教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展復(fù)習(xí)地的題目

1、，選擇題1 .強(qiáng)調(diào)教師在其專業(yè)工作中應(yīng)扮演“對(duì)話者”與“合作者”的角色，這種觀點(diǎn)屬于西方教育理論流派中 的A、人本主義B、建構(gòu)主義C、實(shí)用主義D、批判理論2 .專業(yè)的核心特質(zhì)是指其必須具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)自主權(quán)和（）。A、專業(yè)規(guī)范E、專業(yè)規(guī)劃C、專業(yè)團(tuán)體D、服務(wù)理想3 .臺(tái)灣學(xué)者蔡培村認(rèn)為，影響教師發(fā)展的外在環(huán)境影響因素包括行政管理和（）。A、工作時(shí)間E、學(xué)校氣氛C、工資制度D、辦公條件4. 教師發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則包括主體性原則、交往性原則和（）。A、自由性原則B、功利性原則C、實(shí)踐性原則D、漸進(jìn)性原則5. 在以下關(guān)于反思內(nèi)涵的說(shuō)法中，屬于錯(cuò)誤理解的是 。A、對(duì)思維的思維B、 對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知C、

2、 與自我的對(duì)話D、對(duì)于理論的學(xué)習(xí)6. 在真正意義上的教師同事合作中，教師同事間的關(guān)系應(yīng)該是（）。A、批判性互動(dòng)關(guān)系B、表面的禮貌和親密關(guān)系C、一團(tuán)和氣D、相互恭維和謙讓7. 初任教師與專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比，主要的不同是（）A、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以案例知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主B、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以默會(huì)知識(shí)居多，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以明確知識(shí)居多C、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含更多的案例知識(shí)和策略知識(shí)D、初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以策略知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主8. 按照緩解教師職業(yè)倦怠的理性情緒療法的觀點(diǎn)，教師的不良情緒是由（）引起的。A

3、、誘發(fā)事件B、教師自己對(duì)事件的認(rèn)知C、教師壓力D、角色沖突9 .作為一種專業(yè)，必須具備三項(xiàng)核心特質(zhì)：一是具備一套"專業(yè)知識(shí)”；二是具備一種"專業(yè)自主權(quán)”；三是具備一個(gè)（）A.專業(yè)協(xié)會(huì)B.專業(yè)規(guī)則C.專業(yè)地位D.服務(wù)理想10 .休伯曼等人論述了教師發(fā)展領(lǐng)域里“補(bǔ)缺”模式與“成長(zhǎng)”模式之間的緊張與對(duì)立。以下選項(xiàng)中哪一項(xiàng)不是“成長(zhǎng)”模式的特征（）A.教師被看作是發(fā)展的主體B教師通過(guò)對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“持續(xù)性探究”而獲得專業(yè)發(fā)展C無(wú)外部專家和外部指導(dǎo)；即使有外部專家和外部指導(dǎo)，其所起作用也是次要的D.教師通過(guò)參加正規(guī)化的教育和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展11. 正如游泳者也許不知為何能在水中浮

4、起，騎車人不知為何車子不倒一樣，教師實(shí)踐知識(shí)大多是不可言 說(shuō)的，盡管教師可能已經(jīng)習(xí)慣了某種教學(xué)技能，但他們未必能將這些技能表述得很清楚，這說(shuō)明教師實(shí)踐 知識(shí)具有（）特征A.經(jīng)驗(yàn)性 B.個(gè)體性 C.緘默性 D.情境性12. 教師的（）能力是教師設(shè)身處地地像體驗(yàn)自己精神世界那樣體驗(yàn)學(xué)生精神世界的能力，亦即“進(jìn)入 學(xué)生心靈世界的能力”。A.移情能力 B.判斷能力 C.反思能力 D.交往能力13. “教師的工作是沒(méi)有結(jié)局的故事”，這一論斷說(shuō)明教師工作具有（）的特征。A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元B.目標(biāo)模糊 C.反饋滯后 D.無(wú)邊界性14 “教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這一說(shuō)法意味著教師扮演著（）角色。A

5、.認(rèn)知促進(jìn)者 B.知識(shí)灌輸者C.行為訓(xùn)練者D.學(xué)習(xí)引領(lǐng)者15. 教師專業(yè)化的直接動(dòng)因是（）A. 教師職業(yè)仍然是一個(gè)“邊緣專業(yè)”或“半專業(yè)”的事實(shí)B. 教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵C. 教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展與教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)D. 教師職業(yè)與醫(yī)生、律師等職業(yè)相比待遇非常低16. 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為（）A.教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思B.教師成長(zhǎng)=實(shí)踐+對(duì)話C.教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+合作D.教師成長(zhǎng)=情境+反思17. 在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，（）是發(fā)展的主體。A.學(xué)校 B.引領(lǐng)人員C.教師 D.學(xué)生18. 制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（）的事。A.職初教師B.中老年教師C.骨干教師D.全

6、體教師19. （）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)B.理論素養(yǎng)C.專業(yè)素養(yǎng)D.教學(xué)素養(yǎng)20. 教師的行動(dòng)研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動(dòng)，（）三個(gè)要素。A.教師發(fā)表B.教師教學(xué) C.教師行為D.教師參與21. 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。A.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|B.職業(yè)道德、專業(yè)思想|C.專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力|D.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力22. 教師組織教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動(dòng)”能力就是（）。A.教師專

7、業(yè)能力B.教師專業(yè)精神C.師德 D.教師專業(yè)知識(shí)23. 對(duì)老教師提供（），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來(lái)的心理壓力。A.專業(yè)知識(shí)B.發(fā)展平臺(tái)C.專業(yè)支持D.發(fā)展空間24. 要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（）機(jī)會(huì)，以提高工作自信心。A.表現(xiàn) B.展示 C.發(fā)展 D.充電判斷題1、 教師應(yīng)該具有反思態(tài)度和積極探索能力，成為研究者。對(duì)2、 教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對(duì)3、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)4、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對(duì)5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì) 等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即

8、由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對(duì)7、實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對(duì)8、教師可以通過(guò)拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識(shí)旅游,是最好的精神出差。對(duì)9、教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命，是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未 來(lái)和現(xiàn)在工作。對(duì)10、 教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開(kāi)放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)11、課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重

9、要 的價(jià)值體現(xiàn)。對(duì)12、 科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)13、教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師 怎樣利用。對(duì)16、 科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對(duì)17、 參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)18、 有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)。錯(cuò)19、 繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)20、 從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。對(duì)簡(jiǎn)答題1“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”這一隱喻有何不合理之處？2. 教師專業(yè)化與

10、教師發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)有何不同？3. 休伯曼的教師職業(yè)生涯周期理論是怎樣劃分教師發(fā)展階段的？4. 如何理解教師反思？5. 教師同事合作有哪些基本路徑？6. 教師從事教育教學(xué)研究的重要意義是什么？7. 初任教師在學(xué)生教育與管理上可能遇到的困難有哪些？材料分析題1. 請(qǐng)結(jié)合下述材料分析初任教師在課堂教學(xué)方面面臨的困難和挑戰(zhàn)。教案怎么沒(méi)有用了再過(guò)三天，我就要登上講臺(tái)，正式開(kāi)始給學(xué)生上課了！這個(gè)暑假，我把新學(xué)期要上的課備了一大半了。這三天，應(yīng)該對(duì)第一天要上的課好好再磨一磨。我認(rèn)真研讀了“教師參考書(shū)”，并且到學(xué)校圖書(shū)館查閱了一些資料，覺(jué)得可用的資料太多了，怎么辦呢？網(wǎng)上這類課的教案太多了，選哪一份仔細(xì)看呢？

11、考慮到這個(gè)年齡段的學(xué)生，應(yīng)該在多媒體教學(xué)上多下功夫：找圖片、聽(tīng)錄音、看影像要準(zhǔn)備一些故事，來(lái)調(diào) 動(dòng)學(xué)生上課的積極性還要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以備時(shí)間過(guò)于充足后讓學(xué)生有事情做更要把課堂中每部分時(shí)間好好安排一下唉！備好一堂課，要做的事情太多了！當(dāng)我懷著忐忑不安的， 心情走進(jìn)六年級(jí)二班的時(shí)候，迎面而來(lái)的是孩子們的吵鬧聲，心情一下子煩躁起來(lái)。走上講臺(tái)，環(huán)視了全班，我大聲說(shuō)：“上課！”孩子們一會(huì)兒就安靜了?！拔医袕圶X,這學(xué)期給大家上語(yǔ)文課。在講新課之前，我先給大家講個(gè)故事”一切按照計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生也很聽(tīng)話，真好！突然，有個(gè)學(xué)生舉手，我讓她站起來(lái)，她說(shuō)：“張老師，您剛才說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是這樣的”我一下子覺(jué)得面子上掛不

12、住了，怎么會(huì)這樣，然后，下面的教學(xué)有點(diǎn)亂套：后面要講的內(nèi)容提前講了；漏掉了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生不按照我的設(shè)想來(lái)回答問(wèn)題、完成活動(dòng)；本來(lái)就是個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生一直在討論；教學(xué)時(shí)間恐怕不夠了，后面還有很多內(nèi)容要講一邊上課，一邊想著怎么讓學(xué)生回到我的計(jì)劃軌道上來(lái)總算，下課鈴聲響起，內(nèi)容剛好講完，真險(xiǎn) ！課后，我一直在琢磨：課備得這么詳細(xì)，上課怎么還這樣如履薄冰，到底還有哪些沒(méi)有準(zhǔn)備到呢?學(xué)生真的不好應(yīng)付，太活躍了，怎么去引導(dǎo)呢？這堂課，成功嗎？類似的問(wèn)題還有很多，我不知道怎樣做才好。2下面的材料節(jié)選自某大學(xué)一些師范專業(yè)的學(xué)生撰寫的教育自傳，請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān) 知識(shí)分析下列材料。材料一：記得有一

13、次我們學(xué)一篇課文，里面有一個(gè)成語(yǔ)"婀娜多姿”，當(dāng)時(shí)老師教我們讀a na duozi，就這樣我一直就這么讀著，直到有一天爸爸檢查我背誦課文時(shí)，跟我說(shuō)：“你怎么連字都讀錯(cuò)了，背 會(huì)了又怎么樣？ ”我也很吃驚，老師就是這么教的??！最后經(jīng)字典證明爸爸是正確的，當(dāng)時(shí)在我幼小的心 靈里第一次對(duì)老師這個(gè)神圣的稱謂產(chǎn)生了懷疑。材料二：從初一到初三的歷史課都是李老師教。只要一上他的課，教室就變得像菜市場(chǎng)一樣，同學(xué) 們有睡覺(jué)的、吃東西的、聊天看雜志的、下棋打撲克的，更有甚者在他的課上還有吵嘴打架的。李老師也 管不了這個(gè)班級(jí)，他管紀(jì)律的時(shí)候根本就沒(méi)有人去理會(huì)他，所以李老師一般都是站在講臺(tái)上望著窗戶或天 花板講課，任由學(xué)生在課堂上隨意大喊大叫。材料三：當(dāng)時(shí)我們每周一早上要由值周老師帶隊(duì)檢查個(gè)人衛(wèi)生。包括指甲呀，紅領(lǐng)巾呀，校服呀， 還要看脖子洗得干不干凈。我因?yàn)樾r(shí)候總在海邊玩所以曬得比較黑。有一次檢查時(shí)帶隊(duì)的女老師說(shuō)我脖 子沒(méi)洗干凈，要扣分，我跟她反復(fù)解釋我周末才洗的澡，但她根本不聽(tīng)，最后她跟