淺談班主任工作的滲透藝術(shù)

1、淺談班主任工作的滲透藝術(shù)o冉敏惠（漢源縣職業(yè)高級中學漢源 625302）班主任對學生的教育教導，有很多行之有效的方式和方法，從其發(fā)揮作用的 機制分析，是學生對教育方式和教育內(nèi)容在心理和思想的認可和同化。這種機制有兩種類型：一類是尖銳的、暴風驟雨般的批評所引發(fā)的頓悟；另 一類是和風細雨、“潤物細無聲”的教導和產(chǎn)生的心理同化。前者應慎用，后者 則是應用較普遍，效果較理想的一類，這種方法隨著時間推移，能產(chǎn)牛累積效應， 潛移默化中塑造學牛的心靈，感染學牛的思想，熏陶學牛的情感。滲透是班主任工作的主要方式，分析其作用過程，實際上是班主任將正確的 觀念、思想和行動傳授給學生，滲透給學牛。滲透是教育學生常用

2、的手法，滲透 與其它工作一樣，做得好，能產(chǎn)牛正效應；做得不好，會導致負效應。這與滲透 的藝術(shù)有關。一、語言滲透，和風細雨我國古代教育家倡導的“言傳身教”，其“言傳”就是通過語言教育教導人。 語言教育，可以正面進行，造成一個大氣候，產(chǎn)生強大的輿論導向，促使學生領 悟正確的東西。也可以苦口婆心、循循善誘、逐步啟發(fā)，誨人不倦就是這方面的 概括。一次推心置腹的師生交談，既縮短了班主任與學牛間的心理距離，又使思想 教育有了心理基礎，學生有著敏感的思想，乂有積極上進的心理。班主任若平等 的同志式的與學牛交談,在和諧友好的氛圍中，交換看法，相互彌補認識的片面， 這種談話給學生的好處不僅是內(nèi)容的木身，重要的是

3、學牛從過程中受到鼓舞。學 牛感到自己能與老師交流，這就保護了他們積極向上的心態(tài)。調(diào)查表明，班主任以導師、權(quán)威的身份站在學牛面前時，由于巨大的“威懾” 作用，使學生的認識系統(tǒng)關閉，出現(xiàn)短時的認知混亂，從而產(chǎn)生排擠、厭惡情緒， 不利于正確意見的接收和內(nèi)化，對錯誤難以心平氣和地認識。班主任以友好和善 的神態(tài)與學生交往，會喚起學生認知的渴望，易于接收和同化新思想，更易省察 錯誤，校正自身。從這個意義上講，班主任在語言滲透吋，可多用商討交換的言 語，少用“應該”和“不應該”。語言滲透，是將正確的思想和觀點以各種活生生的事例為載體，以語言做媒 介，滲透到學生的思想行為之中。二、表情滲透，潤物細無聲表情是人

4、的非智力因素，正是這種非智力因素，傳遞著班主任的思想、意見 和態(tài)度。在班務工作中，班主任以豐富的表情，輸送各種信息，處理許多事情。 正確運用表情滲透，會對工作效果起放大作用。學生經(jīng)過拼博，取得了某種成績或出色完成某項任務，班主任露出滿意舒心 的微笑，就是對學生的贊許和肯定。與學生發(fā)自內(nèi)心的喜悅相撞擊，產(chǎn)生共鳴。 表情的流露誘發(fā)了感情的流通，理解增加了，信任增強了。體育比賽之中隊員在 競技場上奮力拼博，班主任投去關懷的目光，做一個助威、加油的表情，對學生 的成功報以掌聲。這不單是對其成績的贊許，而且也傳遞著信任的信號。學生從 班主任的掌聲、笑容和點頭中，讀到的將是更多更富有情感的內(nèi)容。這種及吋、

5、 恰當?shù)谋砬闈B透，比一個呆板的慶賀會或表揚更有作用（當然并不否認慶賀和表 揚的作用）。公眾集會，有學生不專心聽講；班主任講話，有學生做小動作，此吋若班主 任不是點名批評，而是送去一個責備的目光。學生從中感受到的，有責備，也有 關懷。班主任既不容忍錯誤，又尊重犯錯者的人格、思想，通過特殊的眼神，被 犯錯者讀懂了，并觸及其內(nèi)心，犯錯誤者感受到的，不僅有內(nèi)疚，也有感激。表情滲透的最大特點是以情感交流為基礎，使得令人尷尬的局面，令人生畏 的批評，變得自然，變得柔和了。有情有理，易于接受。以表情為載體，以情感 交流為媒介，創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，學生樂意敞開心扉，讓善意的東西流入。 這種交流，既有教師的

6、心理活動，又有學生的心理活動，雙邊的心理活動，易于 互相溝通，達成諒解，產(chǎn)生同心同德之效果，也正是“此時無聲勝有聲”的妙處。三、行為滲透，為人師表我們的教育思想更重視“身教”，倡導教師以行動教導學生。教師以行動證 明什么該做，什么不該做。學生從教師的行動中破譯和辨別正確與錯誤的東西。 這個過程就是行為滲透。班主任對學生的教育，除正面教育外，更多的則是在處 理日常事務和集體活動中滲透教育的。學生的日常行為規(guī)范，是班主任最頭疼的一件事。強調(diào)教室里不能打鬧、講 話要文明、要愛護公物等，但卻效果甚微。班主任若能身體力行，身先士卒，做 岀榜樣，學生會仿而效之。班主任的行為，就是最好的規(guī)范，不需要語言解釋, 不需要共同商討，班主任良好的行為規(guī)范，長吋間后會滲透到學生思想之中，滲 透到學生行動之中，這種記憶可能是永久的。我們隨處可見的事實是：班主任要求學生尊重他的人格，自已卻做不到。批 評學生時采用冷潮熱諷，傷其自尊的方法，而且自認為效果佳。給學生的印象是 對付或打擊罪犯，而不是教育學生。流行的說法叫“心理迫害”，班主任的言行 不一，或者是將自己游離于班級之外，或?qū)⒆约毫桉{于班級之上，沒有帶來正導 向作用，只能產(chǎn)生負導向，甚或是惡果。我們強調(diào)行為滲透，更珍重班主任的垂范作用，引