小學語文課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力探析

1、小學語文課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力探析摘要：小學語文新課程標準將“積極倡導自主、 合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課 程”納入標準規(guī)范，進一步提出了學生是學習和發(fā)展的主 體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的 好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡 導自主、合作、探究的學習方式。在這樣的教育改革大背景 下，語文教學的內(nèi)容、方法、評價體系都要圍繞著這個標準 作出相應的調(diào)整。將就這些內(nèi)容，提出小學語文課堂培養(yǎng)學 生自主學習能力的建議與方法。關鍵詞：語文課堂；自主學習；建議自主學習這一概念的定義可謂仁者見仁，智者見智。陶 行知先生說：“教育中要防止教與學

2、的分離，克服只管教或 只管學兩種不同的錯誤傾向?！泵绹睦韺W家布魯納 說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過 程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所 獲得的知識才真正有效?！蓖ㄓ^這些觀點，其無一不在強調(diào) 教學中老師的角色定位問題，老師應是學生的引領者，真正 的主動權是在學生手中的。教學的過程其實是老師在發(fā)揮引 導作用的前提下，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，讓學生在 課堂中展開想象，積累情感體驗；在合適的教學方式的靈活 運用下，引發(fā)學生的興趣與思考，獲得語言文字的審美體驗 與精神宴饗，開發(fā)大腦思維，真正感受到文字所迸發(fā)的魅力, 從而真正成為學習的主人而不是知識的被動

3、接受者。一、教學方法，營造平等、寬松、自主的教學氛圍改變教學方式，是勢在必行的。老師必須對自己的角色 和作用有一個重新的認知和定位。教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚 醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉 睡的人？ ”在小學語文教學中，教師要發(fā)揮引導作用，鼓勵 學生積極思考。在課堂上，師生都是教學的參與者，都有發(fā) 表自己觀念與看法的自由與權力。教師對學生新奇的思考應 加以引導與鼓勵，不能一棒子打死，嘲笑或打擊學生；在問 題答案的設置中，不搞所謂的標準答案，鼓勵學生從不同角 度進行思考。比如，在夏夜多美一課教學時，教師可以 讓學生說說自己眼中

4、的夏夜，讓他們聊一聊在夏天的夜里他 們都發(fā)現(xiàn)了什么。只要學生說的答案是夏夜，教師就要給予 肯定的評價，不能提前設置好答案，把學生限制在思維的牢 籠里，要給學生自由思考的空間。教師要激發(fā)學生的學習興趣，就要改變單一的教學形 式，使課堂生動活潑。但在實際中，大多數(shù)老師的上課步驟 是：復習舊課一導入新課一上新課一總結歸納一下課，老師 的講解占去了大部分的時間，而學生的討論、提問、思考時 間少之又少。教師應在上課時抽出專門的時間進行群組討 論，促進自育自學，師生合作，自主探究的教學方式的落實。 人教版語文教材開辟了多個可以自主討論的模塊，教師在充 分挖掘教材的基礎上，進行適當?shù)闹R拓展，以演講、辯論

5、賽等多種多樣的形式，鼓勵學生討論與發(fā)表自己的意見與看 法，并提供適當?shù)莫剟顧C制。這不僅有助于提高學生的語言 表達與組織能力，也能克服學生的畏難心理，提高學習的主 動性，激發(fā)學習興趣。二、優(yōu)化作業(yè)布置，重視思辨性與豐富性小學語文作業(yè)的重復化與單一化加重了學生的負擔，也 使學生在學習過程中力不從心，無所適從。據(jù)了解，部分老 師在語文作業(yè)的布置上仍以抄寫課文為主，這確實能促使學 生識字、認字，但也在一定程度上激發(fā)了學生的厭倦與抵制 心理。老師在作業(yè)的選擇上，要選取知識聯(lián)系性強，思辨能力 強的題目，選取與學生生活實際結合，同時題目的選取不能 過難或過易。要遵循“跳一跳摘桃子”的理論規(guī)律，作業(yè)的 布置既

6、不能太難也不能過易，應該是在能力范圍內(nèi)再稍作努 力就能達到最合適的目標，這才有利于學生潛力的發(fā)揮。老 師要注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。如， 讓學生歸類整理語言材料，勤做相關讀書筆記。將同一類詞 分類收集整理，可以幫助學生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)， 有助于提取運用?；蛘呤占钪谐Ｂ牭降男笳Z，或者通 過趣味填詞、造句等形式讓學生感受語言文字的魅力。三、注意學習方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”是教學箴言。一個優(yōu)秀的 老師要交給學生的不僅是知識理論，還應包括學習方法與思 維，讓學生學會學習，學會思考，在獲取新知識的過程中， 善于捕捉已有的條件去解決問題、認識新事物，這種思維與 能力才是能讓學生終身受用的。要讓學生掌握泛讀與精讀的技能，提要鉤玄，善于總結 概括，要讓學生運用已獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。語文教學本不是呆板的課文說教與講解，課本中的很多 問題遠不是方方正正的標準答案就能完全說明的，它是思維 靈感與文字魅力的靈動跳躍與迸發(fā)。在小學語文教學中，培 養(yǎng)學生的自主學習能力也要從多方面入手。而小學語文課堂 教學培養(yǎng)學生自主學習能力是任重而道遠，以上所述實在只 是九牛一毛。廣大語文教學者要在實踐中采取積極措施，促 進學生自主能力的培養(yǎng)。參考文獻：1