教學(xué)反思論文-課堂教學(xué)策略與反思

1、課堂教學(xué)策略與反思作者簡(jiǎn)介：孔凡哲教育部東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心教授，課程與教學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師、東北師大教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)助理。擔(dān)任義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)分冊(cè)主編。編著：有序備課 - 備課實(shí)務(wù)與新技能、反思備課 - 教案反思與研究。教案反思的新作用關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性【問(wèn)題導(dǎo)入】 教案反思除了傳統(tǒng)的作用和價(jià)值外，還有哪些特殊作用？特別是，在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)中，有哪些新作用、新價(jià)值？這是一線教師無(wú)法回避的問(wèn)題，也需要理論工作者回答。 在筆者看來(lái)，教案反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教案設(shè)計(jì)的狀況，

2、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、水平，提高教師個(gè)人的能力水平，而且具有一些新的作用。這些新作用表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是教案反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué)； 二是教案反思有助于凝練教師自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煟?三是教案反思有助于教師主動(dòng)反省自身的教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為與教育教學(xué)觀念的統(tǒng)一，加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程。 從這一章開(kāi)始，連續(xù)三章，我們將分別系統(tǒng)分析教案反思的這些新作用。 課堂教學(xué)是深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。理想的課程只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能真正有效。所謂 課堂教學(xué)的有效性， 一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基

3、礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其 核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類的一般水平。在筆者看來(lái)，當(dāng)前倡導(dǎo)的“ 關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”， 實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要 有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。 在這里，有價(jià)值是回答了教學(xué)是否做了值得去做的事情，而教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；有效果回答了教學(xué)是否做對(duì)了應(yīng)該做的事情，教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效率回答了教學(xué)是否做到了盡可能的好，教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成最佳的效果（至少達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如果能有所增值

4、，效果更佳）；有魅力回答了教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力，教學(xué)的魅力體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)能吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)。 從教案反思研究的工作性質(zhì)出發(fā)，要最終實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，必須落實(shí)教案的有效性和針對(duì)性。為此，有針對(duì)性地抓好幾個(gè)要素，通過(guò)這些要素的改善，實(shí)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的高效、實(shí)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。就當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，我們認(rèn)為，圍繞 課堂活動(dòng)時(shí)間、 課堂參與、提問(wèn)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、 課堂生成 五個(gè)要素，可以有效提高教案設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而發(fā)揮教案反思的新作用。第一節(jié)  從有效的提問(wèn)反思教案的設(shè)計(jì) 在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主

5、體”發(fā)展為今天的“積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而 課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)?實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。 因而，教案反思必須關(guān)注課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，換句話說(shuō)，課堂提問(wèn)的有效性應(yīng)該成為教案設(shè)計(jì)、教案反思的主要內(nèi)容之一。 一、 如何理解課堂提問(wèn)的有效性 課堂提問(wèn)的有效性直接受制于課堂中的有效活動(dòng)。所謂課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)

6、在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問(wèn)，主要指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。 有效的課堂提問(wèn) 能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析解決新問(wèn)

7、題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開(kāi)。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”（實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。 二、 如何反思教案預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)的有效性 反思教案預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)的有效性，實(shí)際上就是對(duì)課堂提問(wèn)的一次分析、評(píng)價(jià)活動(dòng)。這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，一方面是分析、評(píng)價(jià)教案預(yù)設(shè)的提問(wèn)的有效性、實(shí)效性和針對(duì)性、適切性，另一方面，則是分析、評(píng)價(jià)課堂上實(shí)際發(fā)生的課堂提問(wèn)的狀況，側(cè)重在反思課堂實(shí)際發(fā)生的與教案預(yù)設(shè)的之間的出入差異，同時(shí)反思其中產(chǎn)生的原因。對(duì)于前者，不僅需要在教案設(shè)計(jì)階段（即備課階段）就開(kāi)展審核

8、，而且，需要在試講、課前反思階段借助已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)。 由于影響課堂提問(wèn)有效性的因素既包括教師，也包括學(xué)生。因而，對(duì)課堂上實(shí)際發(fā)生的提問(wèn)的分析、評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問(wèn)的評(píng)價(jià)，尤其是分析、評(píng)價(jià)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題系列、教師的提問(wèn)技能，而且更要關(guān)注教師提問(wèn)所導(dǎo)致的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情意等方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注學(xué)生在課堂上由于提問(wèn)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括 參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個(gè)方面。 其中，參與程度包括 學(xué)生是否全員參與問(wèn)題的思考、學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出、是否把問(wèn)與答的角色集中于一身。 交往環(huán)境包括 課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋，課堂上的

9、思維碰撞是否激烈。 思維狀態(tài)包括 學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。 情緒反應(yīng)包括 學(xué)生是否有適度的緊張感與愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。 生成狀態(tài)包括 學(xué)生是否都各自盡其所能，學(xué)生是否對(duì)后繼的問(wèn)題思考更有信心。 對(duì)教師提問(wèn)技能的使用水平的反思，可以從問(wèn)題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生以及組織能力等方面加以進(jìn)行。 當(dāng)然，對(duì)課堂提問(wèn)有效性的反思不能是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用發(fā)展式的評(píng)價(jià)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，更進(jìn)一步說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，使學(xué)

10、生學(xué)會(huì)生存。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)可以把問(wèn)題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式。亦即，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)回答問(wèn)題，能夠有機(jī)會(huì)在同學(xué)和教師面前展示自己習(xí)得的知識(shí)、獲得的能力，進(jìn)而博得一種認(rèn)同，獲得成功的體驗(yàn)。因而，有效的課堂提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的一種重要而有效的方式。 最后，反思課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)該注重教師在提問(wèn)過(guò)程中是否能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是使用教案中業(yè)已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。當(dāng)然，這對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)、教學(xué)機(jī)智的要求更高！ 三、 如何改善課堂提問(wèn)的有效性 課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情

11、況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。因而，改善課堂提問(wèn)的有效性，就成為當(dāng)前普遍關(guān)注的話題。 正如筆者在文 中指出的，改善課堂提問(wèn) 體系 ，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是改善課堂提問(wèn)有效性的基本策略。 在教案的設(shè)計(jì)、反思與研究中，都需要反思提問(wèn)的有效性，逐步完善提問(wèn)體系，特別是提問(wèn)涉及的問(wèn)題系統(tǒng)，使問(wèn)題的有效性更強(qiáng)。在這里，有效的問(wèn)題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問(wèn)題。這些 問(wèn)題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的思考和交流。而有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課

12、堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。 （一）調(diào)控提問(wèn)的難度 俄羅斯 著名的 心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為 ， 人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為 3 個(gè) 層次 ： “已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)” 。人的認(rèn)知水平就是在這 3 個(gè) 層次之間循環(huán)往復(fù) ， 不斷轉(zhuǎn)化 ， 螺旋式上升。 我們認(rèn)為，課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)” ， 即不能太易或太難。問(wèn)題太容易 ， 則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間 ； 問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心 ， 無(wú)法保持持久的探索心理 ， 使提問(wèn)失去應(yīng)有的價(jià)值。因而 ， 富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)

13、的熱情 ， 而后逐漸適度提高問(wèn)題的難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn) ， 即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”處布設(shè)懸念 ， 在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展 ， 使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高 ， 并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。 對(duì)于 有效提問(wèn)的問(wèn)題難度的刻畫(huà) ， 我們可以借鑒教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題難度的方法 ， 用刻畫(huà)問(wèn)題的難度 ， 其中 w 表示班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù) ， p 表示這個(gè)班級(jí)正確回答相關(guān)問(wèn)題的人數(shù)。顯然 ， n 在 0 1 之間取值。當(dāng) n 的值為 0 或接近 0 時(shí) ， 表明幾乎所有的學(xué)生都

14、能正確回答 ，此時(shí) 問(wèn)題太容易 ； 當(dāng) n 為 1 或接近 1 時(shí) ， 表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答相關(guān)問(wèn)題 ， 說(shuō)明問(wèn)題太難。一般地，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，比較適宜的 n 值應(yīng)在 0.3 0.8 之間 ， 這樣大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出正確的回答。 在教案的反思研究中，針對(duì)提問(wèn)的難度，我們完全可以憑著已有的經(jīng)驗(yàn)，借助對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握，做出合適的判斷，尤其是對(duì)于問(wèn)題難易程度的把握。 （二） 調(diào)控提問(wèn)的頻度 當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些新變化，“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，“發(fā)展”為“滿堂跑”。其實(shí)，無(wú)論是“滿堂問(wèn)”還是“滿堂跑”，都是以“啟發(fā)”“互動(dòng)”的名義，其癥結(jié)在于片面理解教學(xué)

15、方式的變革，對(duì)于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率毫無(wú)幫助，著實(shí)是低效教學(xué)甚至是無(wú)效教學(xué)。 事實(shí)上，“滿堂問(wèn)”下師生的“互動(dòng)”似乎多，其實(shí)，許多問(wèn)題是不必要問(wèn)題（可有可無(wú)），問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生深入思考有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目的和效果其實(shí)并不佳，而問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有的問(wèn)題系統(tǒng)。而“滿堂跑”似乎學(xué)生“動(dòng)起來(lái)了”，但這種“動(dòng)”僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)上而未必是思維上，真正有效的課堂“動(dòng)”在于積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事實(shí)的理解和建構(gòu)過(guò)程，豐富課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和過(guò)程體驗(yàn)，這種“動(dòng)”不僅體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更體現(xiàn)在手腦合一的協(xié)調(diào)發(fā)展。 調(diào)控提問(wèn)的頻度，既可以在課前針

16、對(duì)教案的反思、調(diào)整階段予以解決，也可以在課后針對(duì)課堂上已經(jīng)發(fā)生的提問(wèn)進(jìn)行反思性研究。 事實(shí)上，有效的課堂提問(wèn)，主張根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串 ， 注重問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一 ， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 （三）調(diào)整提問(wèn)的等候時(shí)間 我們?cè)谡n堂上常常看到一種情況，教師提出問(wèn)題之后，立即請(qǐng)學(xué)生作答，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有時(shí)間多加思考，因倉(cāng)促導(dǎo)致緊張，無(wú)法回答或錯(cuò)誤的回答教師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和自信心不足，教師也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如此提問(wèn)往往是低效的甚至是無(wú)效的。 一般情況下，教師在提問(wèn)之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有

17、條理的作答。教師還可以在一位學(xué)生答題之后追加問(wèn)題，延長(zhǎng)等候時(shí)間，同時(shí)引起其他學(xué)生的思考，把班級(jí)其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動(dòng)，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生回答之前究竟需要多久的等候時(shí)間？這個(gè)問(wèn)題與教師提出什么樣的問(wèn)題同等重要。等候時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都是無(wú)益的。一般來(lái)說(shuō)，在問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題、重復(fù)前一個(gè)問(wèn)題，或叫另一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題之前，應(yīng)至少等待 3 秒鐘，如果是開(kāi)放性問(wèn)題，需要全面考慮并對(duì)各種可能的回答權(quán)衡時(shí)， 15 秒的等待時(shí)間是恰當(dāng)?shù)摹?（四）調(diào)整問(wèn)題類型比率及問(wèn)題水平 在有效的課堂提問(wèn)中 ， 所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。合理的問(wèn)題系統(tǒng)需要搭配各類問(wèn)題。其中

18、，各類問(wèn)題可以劃分為兩大類：封閉型問(wèn)題與開(kāi)放型問(wèn)題。封閉型問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題 ， 是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題。而開(kāi)放型問(wèn)題是指沒(méi)有固定的答案 ，僅僅 是為了讓學(xué)生獨(dú)立思考 、 不循常規(guī) 、 尋找適當(dāng)?shù)慕忸}方法的問(wèn)題。設(shè)置封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。正如美國(guó)教育學(xué)家加里 .D. 鮑里奇認(rèn)為 ， 當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí) ， 封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題的最佳比例是 7: 3 ； 而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí) ， 二者的最佳比例以 6:4 為宜。 另外，教師提問(wèn)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知復(fù)雜水平提出復(fù)雜層次不同的問(wèn)題。

19、在一些群體差異加大的班級(jí)中一種設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式是，應(yīng)該使得各個(gè)認(rèn)知層次上的不同回答都是正確的，雖然有的學(xué)生的回答并不完整，但你在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該以問(wèn)題所要求的行為復(fù)雜程度及學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題的反應(yīng)能力為依據(jù)。 在教案反思研究中，對(duì)于已經(jīng)形成的課堂提問(wèn)系統(tǒng)需要反思，對(duì)于課堂提問(wèn)的等候時(shí)間、課堂提問(wèn)的頻度也需要反思，這都需要綜合考慮教師自身的素質(zhì)、習(xí)慣，以及學(xué)生的課堂活躍程度，更要精心編排問(wèn)題系統(tǒng)、問(wèn)題串的前后關(guān)聯(lián)，估計(jì)每個(gè)問(wèn)題持續(xù)的時(shí)間和學(xué)生可能的反應(yīng)。 總之，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題系統(tǒng)，反思其實(shí)效性和完備性，才能有備無(wú)患。 （五） 利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo) 沉默率 衡量課堂提問(wèn)有效性最簡(jiǎn)單的辦

20、法之一，就是通過(guò)課堂提問(wèn)的沉默率做出判斷。這也是教師實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。其中，需要教師具有良好的課堂反思意識(shí)和調(diào)控能力。 沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法做出判斷等原因而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”。所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指在一節(jié)課中，針對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比率。在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上，某教師提問(wèn)60次，而學(xué)生沉默了48次，課堂提問(wèn)引起的沉默率達(dá)到了80%，多數(shù)問(wèn)題(包括不少“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的“假問(wèn)題”或稱之為無(wú)關(guān)問(wèn)題、不必要的問(wèn)題)缺乏針對(duì)性， 無(wú)法真啟發(fā)學(xué)生的思維

21、。或者是提問(wèn)引起長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者是回應(yīng)人數(shù)寥寥，或者是答非所問(wèn)，因此，這種提問(wèn)往往是低效的。特別要指出的是，“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”的沉默不同于啟發(fā)式的“憤悱”狀態(tài)，這里特指所提問(wèn)題未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極思維、并用適當(dāng)語(yǔ)言予以表達(dá)的目的。一般情況下，課堂提問(wèn)的沉默率不宜超過(guò)20%。課堂有些問(wèn)題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思而不是直接回答，就不是“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”的沉默；沉思型(內(nèi)向型)的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型(外向型)，其課堂提問(wèn)的沉默率要高一些。 在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的類型，改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、問(wèn)題的層次

22、(如將綜合性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題或者事實(shí)性的問(wèn)題)，或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的有效性。顯然，在教案的反思研究中，相對(duì)于提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂提問(wèn)沉默率的反思，主要表現(xiàn)在課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。 孔凡哲等 . 改善課堂教學(xué)有效性的若干對(duì)策 J ，湖南教育·數(shù)學(xué)教師， 2008 年 1 月號(hào) . 孔凡哲等 . 課堂教學(xué)中的有效提問(wèn) J, 中國(guó)民族教育， 2006 ，（ 5 ） . 于振球 選譯 . 維果茨基教育論著選 M. 北京：人民教育出版社， 2005 年第 2 版： 244. 第二節(jié) 從有效

23、活動(dòng)時(shí)間反思教案的設(shè)計(jì)眾所周知，課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能說(shuō)課程實(shí)施有效和完成。課堂上師生之間的活動(dòng)未必都是有效的，有效的教學(xué)未必取決于課堂活動(dòng)時(shí)間，而是取決于其中的有效活動(dòng)時(shí)間。 事實(shí)上，每節(jié)課的時(shí)間都是有限的，教師如何利用這有限的時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的指標(biāo)之一，理想的課堂教學(xué)，應(yīng)該花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，在時(shí)間分配上根據(jù)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，力求提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和水平。 因而，在教案的反思中，通過(guò)對(duì)有效活動(dòng)時(shí)間的反思、調(diào)控，可以有效提高教案的質(zhì)量和課堂教學(xué)的實(shí)效性。 當(dāng)前，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常把握不好

24、時(shí)間利用的尺度， 一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少、甚至沒(méi)有，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散， 至使學(xué)生吃?shī)A生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率極低，這樣的課堂看似課堂氣氛好，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，因此，也不能稱得上是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。 第三種現(xiàn)象是教師對(duì)知識(shí)本身的傳授和對(duì)德育知識(shí)的灌輸時(shí)間分配不合理。有的教師不能利用學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)生成一些相應(yīng)的德育教育的課程資源，將

25、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與育人完全割裂開(kāi)來(lái)。 第四種表現(xiàn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能合理的掌握時(shí)間，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，以至于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)。 例如，在小學(xué)“周長(zhǎng)”這節(jié)課中，某位教師的 課堂教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)行為時(shí)間分配如下表： 從總的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，本節(jié)課共用了 45 03 ，比正常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間多用了 5 分鐘 3 秒，從課堂教學(xué)效率的角度來(lái)看，這節(jié)課是低效的。 從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的層面來(lái)看，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)并感受周長(zhǎng)的含義，從教學(xué)時(shí)間的分配來(lái)看，教師在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看用了 6 45 ，占整個(gè)課堂的 14.96% ，時(shí)間分配比較合理，從后來(lái)的學(xué)習(xí)效

26、果來(lái)看學(xué)生基本理解了周長(zhǎng)的含義，為后來(lái)測(cè)量圖形的周長(zhǎng)和計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)；而本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是 通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)探究不同圖形的周長(zhǎng)測(cè)量策略，在本節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占 38.6% ，突出了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)生留出了比較充分的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明教師比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，師生問(wèn)答所用時(shí)間占整節(jié)課的 53.7% ，說(shuō)明學(xué)生是在和教師的對(duì)話和交流中學(xué)習(xí)的，師生問(wèn)答的大部分時(shí)間是在交流周長(zhǎng)的測(cè)量方法，教師給與及時(shí)的反饋，課堂氣氛比較寬松。 從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，本節(jié)課內(nèi)容含量很大，沒(méi)有給學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間。課程內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有消化理解的時(shí)機(jī)，教師也無(wú)法了

27、解學(xué)生是否真的掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 正如筆者指出的，提高課堂時(shí)間的利用率、減少無(wú)效活動(dòng)時(shí)間、加大有效活動(dòng)時(shí)間的比重，是當(dāng)前提高課堂教學(xué)效率 、改善課堂教學(xué)有效性的重要策略。在教案的設(shè)計(jì)、實(shí)施中，我們必須時(shí)刻關(guān)注有效活動(dòng)時(shí)間，反思時(shí)間資源的利用效率。 在實(shí)踐運(yùn)用上，我們首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興奮時(shí)間，在學(xué)生的興奮時(shí)間內(nèi)，學(xué)生注意力集中，精神飽滿，思維活躍，教師在這一短時(shí)間集中講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有最好的吸收和理解。對(duì)于 7 10 歲兒童來(lái)說(shuō)，注意力只能保持 20 分鐘左右，一般教學(xué)效果較好的課堂時(shí)間分配較合理，以一堂新授課為例，一般整節(jié)課的各環(huán)節(jié)時(shí)間分配如下：鋪墊 3 、導(dǎo)入

28、 2 、新授 15 、反饋 10 、檢測(cè) 10 ，這樣的時(shí)間分配保證了學(xué)生在注意力最集中的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新授內(nèi)容。 為了保證學(xué)生對(duì)知識(shí)反饋和檢測(cè)的效率，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體吸引學(xué)生注意力，而且是事前精心準(zhǔn)備。 例如，運(yùn)用具有學(xué)生感興趣的多媒體課件使學(xué)生集中注意力；運(yùn)用合作教學(xué)和討論的形式，生生合作完成練習(xí)和反饋，讓學(xué)生在活動(dòng)中重新進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)。在這里，值得一提的是，在合作教學(xué)中，也要注意時(shí)間利用問(wèn)題。教師在組織合作教學(xué)時(shí)，把握不好講解時(shí)間和學(xué)生合作研究時(shí)間的關(guān)系，常常出現(xiàn)這樣的概況：學(xué)生的討論正酣，教師卻予以阻止，強(qiáng)行開(kāi)始自己的講解。事實(shí)上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果學(xué)生討論

29、可以收到更好的教學(xué)效果，教師完全可以延長(zhǎng)學(xué)生討論時(shí)間，縮短教師講解時(shí)間。 孔凡哲等 . 改善課堂教學(xué)有效性的若干對(duì)策 J ，湖南教育·數(shù)學(xué)教師， 2008 年 1 月號(hào) . 林俊 . 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌藝術(shù) J. 廣西教育， 2005 （ 7 8 ） . 第三節(jié) 從有效的課堂參與反思教案的設(shè)計(jì)在教案的反思研究中，課堂參與也是反思的重要對(duì)象之一。 一、課堂參與的含義及其意義 當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。在教學(xué)過(guò)程中師生積極交流、溝通、理解和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間交流感情思

30、想及觀念，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動(dòng)不僅僅是雙方特征或交往的簡(jiǎn)單總和，還受以往互動(dòng)經(jīng)歷的影響，是雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中同等重要，互為主體的。 因而，在教案的反思研究中，將師生的課堂參與作為反思的對(duì)象之一，是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要策略。通過(guò)反思活動(dòng)，旨在強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與 參與的質(zhì)量 ，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。 在這里，所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，包括了三個(gè)基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。 這里的行為參與，

31、指學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為努力程度，它包括了課堂表現(xiàn)（努力和鉆研兩個(gè)變量）和時(shí)間參與（每天完成作業(yè)時(shí)間和每周補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間）兩個(gè)方面；認(rèn)知參與是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反映其思維水平的學(xué)習(xí)策略，它分為深層次、淺層次和依賴策略的三種變量；情感參與是學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，它分為樂(lè)趣感、成功感、焦慮感和厭倦感四個(gè)變量。這種研究深化了課堂教學(xué)的師生參與的研究。 二、在教案反思研究中針對(duì)課堂參與進(jìn)行反思的渠道 在教案的反思研究中，立足課堂參與的反思活動(dòng)可以圍繞如下幾個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)： 首先，反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否充分考慮學(xué)生的課堂參與程度，是否考慮到每類學(xué)生可能的課堂參與，也就是說(shuō)，是否為每類學(xué)生的課堂參與提供了

32、機(jī)會(huì)，是否保證了每類學(xué)生不僅有行為上的參與，而且，更有認(rèn)知參與和情感參與。 其次，圍繞課堂參與的反思，必須注重師生之間的情感交流及其實(shí)際的狀況。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威，教師首先以一種高姿態(tài)投入教學(xué)，往往給學(xué)生以壓迫感，教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，只強(qiáng)調(diào)機(jī)械地復(fù)制公式、定理等現(xiàn)成的結(jié)論。要使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。學(xué)生在上課時(shí)對(duì)教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教 師對(duì)所 教授的學(xué)科富有激情，通過(guò)面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)及整體的動(dòng)作來(lái)展示這種興奮，那么，此時(shí)此地此景，常常會(huì)“煽情”，教師的手勢(shì)、目光、語(yǔ)調(diào)等等都會(huì)以一種信

33、號(hào)傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無(wú)聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級(jí)學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，使教學(xué)行為有效的“催化劑”。這就是說(shuō)，課堂教學(xué)其實(shí)也是情感互動(dòng)的教學(xué)，是認(rèn)知、情感、意志交融的互動(dòng)過(guò)程。 最后，對(duì)課堂參與的反思也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)方式的多樣化。這要求我們，在教案的設(shè)計(jì)中，必須充分考慮多樣化的形式、方法，而在反思中，則需要考慮是否有更能激起學(xué)生好奇心、求知欲的新方式、新內(nèi)容。事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方式，都可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與

34、到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。加里·鮑里奇在其著作有效教學(xué)方法一書(shū) 中提到的多樣化教學(xué)的幾個(gè)特征含有參考借鑒價(jià)值，即：使用吸引注意的技巧（比如用挑戰(zhàn)性問(wèn)題、視覺(jué)刺激或舉例來(lái)開(kāi)始一節(jié)課），通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力（比如改變高音或音量，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng)），每天變化課堂的呈現(xiàn)方式（比如演講、提問(wèn)、提供獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間等），每周、每月混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物（比如額外的學(xué)分，口頭表?yè)P(yáng)，獨(dú)立練習(xí)等），每周、每月把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（比如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問(wèn)題等），每周變化提問(wèn)類型（比如發(fā)散性、聚合性的問(wèn)題），每天改變?cè)囂叫缘膯?wèn)題（比如澄清、探詢、調(diào)整），都可以很好地激發(fā)

35、學(xué)生的課堂參與。 美 加里· D ·鮑里奇 , 易東平譯 . 有效教學(xué)方法 M. 江蘇教育出版社， 2002.第四節(jié) 從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教案的設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊、合理，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。特別是在課堂教學(xué)中，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高，不僅涉及課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且與學(xué)生思維的發(fā)展密切相關(guān)。 因而，在教案反思研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是反思中的重要對(duì)象之一，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以更好地改善課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)工作，促進(jìn)學(xué)生思維的全

36、面提高。 一、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展 事實(shí)上，學(xué)生思維的發(fā)展，不僅包括人們熟知的演繹思維，而且也包括常常被人們忽視的歸納思維。 歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識(shí)出發(fā)推出一般結(jié)論得到普遍原理的方法。歸納的前提是通過(guò)對(duì)個(gè)別事物或個(gè)別事例觀察得到的經(jīng)驗(yàn)材料，而歸納的結(jié)論是一般性原理 ，因此歸納是由特殊上升到一般，由感性上升到理性的重要思維方法。 演繹是從一般性原理出發(fā)，得出對(duì)某思維對(duì)象的個(gè)別結(jié)論的思維方法。由一般引申出個(gè)別，是我們用原理和規(guī)律指導(dǎo)行動(dòng)的重要思維方法。 與此相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也有兩種基本的模式，即 “ 問(wèn)題情境 建立模型解釋?xiě)?yīng)用拓展反思 ” 與“ 能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的問(wèn)

37、題情境 概念 公理、定理、法則、公式應(yīng)用、強(qiáng)化形成內(nèi)容體系 ”，前者是以歸納思維為主的探究發(fā)現(xiàn)模式，而后者是以演繹思維為主的有意義接受模式。長(zhǎng)期以來(lái)， 在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，我們的課堂教學(xué)偏重演繹思維及其能力的訓(xùn)練，缺少歸納思維及其能力的培養(yǎng) 。從思維方法的角度分析，與創(chuàng)新有關(guān)的思維與能力主要有兩種 : 演繹思維及其能力和歸納思維及其能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大成就為基礎(chǔ)，那就是 : 希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系 ( 在歐幾里德幾何中 ) ，以及通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關(guān)系 ( 在文藝復(fù)興時(shí)期 ) ?！?前者指的是演繹能力，后者指的是歸納能力。多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教

38、育在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)中，主要弱在了歸納能力的訓(xùn)練上，給創(chuàng)新性人才的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙。因?yàn)檠堇[的方法只能驗(yàn)證真理，而不能發(fā)現(xiàn)真理。運(yùn)用演繹方法培養(yǎng)起來(lái)的演繹思維，只能進(jìn)行模仿，而難以進(jìn)行創(chuàng)造。 當(dāng)然，值得一提的是，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是因教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的不同、教學(xué)條件環(huán)境的不同而采用靈活多變的結(jié)構(gòu)。特別地， 探究發(fā)現(xiàn)式與有意義接受式互補(bǔ)并存，即“問(wèn)題情境 建立模型解釋?xiě)?yīng)用拓展反思 ”的探究式的課堂結(jié)構(gòu)，與“能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境 概念 公理、定理、法則、公式應(yīng)用、強(qiáng)化形成內(nèi)容體系 ”的接受式的模式并存。 二、教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)的

39、目標(biāo)，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。著名的教育學(xué)家巴班斯基把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)，他認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程包括 ：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果，這些結(jié)構(gòu)成分構(gòu)成完整的系統(tǒng)，是有機(jī)聯(lián)系的。巴班斯基明確指出，“要使教學(xué)最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)方法看待教學(xué)過(guò)程，所謂辯證的系統(tǒng)觀點(diǎn)，就是必須把教學(xué)過(guò)程的所有成分，師生活動(dòng)的內(nèi)外條件都看成是相互聯(lián)系的東西，并自覺(jué)從中選擇出在當(dāng)前條件下，教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法的最好方案”。 在日常教學(xué)中，不少教師無(wú)法科學(xué)合理地把握教學(xué)，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段大多精力放在導(dǎo)入、復(fù)習(xí)上，而新授課講解時(shí)由于時(shí)間不足或?qū)W生注意力分散無(wú)法收到良好的

40、教學(xué)效果。而有些教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排過(guò)于死板，單純遵循“組織教學(xué) - 復(fù)習(xí)舊課 - 講授新課 - 復(fù)習(xí)鞏固 - 布置作業(yè)”的教學(xué)法，不能靈活的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢，時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 以小學(xué)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)為例，有效的小學(xué)統(tǒng)計(jì)課， 往往首先以學(xué)生感興趣的話題來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，看到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的意義和必要性。然后，在這一問(wèn)題引導(dǎo)下，使學(xué)生們積極、自然的參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)因素之間自然過(guò)渡的特點(diǎn)，使學(xué)生親

41、歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析判斷的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，感受統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)小組合作結(jié)果的描述讓全體學(xué)生都參與到自己感興趣的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的描述過(guò)程，讓同學(xué)們對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)有了更深刻的理解。因而，針對(duì)教案的反思，必須考慮到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、有效性和針對(duì)性，這是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要渠道之一。 史寧中，柳海民 . 素質(zhì)教育的根本目的與實(shí)施路徑 J ，教育研究， 2007 ，（ 8 ）： 10 14 ， 57. 李定仁 . 巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論與我國(guó)教學(xué)改革 J. 河西學(xué)院學(xué)報(bào) .2002 ，（ 2 ） .第五節(jié) 從課堂的隨機(jī)生成反思教案的預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)與生成是伴隨著基礎(chǔ)教

42、育課程改革而產(chǎn)生的一對(duì)新名詞， 課堂教學(xué)的 “ 預(yù)設(shè) ” 與 “ 生成 ” 是很多教師迫切關(guān)注的話題。 課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求： 預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中； 預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行； 預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說(shuō)教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。 但是，教學(xué)不只是單純的 “ 預(yù)設(shè) ” 操作，原有教案的展開(kāi)過(guò)程，而更是課

43、程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因而，“ 沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補(bǔ)關(guān)系” 的觀點(diǎn)，是值得肯定和堅(jiān)持的觀點(diǎn)。 在筆者看來(lái)， 精心預(yù)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)可能的精彩生成 。但是，生成需要教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和課堂調(diào)控能力，每節(jié)課生成預(yù)設(shè)的成分多大，是隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多寡、課堂調(diào)控能力的強(qiáng)弱而變化的。 在教案的反思中，課堂生成是反思的一個(gè)重要角度。對(duì)此，需要集中解決兩個(gè)文題至關(guān)重要： 一是哪些內(nèi)容需要預(yù)設(shè)、哪些需要生成，二是從課堂的隨機(jī)生成如何分析教案的預(yù)設(shè)。 在筆者看來(lái)，預(yù)設(shè)生成是教案無(wú)法回避的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)生成的內(nèi)容是教案反思的首要問(wèn)題，而

44、針對(duì)預(yù)設(shè)生成的教案反思，應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機(jī)遇把握的貼切性、生成的實(shí)效性等內(nèi)容而展開(kāi)。 一、準(zhǔn)確選擇預(yù)設(shè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)生成的內(nèi)容 對(duì)一堂好課來(lái)說(shuō)，課堂生成是非常重要的，有時(shí)是至關(guān)重要的，這需要教師長(zhǎng)期的積累，也就是隱性備課。但是，課堂成功的因素不僅僅是課堂生成，還有教學(xué)的精心預(yù)設(shè)。就中小學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，我們必須清楚哪些內(nèi)容是需要提前預(yù)設(shè)的，哪些內(nèi)容需要課堂生成的。 （一）需要提前精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容 無(wú)論課堂教學(xué)的生成成分多么大，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，總有相當(dāng)分量的內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè)，這些內(nèi)容包括課堂教學(xué)目標(biāo)、基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等等。 1 課堂教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂和根本。盡管達(dá)到課堂教

45、學(xué)目標(biāo)的過(guò)程應(yīng)該是生成的，但是，達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，一定是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。隨著課堂教學(xué)的深入，可能部分教學(xué)目標(biāo)要隨時(shí)調(diào)整，比如提高要求或降低水平。但是，任何一堂課在操作之前，都應(yīng)有清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是有關(guān)知識(shí)技能目標(biāo)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，還是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都只能依靠教師課前的精心預(yù)設(shè)。 2 基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 為了達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個(gè)步驟完成?？赡苊總€(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著教師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但是，作為教案設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，任課教師必須心中有數(shù)。 事實(shí)

46、上，課堂的開(kāi)放和生成并不是天馬行空，隨心所欲，大多時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有想象中的那么善解師意。 3 學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。 在課堂教學(xué)中，教師期望學(xué)生選擇哪種方式完成教學(xué)任務(wù)，必須提前考慮，精心設(shè)計(jì)。通常所說(shuō)的從“以教促學(xué)”的教學(xué)方式到“以學(xué)促教”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并不是說(shuō)“學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想用哪種方法就用哪種方法”，而是說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)和安排教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，學(xué)生怎樣學(xué)的方便、學(xué)的效果更好，我們就應(yīng)該考慮怎樣設(shè)計(jì)、編排，既要賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，又要更好地履行教師的課堂教學(xué)“點(diǎn)撥、引導(dǎo)”的基本職責(zé)。 4 陳述性的知識(shí)。 課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容一般分為陳述

47、性的知識(shí)和程序性的知識(shí)。陳述性的知識(shí)是指一些基本的概念、定義，甚至詞語(yǔ)的解釋，其本身并沒(méi)有太大的隨意性，往往是約定俗成的。這些內(nèi)容與程序性的知識(shí)不同，幾乎只需要用語(yǔ)言加以表達(dá)就可以完成。除個(gè)別情況下，對(duì)于陳述性的知識(shí)，教師必須精心預(yù)設(shè)，即使在利用非講授式的教學(xué)方式的前提下，教師也需要對(duì)這些最基本的知識(shí)胸有成竹，只有這樣，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生無(wú)力解決的問(wèn)題時(shí)，教師才能有的放矢。 5 輔助手段與顯性的物質(zhì)性的課堂教學(xué)資源。 教師作為課堂教學(xué)的責(zé)任人，必須有效利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，雖然課堂教學(xué)中并不排除隨機(jī)生成的人力資源等等，但是，借用什么樣的手段輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，也只能提前

48、設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。如多媒體課件、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等。 （二）需要隨機(jī)生成的過(guò)程 1 體驗(yàn)性的過(guò)程。 課堂教學(xué)中，某些學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自我感知的過(guò)程，這種體驗(yàn)性的過(guò)程具有不可替代性，只能在學(xué)生自主感受中生成。例如，在語(yǔ)文課上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生的理解水平不盡相同，要讀出怎樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏和高低緩急，只有靠學(xué)生反復(fù)玩味、教師以身示范，最終使學(xué)生讀得感情豐富、自然貼切。這些體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，都只能隨著過(guò)程生成，一般不能依靠教師單方面的預(yù)先設(shè)計(jì)。 2 探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。 作為重要的學(xué)習(xí)方式，探究發(fā)現(xiàn)關(guān)注的是問(wèn)題的提出過(guò)程，問(wèn)題的分析、解決過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的思維活動(dòng)，更是學(xué)生主動(dòng)建

49、構(gòu)理解的過(guò)程。這一切都是生成的過(guò)程，而不能靠教師一廂情愿地期待和設(shè)計(jì)。 例如，在一次小學(xué)數(shù)學(xué)周長(zhǎng)概念的課堂觀察中，筆者耳聞目睹了這種一個(gè)情景： 【案例呈現(xiàn)】 小學(xué)周長(zhǎng)課堂上的一次意外 師：在生活中，哪些地方用到了周長(zhǎng)？ 生：老師，買(mǎi)衣服要量腰圍，這是腰的周長(zhǎng)。 師：（出示教科書(shū)中的圖形）你能想辦法測(cè)量出他們的周長(zhǎng)嗎？ （學(xué)生獨(dú)立思考后合作交流。） 生：我測(cè)量的是正方形，先量正方形的四條邊，把它們加在一起。 生：正方形的四條邊都相等，我們可以只量出一條邊，再乘以 4 就可以了。 生：還可以量出長(zhǎng)方形每條邊的長(zhǎng)度，再將它們加起來(lái)。 生：我可以量出圓的周長(zhǎng)，我將圓對(duì)折再對(duì)折，直到折到很小，再近似地量

50、出小邊（ 注 ：實(shí)際上是小?。┑拈L(zhǎng)度，把這些小邊的長(zhǎng)度累加起來(lái)，就是圓的周長(zhǎng)了。 生（一位學(xué)生插話說(shuō)）：我還可以用紅領(lǐng)巾來(lái)測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)，將紅領(lǐng)巾繞在樹(shù)葉上一圈，最后量一量紅領(lǐng)巾的長(zhǎng)度。 師：用紅領(lǐng)巾測(cè)量？嗷，對(duì)于這個(gè)方法，大家怎么看？說(shuō)一說(shuō)。 學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，最后，大家一致認(rèn)為這個(gè)方法是可行的，但如果改成（幾乎可以忽略彈性的）繩子就更精確了。（學(xué)生們沉浸在“勝利”后的歡樂(lè)之中）師：誰(shuí)能將測(cè)量物體周長(zhǎng)的這些方法歸類？ 生：測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形用直尺比較方便，而測(cè)量圓形物體改用繩子等工具更好。 師：也就是說(shuō)，測(cè)量直線物體可以用直尺測(cè)量，而測(cè)量曲邊的物體就需要借助一定的工具了。 這位任課教師在課

51、堂上表現(xiàn)出豐富的閱歷，能比較靈活地處理教學(xué)中的具體情況，特別是能充分利用課堂教學(xué)之中隨機(jī)生成的課程資源，并將其恰當(dāng)?shù)嘏c原定的教學(xué)任務(wù)相銜接。當(dāng)學(xué)生突然提出“用紅領(lǐng)巾測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)”時(shí)，教師表現(xiàn)出良好的教學(xué)機(jī)智，并沒(méi)有作簡(jiǎn)單的判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全班討論最終得出結(jié)論，反映了教師具備良好的駕馭課堂的能力和善于利用生成性資源的意識(shí)。而這種情形并不是教師事前預(yù)設(shè)的，這也可以從這位教師的反思中印證“ 在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出用紅領(lǐng)巾來(lái)測(cè)量的時(shí)候，我覺(jué)得這種想法非常好，我當(dāng)機(jī)立斷想辦法將教學(xué)牽引到如何用簡(jiǎn)單方法的討論上來(lái)，也就是針對(duì)用繩子來(lái)測(cè)量的可行性的討論。當(dāng)時(shí)，我直接問(wèn)了學(xué)生還有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的方法 ?

52、'學(xué)生就很自然的想到了繩子，這樣的點(diǎn)撥可以使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以更好的提升 ”。 3 偶發(fā)式的過(guò)程。 課堂上冷不丁會(huì)出現(xiàn)偶然事件，要么是外界干擾，要么是學(xué)生的思維與老師背道而馳，打亂了課堂教學(xué)秩序。如果善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，則可以生成一堂質(zhì)量上乘的課。 【案例呈現(xiàn)】 一位教師在教江畔獨(dú)步尋花時(shí)的意外 事先設(shè)定的程序是：讀詩(shī)題，了解背景；讀詩(shī)句，弄清內(nèi)容；想詩(shī)境，體會(huì)感情；誦詩(shī)篇，賞析特色?？蓜傄簧险n，便有一位學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“詩(shī)中寫(xiě)的花'是什么花 ? ”其余學(xué)生也在下面議論紛紛。教師馬上意識(shí)到：這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題，于是，甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生

53、討論這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出五彩的答案后，老師又根據(jù)學(xué)生的需要，把學(xué)生分組，一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組到網(wǎng)絡(luò)室收集相關(guān)資料，一組在班級(jí)小書(shū)庫(kù)去查找，一組到花園觀察。最后，學(xué)生不僅深刻地體會(huì)了詩(shī)歌內(nèi)容，而且還有意想不到的收獲 。 當(dāng)然，這是一個(gè)特殊的個(gè)案， 任課 老師在處理偶發(fā)事件時(shí)，需要高度的教學(xué)機(jī)智，而且要慎之又慎。 總之，預(yù)設(shè)與生成并非水火不容，關(guān)鍵看預(yù)設(shè)什么，怎么設(shè)計(jì)。一節(jié)好課，不僅需要教師具有高超的教學(xué)技藝，循循善誘地與學(xué)生互動(dòng)，生成具有活力的教學(xué)過(guò)程，也需要教師未雨綢繆，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，在上課之前就成竹在胸。 二、針對(duì)預(yù)設(shè)、生成的教案反思的基本內(nèi)容 在教案的反思過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的預(yù)

54、設(shè)、生成的反思，可以著重圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機(jī)遇把握的貼切性、生成的實(shí)效性，以及預(yù)設(shè)、生成的內(nèi)容與相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的吻合程度等幾個(gè)方面展開(kāi)。當(dāng)然，這些方面，多數(shù)都可以在教案的設(shè)計(jì)階段同步開(kāi)展。 （一）反思預(yù)設(shè)的充分性、合理性 在教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，預(yù)設(shè)是否充分，在很大程度上影響教學(xué)的實(shí)際效果。預(yù)設(shè)的成分性表現(xiàn)在任課教師對(duì)與課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉和把握程度，表現(xiàn)在是否建立課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)，等等，因此，預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，目標(biāo)明確，方法選擇恰當(dāng)，針對(duì)學(xué)生需求。 所謂預(yù)設(shè)的合理性，是指預(yù)設(shè)是否合乎課程目標(biāo)，是否留有一定的余地，是否

55、有利于生成，是否充分考慮了學(xué)生的需要和發(fā)展可能。 預(yù)設(shè)的主體是教師 ， 生成的主體是學(xué)生。教師要以學(xué)生為主體 ， 為促進(jìn)學(xué)生更好的生成而預(yù)設(shè)。但是，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，存在設(shè)計(jì)僵化 、 沒(méi)有生成空間的現(xiàn)象： 1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏彈性空間。 具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一 ， 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏層次性。即沒(méi)有考慮學(xué)生水平，尤其是認(rèn)知水平 ， 不了解學(xué)生的知識(shí)狀況 ， 簡(jiǎn)單的根據(jù)教學(xué)的普遍目標(biāo)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平預(yù)設(shè)不同層次、水平的目標(biāo)。如此，只能調(diào)動(dòng)符合其知識(shí)狀態(tài)的部分學(xué)生的積極性，而多數(shù)學(xué)生不能積極參與，不能產(chǎn)生思想的碰撞，這就在某種程度上扼殺了多數(shù)學(xué)生生成性資源的產(chǎn)生。 其二 ，

56、 目標(biāo)缺乏多樣性。事實(shí)上，學(xué)生具有不同的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性特征 。 他們對(duì)文本具有不同的理解 ， 對(duì)事物具有各自不同的感受甚至價(jià)值判斷。因此 ， 教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵應(yīng)該體現(xiàn)多樣性。如果仍用一元化的取向要求所有的學(xué)生 ， 在某種程度上禁錮了學(xué)生多樣化的思維。 2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)僵化。 這種現(xiàn)象常常表現(xiàn)為，設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是事實(shí)性問(wèn)題 ， 不能激發(fā)學(xué)生的思考 ， 不能有多樣化的觀點(diǎn) ， 學(xué)生只能被動(dòng)回 應(yīng) 老師 ； 或者教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是封閉式問(wèn)題 ， 答案惟一 ， 沒(méi)有任何生成的可能等等。諸如此類的預(yù)設(shè)本身無(wú)生成的空間和可能 ， 更談不上在教學(xué)過(guò)程中的有效生成。 3 方法與策略設(shè)計(jì)忽視學(xué)法。 教學(xué)方法是教的方法

57、和學(xué)的方法的和諧統(tǒng)一 ， 教是為了更好地學(xué)。但是，在教案的設(shè)計(jì)中，常常出現(xiàn)關(guān)注教法 而 忽視學(xué)法的現(xiàn)象。如 ， 有些教師也設(shè)計(jì)了教學(xué)情境或活動(dòng) ， 但是整個(gè)情境的設(shè)計(jì)都是以教師為中心 ， 學(xué)生的任何活動(dòng)都是為了證明教師的預(yù)設(shè) 。 這直接影響學(xué)生的參與程度。沒(méi)有學(xué)生的深入?yún)⑴c就會(huì)直接影響課堂中生成性資源的產(chǎn)生。 （二）機(jī)遇把握的貼切性 預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，對(duì)于二者關(guān)系的恰當(dāng)處理，就構(gòu)成了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要成分。在教案的反思中，反思我們對(duì)于課堂教學(xué)機(jī)遇把握的貼切程度，可以提升我們對(duì)很多內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。 【案例呈現(xiàn)】 一次將錯(cuò)就錯(cuò)一位英語(yǔ)教師的教學(xué)日記 在我們班上，有兩個(gè)女生，名

58、叫李曉麗，兩個(gè)孩子名字一模一樣，但學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)卻天壤之別。 1 號(hào)李曉麗學(xué)習(xí)較刻苦，成績(jī)優(yōu)秀，樂(lè)于助人，性格活潑開(kāi)朗，深愛(ài)同學(xué) 和 老師的好評(píng)。 2 號(hào)李曉麗沉默寡言，不善于與人交流，缺乏自信，成績(jī)總拖班級(jí)的后腿。我經(jīng)常感嘆：名字一模一樣，怎么竟會(huì)有那么大的差別。 平常在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)時(shí)，我總是叫 1 號(hào)李曉麗，有一次在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)： There _(be) an English Party tonight . 這道題的時(shí)候，我大聲向全班同學(xué)宣布：“ 2 號(hào)李曉麗回答”。 話出口猛然覺(jué)察，喊錯(cuò)了，是改叫 1 號(hào)李曉麗，讓 2 號(hào)的她坐下？還是順?biāo)浦?？我猶豫了片刻，還是用鼓勵(lì)的眼神投問(wèn) 2 號(hào)李曉麗。同學(xué)們楞了片刻，待到她說(shuō)出正確答案 will be 時(shí)，同學(xué)們馬上爆發(fā)出熱烈的掌聲，那是答對(duì)題時(shí)掌聲最熱烈的一次，那一刻我看見(jiàn)李曉麗眼中含著淚花在同學(xué)們的掌聲和注視中坐下。目睹這一幕，我慶幸自己能有這樣的一次口誤。 下課后，李曉麗來(lái)到辦公室，小心翼翼地對(duì)我說(shuō)：“