新課程基本理念與操作策略課程

1、 更多教師考試資料盡在華圖教師網(wǎng)（）教育綜合 新課程基本理念與操作策略100問-教師網(wǎng)會員資料1.什么是課程  課程，是英國著名哲學(xué)家、教育家赫伯特·斯賓塞在1859年最早提出的，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞源出于拉丁語“跑道”，含有“跑的過程與經(jīng)歷”之意，后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線，學(xué)習(xí)的進(jìn)程，固而課程有時(shí)又簡稱為“學(xué)程”。     關(guān)于課程的定義，眾說紛紜，概括國內(nèi)外對課程概念的不同界說，大致可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課外活動

2、以及學(xué)校的環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。 課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗(yàn)即課程，生活即課程，社會即課程，自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個(gè)因素，這個(gè)因素只有在和其他因素整合起來，成為課程生態(tài)有機(jī)構(gòu)成的時(shí)候，它才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。 2.課程在學(xué)校教育教學(xué)中處于什么樣的地位   課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，是教育教學(xué)的重要依據(jù)，是教育思想和教育價(jià)值的載體。具體來說，課程

3、在教育教學(xué)中的地位和作用表現(xiàn)在：     課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的施工藍(lán)圖。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，辦一所學(xué)校首先要有明確的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，要規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這一切并不是憑空就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過制訂課程目標(biāo)，規(guī)定課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。     課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)。在教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)課程內(nèi)容。教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，實(shí)施課程教學(xué)等，都必須根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不能脫離這個(gè)根本。     課程是學(xué)生吸取知識的主要來源。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，無論是間接的還

4、是直接的，都要通過課程呈現(xiàn)。在學(xué)校中，學(xué)生以課程為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。     合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定性作用。課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置合理與否對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。 課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校所有評價(jià)指標(biāo)的建立都可依據(jù)課程來進(jìn)行，學(xué)校可以通過多層次、多方位的教育質(zhì)量評估，提高教材開發(fā)和利用的水平。 3為什么要突出地強(qiáng)調(diào)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革? 課程改革之所以被如此重要而緊迫地提出來，首先是由于它是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖；課程是組

5、織教育教學(xué)的最主要的依據(jù)。綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵加以改革和建設(shè)。   其次，因?yàn)槲覈F(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，特別是中華人民共和國義務(wù)教育法頒布后的課程改革，形成了我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系，改革在三方面取得了重要的進(jìn)展；一是初步改變了多年來只有必修課的模式，增加了“選修課”、“活動課”；二是初步推動在統(tǒng)一基本要求下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；三是在教學(xué)

6、實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)、重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新的時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性和實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別與選拔的功

7、能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，正說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。第三，近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革人手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力，積蓄未來國際競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。我們必須從實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力的高度來認(rèn)識推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要

8、求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地高度負(fù)責(zé)地參加并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)工作。4.我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有哪些?    我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程主要存在七大問題：    教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展要求不能完全適應(yīng)。    思想品德教育針對性、實(shí)效性不強(qiáng)。    課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況。    課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際。學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存

9、在。    課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績和甄別、選拔的功能。課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。5當(dāng)前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是什么?當(dāng)前，世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的基本走向和趨勢是：以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展；    在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；    加強(qiáng)道德教育和人文教育，加大人文學(xué)科課程的比例；    注重綜合化課程，尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化，置以克服分科教育的缺

10、陷；    加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化；強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要；6新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有

11、理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。7新課程改革的具體目標(biāo)有哪些?  新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)可概括為“六個(gè)改變”：    改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。    改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。    改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)伏，加

12、強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。    改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。    改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8什么是課程標(biāo)準(zhǔn)?    課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程

13、的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。9為什么本次課程改革要將“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)”?本次課程改革中，將廣大教師所熟悉的“教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。這并不僅僅是名稱的變化，“課程標(biāo)準(zhǔn)”與以前的“教學(xué)大綱”相比，區(qū)別在于：  課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)；教學(xué)大綱著眼于內(nèi)容規(guī)定。即：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描

14、述；教學(xué)大綱則關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。    課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)注知識和技能目標(biāo)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀；教學(xué)大綱側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是知識和技能目標(biāo)，關(guān)注的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議。    課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)；而教學(xué)大綱則以學(xué)科為中心。    課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法；而教學(xué)大綱則強(qiáng)調(diào)教師的教。    課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出多元評價(jià)建議，評價(jià)不僅考察學(xué)生對知識的掌握，而且重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)；而教學(xué)大綱則更

15、多地關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評價(jià)留下了創(chuàng)造空間，即教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案(課程)的開發(fā)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”；而教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰明確的規(guī)定，而且規(guī)定了知識點(diǎn)的具體要求及深度、難度指標(biāo)，多數(shù)教學(xué)大綱還規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)順序，以及各部分內(nèi)容的課時(shí)等，忽視了教師主動性和創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。10 教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(以下簡稱綱要)第七條指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；第十二條指出：教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第十三條指出：完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實(shí)現(xiàn)教材的高質(zhì)量和多樣化。據(jù)此，可以

16、看出課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。    教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教學(xué)中予以充分體現(xiàn)。    義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，是一個(gè)最低限度的基本要求，為編寫多樣化的教科書提供了廣闊的空間。    教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。不同版棲的教材有不同的編寫體例、切人視覺、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性，課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過教材不斷檢驗(yàn)來完善。11課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么?  

17、0; 首次頒布的義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)基本上是一致的，大致包括以下五部分：    前言課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。    課程目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。    內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)o  實(shí)施建議教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。附錄術(shù)語解釋、案例。12新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)?    新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有以下五個(gè)特點(diǎn)：  （1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。  &

18、#160; 突破學(xué)科中心，盡可能體現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。    改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。    體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間，這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的一個(gè)重要區(qū)別，從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了較好的環(huán)境。13如何理解并落實(shí)新課標(biāo)中的三維教學(xué)目標(biāo)?    新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三者是一個(gè)相互聯(lián)系的、密不可分的

19、有機(jī)整體，融合于教育教學(xué)活動之中。教師在教學(xué)中如何落實(shí)課程的三維目標(biāo)?    依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，結(jié)合新教材特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮“三維目標(biāo)”的落實(shí)。    “三維目標(biāo)”(知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀)是個(gè)有機(jī)整體，不是三項(xiàng)并列目標(biāo)，不能將其硬性割裂分開。    三維目標(biāo)的落實(shí)是一個(gè)靈活創(chuàng)新求真的過程，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活有序地落實(shí)。  受傳統(tǒng)的習(xí)慣影響，教師尤其要強(qiáng)化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)層面上的目標(biāo)意識。14新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么?  綱要第二部

20、分對新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述。    整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以完課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂術(shù))等課程。    初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)。&

21、#160;   高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本至的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。    從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。農(nóng)村中學(xué)

22、課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科相結(jié)合，和“三教統(tǒng)籌等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。城市普通中學(xué)也要逐步設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。15為什么要對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整?    課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實(shí)質(zhì)而言，就是重新認(rèn)識和確立名課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。    我國傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，存在著嚴(yán)重的不足。首先，在寫課程中學(xué)科課程、分科課程、必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、選修課程所占

23、比例很少；國家課程1關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的開發(fā)。課程類型單一，各具體科目之間的比重失衡；語、數(shù)等科目所占的比重過高，擠占了其他學(xué)科的時(shí)間。新的課程結(jié)構(gòu)將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學(xué)課類型單一、科目比重失衡的局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。學(xué)校課程體系中具體科目比重關(guān)系的調(diào)整，體現(xiàn)了我國開展此次基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想，即重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會責(zé)任感與使命感。16新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么?綱要明確要求課程設(shè)置必須“體

24、現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。17新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應(yīng)如何理解并落實(shí)?    課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目,同時(shí)通過課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來的均衡性。在實(shí)踐層面上落實(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：    首先要承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值，它

25、們在實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)上都能做出自己的貢獻(xiàn)。    其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實(shí)現(xiàn)所有的課程目標(biāo)。課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求。再次要承認(rèn)課程之問在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。18新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪里?    課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。    加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)

26、生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。    設(shè)置綜合課程。本次課程改革不僅開設(shè)了與分科課程相對應(yīng)的綜合課程，而且規(guī)定，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。這也就是說，綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占比重是隨著學(xué)校教育層次的變化而變化的。  增設(shè)綜合實(shí)踐活動。19新課程結(jié)構(gòu)的選擇性集中體現(xiàn)在哪些方面?    選擇性集中體現(xiàn)在新課程適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校程體系中所占的比重。在義務(wù)教育階段，將lO12的時(shí)給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從

27、而形成了家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。選擇性是針對地方、學(xué)校和學(xué)生的差異而言，要求地方課程、學(xué)校課程以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性展。20如何理解“整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程”?本次課程改革將義務(wù)教育作為一個(gè)整體，九年一貫地進(jìn)行課程設(shè)置。“整體”指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來,通過課程的橫向組織，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位所造成的學(xué)科之間彼此孤立甚至壁壘森嚴(yán)的對立局面，使各門課程、各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生合力,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生人格整體發(fā)展“一貫”指將各類課程按縱

28、向的發(fā)展序列組織起來。就一門課程而言，要強(qiáng)調(diào)“連續(xù)性”，使課程內(nèi)容在循環(huán)中加深、拓展,并不斷得到強(qiáng)化、鞏固；就各門課程關(guān)系而言，要強(qiáng)調(diào)“順序性”,使不同課程有序地開設(shè)，前后相互連貫，同時(shí)使課程門類由低年級到高年級逐漸增加，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生累積效應(yīng),促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。21如何正確認(rèn)識分科課程及其優(yōu)缺點(diǎn)?    分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅(jiān)持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科自成一體。&#

29、160;   分科課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑;有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點(diǎn)：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。22新課程體系中現(xiàn)行的分科課程有什么變化發(fā)展?    本次課程改革在改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的前提下根據(jù)新課程的理念，對

30、分科課程本身進(jìn)行了改革，使分科課程得以改善。新課程中的分科課程具有以下特點(diǎn)。    在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價(jià)值觀的重大改變。  在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容；各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià)值的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識，增加新的具有時(shí)代

31、性的內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過時(shí)的知識；各學(xué)科都注重與社會生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從而使課程內(nèi)容與社會生活實(shí)踐形成互動的關(guān)系；各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的學(xué)鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌?？傊?，新分科課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的傳統(tǒng)分科課程有顯著區(qū)別23本次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程?    本次課程改革在義務(wù)教育階段設(shè)置的綜合課程有：    品德與生活(12年級)；    品德與社會(36年級)；  

32、0; 科學(xué)(36年級)；    歷史與社會(79年級)；    科學(xué)(79年級)；    藝術(shù)(19年級)；體育與健康(79年級)。24實(shí)施綜合課程要注意哪些問題?設(shè)置綜合課程是本次課程改革的重要特征，實(shí)施綜合課程要注意以下三個(gè)問題：    知識的瑣碎化問題。在分科課程中，教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題；而在綜合課程中，教師必須根據(jù)活動或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識并加以整合。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是把許多知識信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來，從而導(dǎo)致知識的瑣碎化。&#

33、160;   教師的知識和經(jīng)驗(yàn)問題。成功地實(shí)施綜合課程需要教師掌握相關(guān)學(xué)科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能，就不可能將這些知識技能有效地整合起來，這樣就很可能導(dǎo)致綜合課程形同虛設(shè)。另外，如果教師本人從未體驗(yàn)過綜合課程，那么他們實(shí)施綜合課程的難度將更大，要幫助教師從理論到實(shí)踐兩方面認(rèn)識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。管理問題。要在教師的工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。25如何認(rèn)識綜合實(shí)踐活動及其特點(diǎn)?綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課

34、程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動具有如下特點(diǎn)：    整體性。綜合實(shí)踐活動對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。    實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等二系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。    開放性。綜合實(shí)踐活動面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，隨著

35、學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其動過程與結(jié)果具有開放性。    生成性。綜合實(shí)踐活動的每一個(gè)活動都是一個(gè)有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生興趣，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),這是綜合實(shí)踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。自主性。綜合實(shí)踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好,為學(xué)生的

36、自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。26從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課有何意義？  從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力；增進(jìn)學(xué)校和社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力；了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程是這次課程改革的一個(gè)特色與亮點(diǎn)，也體現(xiàn)了世界基礎(chǔ)教育

37、課程改革的方向。27綜合實(shí)踐活動課程的基本理念是什么?    綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施基于以下基本理念：    堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。    面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗(yàn)，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展。28綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容是什么?綜合實(shí)踐活動的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：研究性學(xué)習(xí)；社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐；勞動與技術(shù)教育；信息技術(shù)教育。除以上指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班級團(tuán)隊(duì)活動、校傳

38、統(tǒng)活動、學(xué)生同伴問的交往活動、學(xué)生個(gè)人或群體的10理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的。29綜合實(shí)踐活動在實(shí)施上應(yīng)遵循哪些原則?    有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動，需要遵循下列原則：    正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。    恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。    課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。    整合校內(nèi)課程與校外課程。 

39、60; 以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有初整合起來。30綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域之間是怎樣的關(guān)系?    在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)利域形成一個(gè)有機(jī)整體。二者既有相對獨(dú)立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說來，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐中延伸、綜合、重組與提升。    綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。    在某些情況下，綜合實(shí)踐活動也可以和某

40、些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。因此，妥善處理綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課。31綜合實(shí)踐活動的實(shí)施對教師提出了怎樣的要求?    在綜合實(shí)踐活動中，教師不應(yīng)該成為一個(gè)簡單的知識的傳授者，而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序高效地開展綜合實(shí)踐活動，組織學(xué)生、管理學(xué)生，教師還要主動地為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。協(xié)調(diào)學(xué)生、學(xué)校與家長的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會有關(guān)部門、機(jī)構(gòu)與學(xué)生活動的關(guān)系，為學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和課程資源。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施還對指導(dǎo)教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括：(一

41、)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技能；(二)組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；(三)探究與解決問題的能力；(四)收集和處理信息的能力。32.作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系?    作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。    作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲

42、取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在聯(lián)系是：二者都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，盡管直接目的有別。研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題。33研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么?    研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向主要是學(xué)生自主探究的能力和情感體驗(yàn)、意識態(tài)度、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生全面素質(zhì)的提高。系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識傳授不再作為追求的唯一或主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生：獲得親身參與科學(xué)探索的積極體驗(yàn)；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；學(xué)會

43、合作與分享；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感；激活知識儲存，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。34研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么?    研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。其特點(diǎn)是：    開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，具有較大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。  

44、60; 探究性。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動的記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的主動學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。    實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會實(shí)踐活動。    自主性。研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己完成的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)o重過程。研究

45、性學(xué)習(xí)將整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要，讓學(xué)生通過課程的實(shí)施獲得感受和體驗(yàn)，體會科學(xué)研究的艱辛和快樂，懂得做人做事的道理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。35.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序是什么?研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段，即選擇課題、進(jìn)行課題研究和結(jié)題，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。   進(jìn)入問題情境階段(選題)。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。這時(shí)，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問、進(jìn)行信息交流活動、介紹已有的研究性學(xué)習(xí)案例等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。 實(shí)踐體驗(yàn)階段

46、。本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、認(rèn)識自我，形成記錄了實(shí)踐過程的文字、音像等多種形式的“作品”。教師則要針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行一些方法指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)意和其他閃光點(diǎn)。  表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少曾一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀

47、地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。36研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比有什么不同?這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。其中最主要的是：    課程的組織實(shí)施過程類似科學(xué)研究的過程，學(xué)生沒有了固定的教材、固定的教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容各異，指導(dǎo)教師可以自由聘請。     課程組織形式已不再是班級授課制的形式，而主要以學(xué)生小組為活動單位，學(xué)生通過小組協(xié)作共同完成課題研究的訓(xùn)練。    課時(shí)安排雖集中排在某一單位時(shí)間內(nèi)，但除此以外學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)外還要安排大量時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生完全自主決定其活動的內(nèi)容和方式。學(xué)生的活動場所已不再

48、固定在校園內(nèi)、教室里，而是離開了教師的視野所及的范圍，在更大的空間內(nèi)流動學(xué)習(xí)。37研究性學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了什么變化?    研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生課題研究的參與者；從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促送者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注本學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系及懂得科研；從單純的知識傳授變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。教師上述角色的變化，反映了時(shí)代對教師的新要求。一個(gè)只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自

49、己和完善自己。38社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容是什么？    作為綜合實(shí)踐活動課程的一部分，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐服從于綜合實(shí)踐活動課程的總目標(biāo)。同時(shí)更為注重學(xué)生的社會適應(yīng)能力、社會參與意識、公民責(zé)任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標(biāo)是拓展知識，增長經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融人生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動參與社會實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識和責(zé)任感；使學(xué)生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專長。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的主要內(nèi)容一般有五個(gè)方面：服務(wù)社區(qū)；走進(jìn)社會

50、；珍惜環(huán)境；關(guān)愛他人；善待自己。39新課程中的勞動與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)?    新課程中的勞動與技術(shù)教育具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：    形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置，將勞動與技術(shù)教育列為綜合實(shí)踐活動中的一個(gè)國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。        進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組，確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。    建構(gòu)了包含性和拓展性兩部分的這種富有彈性的目標(biāo)體系，使各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體

51、成為可能。    拓展了勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間，勞動與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。    確立了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，在初中實(shí)行勞動與技術(shù)學(xué)習(xí)的“合格證書”制度。    注重了學(xué)校、家庭和社會等負(fù)有一定教育使命的不同教育主體在勞動與教育中的功能區(qū)分。40信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么?    我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個(gè)相互承接的任務(wù)：    加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，全面實(shí)施“校校通”工程，使全國90左右的中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育

52、資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。    開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及高效的學(xué)習(xí)工具。41新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)觀是什么?    新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念主要有：    課堂教學(xué)的本質(zhì)是交流，是溝通，是對話；是師生交流、生生交流；是師生對話、生生對話；是師生與教材的對話。    教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程與

53、方法。    教學(xué)應(yīng)是認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是課程目標(biāo)的重要組成部分，應(yīng)有機(jī)貫串于教學(xué)全過程。教學(xué)中。要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。42如何建立師生積極互動、立足于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系?    建立師生積極互動、立足于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系要做到以下幾點(diǎn)：    要把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，加大對原有傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。    創(chuàng)新是社會

54、與民族進(jìn)步的動力和靈魂，也是教學(xué)變革與發(fā)展的動力和靈魂。創(chuàng)新觀念應(yīng)貫串于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，統(tǒng)帥教學(xué)的全過程。    強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。    采取多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生保持高昂的積極性。改變原來的接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。trtd 43如何認(rèn)識并進(jìn)行課堂教學(xué)對話?    教學(xué)對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。    在教學(xué)中采取對話的形式最早可以追溯至蘇格拉底，他主張“教育不是知者帶動

55、無知者，而是使師生共同尋找真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進(jìn)”。正如雅斯貝斯所說“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)”，所以說，對話是教學(xué)中交往的重要途徑或形式。師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中，要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對話”，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要相互尊重，相互理解，它的對象不僅僅指對方，還指對方的觀點(diǎn)；二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷；三是言論、信仰和行動的自由；四是共同決定對話的形式和內(nèi)容；五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn)；六是通過

56、具體行動(實(shí)踐)驗(yàn)證。在對話中，師生都為教學(xué)活動所吸引，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境，他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。44為什么新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)“不僅要重結(jié)論，更要重過程”?結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系，從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，

57、結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程?；诖耍抡n程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。45為什么新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)一定要“以人為本”?中小學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進(jìn)行的。學(xué)科教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人，反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。過分關(guān)注學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。以學(xué)科為本位的教學(xué)在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識的同時(shí)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教學(xué)必須進(jìn)

58、行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。學(xué)科本位的錯(cuò)誤不在于學(xué)科本身，而在于指導(dǎo)思想。學(xué)科教學(xué)依然要體現(xiàn)和重視學(xué)科知識的特點(diǎn)，遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，但是，學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。46新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀?  怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生采取什么態(tài)度(即學(xué)生觀)，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。那么，新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀呢?    (一)學(xué)生是發(fā)展的人    學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)熟悉不同年齡階段學(xué)生

59、身心發(fā)展的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；    學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心；    學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。從某種意義上說學(xué)生的生活和命運(yùn)是掌握在學(xué)校和教師的手里。學(xué)生是不是能生活得很有趣味，是不是能學(xué)得很好，是不是能健康成長，是不是幸?？鞓?，都和他們所在的學(xué)校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。    (二)學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是完整

60、的人，學(xué)生不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，要還給學(xué)生完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；    每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異，所以，“應(yīng)當(dāng)把成人看做成人，把孩子看做孩子”。作為一個(gè)社會人，學(xué)生應(yīng)該受到尊重、愛護(hù)；作為自然的人，我們應(yīng)該尊重他們生理、心理上的特點(diǎn)，把“孩子看做孩子”。    (三)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人    每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)

61、移的客觀存在，教師必須使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律；    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可代替和包辦；學(xué)生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔(dān)著一定的法律責(zé)任，也承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。47如何理解課程的生成性?生成性是指建構(gòu)主義教學(xué)觀主張的生活性和生長性，教學(xué)是師生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)生活之中，是師生發(fā)掘生命意義的生命活動過程，是以認(rèn)識為主要活動方式的生命成長過程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，隨著教學(xué)活動過程的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生