節(jié)。所以在演示實驗教學中應該由教師的演示向引導學生動手實驗的探究 式教學轉(zhuǎn)變，從而不斷嘗試培養(yǎng)學生敏銳、精確的觀察力以及解決問題 的能力。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)出如下幾種教學方法：2.1生生間的合作探究：新授課中部分演示實驗，教師以動手能力強和動手能力差的學生同時

6、 上講臺，共同完成操作，教師作評委，對正確無誤的操作作出積極的評價, 對不規(guī)范的操作提出委婉的建議，同時提供建設(shè)性意見。如高中化學必修 1屮的“nh3的制取”，本實驗是初屮“02制取”實驗的翻版，可以先讓動 手能力強的同學完成發(fā)生裝置的裝配，讓動手能力較弱的同學完成收集裝 置。適時提出問題，為什么發(fā)生裝置的試管要略向下傾斜？收集氨氣的試 管為什么要向下？棉花應蘸取什么試液？為什么要蘸取這種溶液？怎樣 檢驗nh3是否集滿？提問前先說明：兩位合作者可相互討論，回答不出或 不完整由下面的同學回答或補充。試驗下來，學生參與的積極性很高，上 臺的兩位同學精誠合作的精神訃我佩服。2. 2師生間的合作探究新

7、授課中部分演示實驗，教師邀請部分平時較害羞,不敢動手的學生上講臺，教師與他們共同合作，以消除他們的害怕心理。如高中化學“有 機化學基礎(chǔ)“中的“乙烯的制取及性質(zhì)”的實驗，教師在操作過程中可邀 請兩位學生上講臺，交待簡單的任務，一位看溫度計，一到170°c,馬上 報告；另一位驗證乙烯通入kmno4和滉水的試管屮。教師有意識地把本實 驗的兩個最重耍乂最簡單的環(huán)節(jié)交給他們，讓他們體會到：實驗操作原來 這么“簡單”，這么有趣，這么“輕易”成功。2. 3分組式合作探究：新授課中部分演示實驗，可以簡單的分成兩個或幾個小組競賽式的研 究。如向氫氧化鈉濃溶液中滴入氯化鋁溶液與向氯化鋁濃溶液中滴入氫氧

8、化鈉溶液的實驗中，把學生分成兩個組a和a組做實驗，b組觀察現(xiàn)象, 同時要完成3個任務、觀察記錄實驗現(xiàn)象，、觀察a組同學的實驗操 作是否止確，、解釋實驗現(xiàn)象；同樣b組做實驗a組同學也要完成這三 個任務。學生就會看到a組先有沉淀生成，但馬上消失，而b組有沉淀產(chǎn) 生。從表面看來，都是氫氧化鈉與氯化鋁反應，為何現(xiàn)象卻不同呢？引導 學生思考問題的木質(zhì)原因。向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液，先生成氫 氧化鋁沉淀，山于氫氧化鈉過量，而氫氧化鋁沉淀具有兩性，生成的氫氧 化鋁又溶解于過量的氫氧化鈉溶液中，生成四軽基合鋁酸鈉溶液；而向氯 化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，生成氫氧化鋁沉淀，但生成的氫氧化鋁沉 淀不與過量的

9、氯化鋁溶液反應，所以產(chǎn)牛沉淀，沉淀不溶解。在實驗過程 中不僅要培養(yǎng)學生觀察能力，還要培養(yǎng)追其因,究其果的科學精神;同時 體驗實驗過程的快斥。2. 4將驗證性實驗改為探索性實驗，激活創(chuàng)新能力。探索性實驗不僅耍求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還耍求他 們能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。探索性實驗在激發(fā)學生 的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面所起的作用是其他驗證性實驗無法代 替的。例：進行al (0h) 3兩性實驗時，在做了 al (0h) 3能溶于naoh 溶液的實驗后提出：al (0h) 3能否溶于氨水？能否溶于ba(oh) 2溶液？ 能否溶于na2co3溶液等系列問題，這些問題既可從探究過程中透過各種 實驗現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)；又可以充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新 能力?？傊瘜W演示實驗包含了極為豐富的教學內(nèi)容，為了適應現(xiàn)代教學 的需要，化學教師