探索生物進(jìn)化的歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、探索生物進(jìn)化的歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了四項(xiàng)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中有“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)的世界，涉及更多對(duì)學(xué)生有用的、有實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容和方法。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問(wèn)題、探究其原因，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有興趣，學(xué)到的知識(shí)也更加牢固，理解上也更加深入。同時(shí)，也要讓學(xué)生嘗試一種新的學(xué)習(xí)方式：從過(guò)去教師講什么就聽(tīng)什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹雷约盒枰裁?、想了解什么的主?dòng)參與的學(xué)習(xí)者；由過(guò)去從學(xué)

2、科的概念和規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；生物課上也將出現(xiàn)更多的學(xué)生討論、交流等活動(dòng)。二、教材分析課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是“探索生物進(jìn)化的歷史”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，（浙科版）教材是這樣安排的：化石-寒武紀(jì)爆發(fā)-適應(yīng)輻射-物種形成速率-趨同進(jìn)化-趨異進(jìn)化-協(xié)同進(jìn)化：生物是怎么進(jìn)化的，化石為什么是最好的展示生物進(jìn)化歷程，物種是怎么滅絕，漸變論和點(diǎn)斷平衡論的區(qū)別都是本模塊的重要內(nèi)容。但這些內(nèi)容都很抽象，學(xué)生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此教材還在課后題目安排了問(wèn)題探討，要求學(xué)生在上課之前利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)自選一個(gè)專(zhuān)題收集有關(guān)“寒武紀(jì)大

3、爆發(fā)”的形成原因或恐龍滅絕原因的資料，可以讓學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)生物進(jìn)化的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，還可以提高學(xué)生保護(hù)其他生物的意識(shí)，保護(hù)我們共同的環(huán)境。三、學(xué)情分析學(xué)生在上兩節(jié)課已了解了達(dá)爾文的進(jìn)化論知識(shí)以及其的正確性和理解了選擇才是進(jìn)化的動(dòng)力?；侨绾物@現(xiàn)年代，恐龍滅絕的原因?qū)W生對(duì)這些現(xiàn)象很感興趣。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)必修1和必修2的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具有獲取信息、處理信息以及利用信息的能力，能較好地理解本節(jié)課的內(nèi)容。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1說(shuō)明化石能展示生物進(jìn)化歷程的原因。2簡(jiǎn)述寒武紀(jì)爆發(fā)和恐龍滅絕的原因。3理解漸變論和點(diǎn)斷平衡論的兩種模型。4嘗試解

4、釋中間類(lèi)型的化石很難在地層中找到現(xiàn)象。（二）能力與方法1通過(guò)資料分析，提高信息處理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，培養(yǎng)質(zhì)疑精神、提問(wèn)習(xí)慣和歸納思維能力。3了解研究生物進(jìn)化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探討、收集資料等活動(dòng)，關(guān)注生物滅絕現(xiàn)象。2養(yǎng)成保護(hù)生物的意識(shí)和保護(hù)環(huán)境習(xí)慣。五、重點(diǎn)、難點(diǎn)與突破教學(xué)的重點(diǎn)是生物進(jìn)化的歷程及其意義。生物進(jìn)化歷程涉及到滅絕，適應(yīng)，物種形成速率及其漸變論和點(diǎn)斷平衡論兩種模型等很抽象。因此本教學(xué)過(guò)程注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)（問(wèn)題探討、收集資料、舉例和討論等），以豐富學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)多媒體展示

5、化石的圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)保護(hù)生物的重要性。六、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)思路根據(jù)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，本著充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本節(jié)課采用“設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)探索歸納總結(jié)引發(fā)思考分析資料獲取知識(shí)領(lǐng)悟理解歸納總結(jié)” 的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)。七、課前準(zhǔn)備1在上課之前每位學(xué)生利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)收集寒武紀(jì)爆發(fā)的和恐龍滅絕的原因的資料。2相關(guān)多媒體課件以輔助學(xué)生的分析討論。八、教學(xué)過(guò)程教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一導(dǎo)入新課教師設(shè)疑：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個(gè)生物的新個(gè)體都是由上一代個(gè)體經(jīng)過(guò)生殖過(guò)程產(chǎn)生的。那么

6、最早的生物是從哪里來(lái)的？是自古以來(lái)就存在的嗎？如果不是自古以來(lái)就存在的，第一個(gè)生物是怎樣形成的？教師引導(dǎo)：那我們這節(jié)課就嘗試著去解決這些不清楚但又想了解的問(wèn)題吧。學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際體會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲望。二新課活動(dòng)1化石展示生物進(jìn)化歷程教師與其他學(xué)生共同解答，注重以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)的積累能說(shuō)出幾種學(xué)說(shuō)：教師設(shè)疑：并提問(wèn)哪種學(xué)說(shuō)比較準(zhǔn)確。通過(guò)學(xué)生的回答教師進(jìn)行補(bǔ)充并把之前準(zhǔn)備好的PPT展示幾種學(xué)說(shuō)；關(guān)于生命起源的幾種假說(shuō)：1創(chuàng)世說(shuō)（神創(chuàng)論）和新創(chuàng)世說(shuō)：創(chuàng)世說(shuō)是把生命起源這一科學(xué)命題劃人神學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為地球上的一切生命都是上帝設(shè)計(jì)創(chuàng)造的，或者是由于某種超自然的

7、東西干預(yù)產(chǎn)生的。19世紀(jì)以前西方流行創(chuàng)世說(shuō)這一學(xué)說(shuō)。近年來(lái)，在科學(xué)的高速發(fā)展的情況下，創(chuàng)世說(shuō)的支持者為堅(jiān)持這一非科學(xué)的觀點(diǎn)，不得不作出新的努力使圣經(jīng)與科學(xué)調(diào)和，用科學(xué)知識(shí)來(lái)證明圣經(jīng)的故事，如將生物學(xué)和古生物學(xué)的一些“證據(jù)”來(lái)證明上帝造物和物種不變的觀點(diǎn)，這就是現(xiàn)代的新創(chuàng)世說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)無(wú)論怎樣修飾都是不科學(xué)的。2自然發(fā)生說(shuō)（自生論）：認(rèn)為生命可以隨時(shí)從非生命物質(zhì)直接迅速產(chǎn)生出來(lái)。如腐草生螢，腐肉生蛆、白石化羊等。這一學(xué)說(shuō)在17世紀(jì)曾流行于歐洲。隨著意大利的醫(yī)生雷地和法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德等人的實(shí)驗(yàn)的成功，這一學(xué)說(shuō)失去了他的生命力。3生物發(fā)生說(shuō)（生源論）：認(rèn)為生命只能來(lái)自生命，但不能解釋地球上最初的

8、生命的來(lái)源。4宇宙發(fā)生說(shuō)（字生論）：認(rèn)為地球上的生命來(lái)自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達(dá)地球，從而使地球具有了初始的生命。這個(gè)學(xué)說(shuō)仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產(chǎn)生的。此外，宇宙空間的物理因素，如紫外線、溫度等對(duì)生命是致死的，生命又是怎樣穿過(guò)宇宙空間而不會(huì)死亡呢？5化學(xué)進(jìn)化說(shuō)（新自生論）：認(rèn)為地球上的生命是在地球歷史的早期，在特殊的環(huán)境條件下，由非生命物質(zhì)經(jīng)歷長(zhǎng)期化學(xué)進(jìn)化過(guò)程而產(chǎn)生的。這一過(guò)程是伴隨著宇宙進(jìn)化過(guò)程進(jìn)行的。生命起源是一個(gè)自然歷史時(shí)間，是整個(gè)宇宙演化的一部分。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：因?yàn)橛斜容^充分的根據(jù)和實(shí)驗(yàn)證明，這一學(xué)說(shuō)為多數(shù)科學(xué)家接受，但仍需要深入進(jìn)行

9、研究。教師設(shè)疑：那么科學(xué)家是根據(jù)什么來(lái)判斷生物進(jìn)化的呢？教師在PPT上展示各種各樣的化石。 教師設(shè)疑：根據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時(shí)的地球溫度極高，原始大氣中無(wú)氧氣，也無(wú)臭氧層。在這種環(huán)境下，會(huì)不會(huì)有生命存在？ 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系書(shū)本知識(shí)總結(jié)出地球依次經(jīng)歷了冥古宙，太古宙，元古宙，顯生宙四個(gè)階段。目前最早的化石是在太古宙的類(lèi)似絲狀藍(lán)細(xì)菌的化石，最早的植物化石，最早的動(dòng)物化石。最早的人類(lèi)化石。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。結(jié)合圖片更加深刻的理解生物進(jìn)化的歷程。 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力2寒武紀(jì)爆發(fā)和滅絕教師設(shè)疑：寒武紀(jì)爆發(fā)和恐龍滅絕的原因？要求學(xué)生在課前利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于有關(guān)寒武紀(jì)爆發(fā)和恐

10、龍滅絕的原因的資料；并且六人為一組進(jìn)行討論，看哪組同學(xué)的資料最完整，最豐富學(xué)生討論后總結(jié)出恐龍滅絕的可能原因：外行星撞擊，地球磁場(chǎng)變化，火山活動(dòng)，海平面變化，鹽度變化，氣候變化，缺氧事件，古地理變化學(xué)生總結(jié)寒武紀(jì)爆發(fā)的原因猜想：美國(guó)物理學(xué)家提出了寒武爆發(fā)是由于地球大氣的氧水平這個(gè)物理因素造成的；從化石資料來(lái)看，有性生殖的發(fā)生在整個(gè)生物界的進(jìn)化過(guò)程中有著極其重大的作用，由于有性生殖提供了遺傳變異性，從而有可能進(jìn)一步增加了生物的多樣性，這是造成寒武爆發(fā)的原因之一；生物收割者假說(shuō)是美國(guó)生態(tài)學(xué)家斯坦利提出的，是另一種解釋寒武爆發(fā)的生態(tài)學(xué)理論?？慈伺c生物的圖片得出保護(hù)生物的重要性。提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力

11、1、適應(yīng)輻射多媒體展示恐龍的適應(yīng)輻射。 教師設(shè)疑：為什么會(huì)有多種恐龍存在它們的形態(tài)有什么區(qū)別？2、物種形成的速率教師設(shè)疑：兩種物種形成速率的模型有何區(qū)別？ 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的兩副圖總結(jié)出漸變式論是新物種由母體分出的一些小種群。有共同的祖先繁衍而來(lái)他們獲得了新的適應(yīng)而變得越來(lái)越不相似：點(diǎn)斷平衡論是新種的變化主要發(fā)生在母種分出物種的時(shí)候，物種存在的其余時(shí)間則變化甚小。3趨同進(jìn)化與平行進(jìn)化教師設(shè)疑：為什么世界上的生物形形色色，既有相似之處又有不同之處？學(xué)生結(jié)合課本的知識(shí)能更好的理解這個(gè)問(wèn)題。即而理解了同源器官和同功器官。4種間相互作用與協(xié)同進(jìn)化 生物之間都存在著相互作用都有哪些作用？生物只有協(xié)

12、同作用才能進(jìn)化。學(xué)生看圖并思考問(wèn)題學(xué)生總結(jié)引發(fā)學(xué)生興趣三、課堂小結(jié)教師提問(wèn)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再看看課前你寫(xiě)下的疑問(wèn)，你解決了哪些問(wèn)題？教師提問(wèn)：你還有沒(méi)有解決的問(wèn)題嗎？你還想了解哪些？你會(huì)通過(guò)哪些途徑獲取自己想得知的知識(shí)呢？希望下節(jié)課大家能帶來(lái)自己的收獲與大家共享！培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)向課堂外延伸九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)第2節(jié) 探索生物進(jìn)化的歷史一、化石展示生物進(jìn)化歷程（冥古宙、太古宙、元古宙、顯生宙）二、寒武紀(jì)爆發(fā)和滅絕三、適應(yīng)輻射（加拉帕戈斯地雀）四、物種形成的速率：漸變論和點(diǎn)斷平衡論五、趨同進(jìn)化與平行進(jìn)化：（同源器官、同工器官）六、種間相互作用與協(xié)同進(jìn)化十、作業(yè)設(shè)計(jì)1.對(duì)于物種形成的漸變論和點(diǎn)斷平衡論，達(dá)爾文同意的可能是哪一種方式？為什么？2.古生物學(xué)研究表明，在一個(gè)原始祖先進(jìn)化為現(xiàn)代某個(gè)物種的過(guò)程中，很多中間類(lèi)型的化石很難在地層中找到。試著解釋這一現(xiàn)象。十一、教學(xué)評(píng)價(jià)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。本節(jié)課亮點(diǎn)之一是教師運(yùn)用新課程的方法、思想組織教學(xué)，學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，思維參與度高。亮點(diǎn)之二是關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)生所需為中心展開(kāi)教學(xué)，逐步推出知識(shí)點(diǎn)，并形成知