小學(xué)數(shù)學(xué)地作業(yè)研究結(jié)題報(bào)告材料定稿子

1、實(shí)用文檔 文案大全 鎮(zhèn)江市教育規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究結(jié)題報(bào)告 負(fù)責(zé)人：朱聯(lián)生 焦長(zhǎng)露 所在單位：鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 摘要：在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容主要是課堂鞏固練習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相對(duì)關(guān)注較少，知識(shí)綜合運(yùn)用的長(zhǎng)期性作業(yè)更被廣大教師所遺忘。因此，這里小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究不是大家所想的課堂或家庭作業(yè)題，而是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式這幾方面的研究。 一、課題的背景及界定 （一）課題的提出 1.提出的背景。在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的

2、延伸和補(bǔ)充”，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容主要是課堂鞏固練習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)的相對(duì)關(guān)注較少，知識(shí)綜合運(yùn)用的長(zhǎng)期性作業(yè)更被廣大教師所遺忘。也談不上什么創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。不管是在城市，還是在鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)，還是小學(xué)都不同程度地存在著過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大超出國家教育部提出的每天學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)定。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題已成了當(dāng)前教育揮之不去的陰影，一方面是學(xué)校老師們想通過加大作業(yè)量來提高教學(xué)成績(jī)；另一方面家長(zhǎng)總想讓自己的孩子學(xué)得好一些，將

3、來能接受各種選拔。由于學(xué)校內(nèi)部和外部等綜合因素的共同影響，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。 因此，這里小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究不是大家所想的課堂或家庭作業(yè)題，而是對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式這幾方面的研究。 2.所要解決的主要問題 （1）通過研究，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練適合的習(xí)題，練出各自的收獲，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 （2）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式和精品習(xí)題，提高學(xué)生作業(yè)的效率，努力提高教育質(zhì)量。 （3）通過研究，能豐富作業(yè)的內(nèi)容層

4、次，豐富作業(yè)的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的多元智能，改變作業(yè)批改形式，找到更適合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。 3.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 （1）國內(nèi)研究。有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究多能見諸網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，相關(guān)研究的成果大部分以論文的形式呈現(xiàn)?？傮w為教師在教學(xué)過程中有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，涉及作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧、作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使練習(xí)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，使每個(gè)人都得到相實(shí)用文檔 文案大全 應(yīng)的發(fā)展。 （2）國外研究。美國心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，被試為兩班程度相

5、同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班按照個(gè)性，因材施教，對(duì)照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班，教師注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，個(gè)別問題個(gè)別對(duì)待。在對(duì)照班，教師則對(duì)全班學(xué)生共同要求，而對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班成績(jī)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照班。 美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有

6、發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 二、課題研究的理論依據(jù) 1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)

7、意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。 2.人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。 3.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民主、交流、互動(dòng)、對(duì)話”。強(qiáng)調(diào)“經(jīng)

8、歷與體驗(yàn)”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。 4.關(guān)于“優(yōu)化”的理論。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。 三、課題概念界定 通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式的研究，讓作業(yè)

9、真正成為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”旨在鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，拓展思維，檢驗(yàn)教與學(xué)的效果。 實(shí)用文檔 文案大全 （“作業(yè)多，質(zhì)量就高”。這種觀點(diǎn)會(huì)使大部分不堪負(fù)重的學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。清代教育家顏元曾說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！币馑季褪钦f課堂上講授的功夫是有限的，課后的實(shí)際運(yùn)用卻是無限的。而作業(yè)，就是學(xué)生獲得知識(shí)之后的實(shí)際應(yīng)用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分。就是說對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)才有利于知識(shí)的鞏固，能力的培養(yǎng)，思維的拓展；再則對(duì)教師而言，作業(yè)就像一把尺子，可以檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，它能量出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，也能量出教學(xué)的不足。因此，對(duì)于作業(yè)內(nèi)

10、容的選擇、作業(yè)時(shí)間的安排、作業(yè)題型的設(shè)計(jì)、作業(yè)方法的指導(dǎo)、作業(yè)批改的形式這幾方面的作業(yè)研究就顯得很有必要。）去掉不要 四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法 （一）課題的研究目標(biāo) 1.總目標(biāo)：通過課題研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教師數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的能力和教師素養(yǎng)，提升學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合實(shí)力。 2.分目標(biāo)： （1）學(xué)生層面的：根據(jù)新課程的要求設(shè)計(jì)作業(yè)，把趣味性、開放性、人文性、可行性、有效性融于一體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，做到學(xué)科間融合，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，全面了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣走向。增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，使學(xué)生愿做、樂做，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面提高學(xué)生的

11、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。 （2）教師層面的：成立課題研究小組，明確職責(zé)，并進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)，通過課題研究提高教師的科研能力以及教學(xué)實(shí)踐能力。 （3）學(xué)校層面的：通過課題研究，加強(qiáng)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組建設(shè)，提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)力。 （二）課題的研究?jī)?nèi)容 1.開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的研究，以從教材中精選作業(yè)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編作業(yè)、拓展作業(yè)為研究切入點(diǎn)，在實(shí)踐過程中，讓數(shù)學(xué)作業(yè)目標(biāo)更多元化，內(nèi)容更豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，真正達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而服務(wù)的目的。 2.開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的研究，以作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研

12、究導(dǎo)向，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，保留數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使課內(nèi)外數(shù)學(xué)作業(yè)能有效地成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種手段。 3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究。根據(jù)作業(yè)量、作業(yè)難度、學(xué)生年級(jí)進(jìn)行分層次作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。 4.開展作業(yè)批改形式的研究，作業(yè)的批改不再是對(duì)學(xué)生的一個(gè)定位，而是在學(xué)習(xí)過程中分享學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)的延伸，學(xué)習(xí)的繼續(xù)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試與體驗(yàn)成功。 （三）課題的研究方法 1.文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)本課題已有的研究資料，吸收本課題已有的研究成果。 實(shí)用文檔 文案大全 2.調(diào)查法用書面問卷對(duì)

13、研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開有關(guān)教師學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。 3.行動(dòng)研究法抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問題，在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)律，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提高作業(yè)練習(xí)的效率。 4.個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。 5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。 五、實(shí)施過程 1.改革作業(yè)的內(nèi)容。 （1）作業(yè)的內(nèi)容要突出目的性。布置的作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過作業(yè)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，必須有目的、有計(jì)

14、劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。 例如：學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法后，可以設(shè)計(jì)了這樣一道題目：面包2元、礦泉水3元 、蛋糕4元、飲料5元，小明有15元。 都買面包，最多可以買幾個(gè)，還剩幾元？ 都買蛋糕，可以買幾個(gè)，還剩幾元？ 還可以怎樣買，正好把錢用完？ 這種題通過適當(dāng)變換問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，目的性較強(qiáng)。 （2）作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)、求發(fā)展”的原則，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，實(shí)施因材施教。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異通常可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，第一

15、層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向?qū)W有余力學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的練習(xí)；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。 例如：教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算后，設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)： 一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)6米，寬4米，面積是多少平方米？ 一個(gè)正方形的花壇，周長(zhǎng)40米，它的面積是多少平方米？ 學(xué)校要在操場(chǎng)上用16米長(zhǎng)的欄桿圍成一個(gè)各邊的長(zhǎng)度都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或正方形的花壇，有幾種不同的方法？怎樣圍花壇的面積最大？ 學(xué)生練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的能力選擇合適的題目進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)

16、生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗(yàn)。 (3)作業(yè)的內(nèi)容要力求實(shí)踐性。教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。來自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂趣。 例如：學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價(jià)位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購物，把自己購買的物品算一算一共花了多少錢？ 實(shí)用文檔 文案大全 實(shí)踐性作業(yè)還可以題型多樣，形式新穎，內(nèi)

17、容有創(chuàng)造性。選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計(jì)算類題目互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，感受作業(yè)的樂趣，樂于思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要活用數(shù)學(xué)教材，整體把握要求，通過精心備課，精選例題和作業(yè)練習(xí)，才能取得事半功倍的效果。 (4)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編作業(yè) 變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我們以前提供給學(xué)生的作業(yè)題經(jīng)常是封閉的，答案“非此即彼”，這樣做容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生成為“高分低能”的“考試機(jī)器”。開放性題目的答案有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，因此，我們?cè)谡n題研究中，設(shè)計(jì)了開放性

18、的作業(yè)。如低年級(jí)老師在教學(xué)生學(xué)了圖畫應(yīng)用題后，把簡(jiǎn)單的看圖列式買門票變成了開放題，改變了題目要求：A、請(qǐng)你根據(jù)情境圖列式B、如果你和家人一起去該怎么買票C、你還能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣的作業(yè)體現(xiàn)的是師生、生生互動(dòng)。通過作業(yè)為學(xué)生提供自我反思的時(shí)空和作業(yè)展示的舞臺(tái)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。 變枯燥的作業(yè)為趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，我們給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事等形式開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如：中年級(jí)老師經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上給學(xué)生講數(shù)學(xué)故事，還鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫數(shù)學(xué)故事，有一次，朱老師講了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)大鬧整數(shù)王國的故事，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的印象加深了，也知道小

19、數(shù)點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的重要性，有一個(gè)學(xué)生還編寫了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)小故事我是一個(gè)迷糊蛋，講述了自己以前經(jīng)常犯迷糊，把小數(shù)點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題做錯(cuò)，現(xiàn)在卻做題仔細(xì)認(rèn)真的故事。學(xué)生在小數(shù)學(xué)習(xí)過程中特別認(rèn)真，很少再有學(xué)生犯小數(shù)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤了。 2.改革作業(yè)的時(shí)間 在教學(xué)中，許多教師習(xí)慣的做法是在臨近下課時(shí)安排課堂作業(yè)，常出現(xiàn)課堂作業(yè)在課堂上來不及完成而帶到課后完成的現(xiàn)象，這樣的課堂作業(yè)不但不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且占用學(xué)生寶貴的課余時(shí)間。還有家庭作業(yè)，往往是臨近放學(xué)，語數(shù)老師才慌慌忙忙地走進(jìn)教室，布置大量的家庭作業(yè)。學(xué)生在極不情愿的情形下勉強(qiáng)接受任務(wù)，結(jié)果作業(yè)質(zhì)量就可想而知了。如何科學(xué)合理地布置作業(yè)，當(dāng)前有些學(xué)校

20、進(jìn)行“30+10”的課堂安排方式（即30分鐘加10分鐘）研究，效果不錯(cuò)?！?0+10”是對(duì)一節(jié)課教與學(xué)時(shí)間得大致分配?！?0”是師生互動(dòng)時(shí)間，“10”是學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，這是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提升學(xué)習(xí)效果的過程?！?0+10”強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)過程，突出精講多練，可以是“先練后講”，也可以是“邊講邊練”“先講后練”。這樣，把作業(yè)控制在課內(nèi)，逼著教師壓縮講課的時(shí)間，騰出時(shí)間來讓學(xué)生在課內(nèi)完成一定份量的作業(yè)。這樣勢(shì)必要求教師研究教材，研究認(rèn)知規(guī)律，爭(zhēng)取以較少的時(shí)間，容納較多的教學(xué)內(nèi)容，提高自己對(duì)所教學(xué)科的“領(lǐng)悟能力”，同時(shí)也使教育回歸本意，讓學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生“習(xí)”，達(dá)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎”的境界。目前

21、還有些學(xué)校大膽進(jìn)行“20+20”的教學(xué)時(shí)間分配，不得不說明作業(yè)時(shí)間的安排要得到保證。 3.改革作業(yè)的形式 我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些孩子需要家長(zhǎng)的督促才能很好的完成作業(yè)，同時(shí)，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象或多或少存在。我們認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的重要原因就是在作業(yè)過實(shí)用文檔 文案大全 程中，教師忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用器官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行感知，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的數(shù)字及符號(hào)的往來，毫無和諧的情趣可言。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，有言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、交往交流智能、自知自省智能，每個(gè)正常

22、人都在一定程度上擁有其中的多種智能，而且，每一種智能對(duì)于個(gè)人及社會(huì)都具有重要發(fā)展意義，因此，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)也隨之變得多元，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的智能才能起到一定的幫助。在這一理論支撐下，我們的數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)注意了多樣化的原則，讓作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式由原來單一的練習(xí)與計(jì)算為主變成了以下形式多樣的作業(yè)類型。 游戲性作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的老師在低年級(jí)設(shè)計(jì)了富有童趣的游戲性作業(yè)，如玩數(shù)學(xué)游戲、與家長(zhǎng)對(duì)話等，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握知識(shí)。 如：老師利用一年級(jí)

23、孩子渴望與人交流，善于用語言來展示自己的思維過程的特點(diǎn)，每天給學(xué)生布置了一道“說”的家庭作業(yè)把今天數(shù)學(xué)課上的新收獲說給家長(zhǎng)聽。 又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算以后，李老師讓學(xué)生利用撲克牌玩游戲算24點(diǎn)。即任意從撲克牌中抽取四張，根據(jù)牌上的數(shù)字運(yùn)用符號(hào)、×、÷、（），將四個(gè)數(shù)字組成四則運(yùn)算，使得結(jié)果是24，學(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣盎然，很好的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。 實(shí)踐性作業(yè)?！靶惺侵迹切兄伞?。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，老師們發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，于是，讓學(xué)生通過觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程

24、。 如：在學(xué)習(xí)了比例尺的知識(shí)后，莊老師請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合自己家的實(shí)際測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出校園操場(chǎng)的平面圖。學(xué)生在這樣的親歷活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。 教師還帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使他們看到了生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。 又如：在學(xué)習(xí)了人民幣的知識(shí)后，仇老師讓家長(zhǎng)帶孩子去超市買東西，并且讓孩子自己付錢，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，孩子學(xué)會(huì)了辨別人民幣，也學(xué)會(huì)了人民幣的相關(guān)知識(shí)。 探究性作業(yè)。老師們認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴

25、模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的探索者。 如：焦老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓柱的表面積、體積之后設(shè)計(jì)的探究作業(yè)“用長(zhǎng)方形紙卷圓柱形” ，對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)。讓學(xué)生用兩張完全一樣的長(zhǎng)方形紙，一張橫著卷成一個(gè)圓柱形狀，一張豎著卷成一個(gè)圓柱形實(shí)用文檔 文案大全 狀，研究?jī)蓚€(gè)圓柱體積的大小，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對(duì)圓柱表面積、體積

26、的認(rèn)識(shí)。在這樣的實(shí)際操作過程中，老師將操作與思考、思考與想象相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。“操作-思考-想象”的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探索圖形特征、發(fā)展空間觀念的一條重要途徑。 這樣的作業(yè)極大地促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們對(duì)空間概念的理解。 綜合性作業(yè)。老師們覺得，學(xué)生在作業(yè)的過程中，不應(yīng)是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過程，而應(yīng)是以“積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)新知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此，對(duì)于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)和技能，老師為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實(shí)際生活中去，去解決問題，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 如：王老師在每個(gè)單

27、元學(xué)習(xí)完后，都引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與復(fù)習(xí)。布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)小報(bào)。不同的學(xué)生制作了不同風(fēng)格的數(shù)學(xué)小報(bào)。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)整理感興趣；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有趣應(yīng)用感興趣；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化感興趣學(xué)生的作品版面設(shè)計(jì)精美，充分展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性，能夠多層次、多角度的呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思維。 通過參加編數(shù)學(xué)小報(bào)活動(dòng)，學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題方面獲得了成功，深入感受到了數(shù)學(xué)的魅力；另一方面，學(xué)生通過解決問題的過程發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)還不夠，在解決問題時(shí)還不夠用，學(xué)生希望學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，希望把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。 這些多元型數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是一個(gè)載體，還是一個(gè)極好的憑借，不僅充分學(xué)習(xí)和憑借

28、了教材內(nèi)容，還給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)喜悅與歡樂，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 4.作業(yè)方法的指導(dǎo)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要求學(xué)生準(zhǔn)備草稿本、課堂自備本、課堂作業(yè)本各一本。其實(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為：草稿草稿可以潦草，字跡不清的有之，橫七豎八的有之。加之草稿本、課堂自備本教師不能及時(shí)收閱批改，學(xué)生課堂練習(xí)中的錯(cuò)誤教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)非常不利。 針對(duì)上述情況的發(fā)生，如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了學(xué)生的作業(yè)本，將學(xué)生的草稿本、課堂

29、練習(xí)本、課堂作業(yè)本合并，設(shè)計(jì)成如下樣式：左側(cè)為練習(xí)區(qū)，右側(cè)是草稿區(qū)。在教學(xué)中將復(fù)習(xí)題、課堂練習(xí)及課堂作業(yè)集中安排在作業(yè)本的練習(xí)區(qū)，練習(xí)和草稿左右一一對(duì)應(yīng)。 此種做法在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)檎n堂上的練習(xí)和草稿教師都要批閱，所以學(xué)生注意了草稿的書寫質(zhì)量，計(jì)算的正確率明顯提高，同時(shí)工工整整的計(jì)算過程又為學(xué)生檢查和驗(yàn)算提供了便利。（2）便于教師正確評(píng)價(jià)和因材施教。教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，旁閱草稿就會(huì)發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因，便于教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)及時(shí)講解糾錯(cuò)，進(jìn)行因材施教。 實(shí)踐證明：學(xué)生的草稿本、課堂自備本、課堂作業(yè)本優(yōu)化合并看成課堂作業(yè)的一部

30、分，書寫非常規(guī)范工整，由于學(xué)生注意了書寫質(zhì)量，剛開始是有影響課堂教學(xué)進(jìn)度情況的發(fā)生，但學(xué)生在一段時(shí)間的訓(xùn)練后，速度自然也跟上來了。對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教來說是有促進(jìn)作用的。 實(shí)用文檔 文案大全 5.作業(yè)的多元評(píng)價(jià) 六、課題研究的成效 三年來，我們通過對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)研究”這個(gè)課題的研究，收到了以下成效： 1.通過課題研究，我們創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，總結(jié)出了適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的幾種數(shù)學(xué)作業(yè)形式。 低年級(jí)學(xué)生適合游戲趣味類作業(yè)：如教學(xué)位置一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的“聽反話”游戲；認(rèn)識(shí)物體完成新授后，讓學(xué)生在課堂做一個(gè)認(rèn)識(shí)物體的游戲：把一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙起來，

31、讓他們用手摸袋子里的東西，說出是什么形狀的，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。練習(xí)計(jì)算能力，也能通過游戲競(jìng)賽的形式進(jìn)行，如：利用口算卡片，比比誰算得又對(duì)有快；或者是一個(gè)小朋友出一個(gè)數(shù)字，其他小朋友找出得數(shù)是該數(shù)字的算式卡片這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成，課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)。 中年級(jí)學(xué)生適合實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)：如“統(tǒng)計(jì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在完成統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)了解同學(xué)的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查身邊的同學(xué)的興趣、愛好、理想等內(nèi)容，并把調(diào)查的結(jié)果制作成統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出了一定的組織調(diào)查能力，制作出了準(zhǔn)確而精美的統(tǒng)計(jì)圖表，并且還對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，不但培養(yǎng)了自己的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中也加深了自己對(duì)“統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)并提高了自己這一方面的能力。 高年級(jí)學(xué)生適合綜合性作業(yè)：以認(rèn)識(shí)物體的課后作業(yè)為例，作業(yè)要求學(xué)生從家里的玩具物品中找出學(xué)過的物體形狀，然后進(jìn)行拼組，并把作品帶到學(xué)校來與全班交流。學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和豐富的想像力。由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)