課堂教學評價問題剖析及其對策思索

1、課堂教學評價問題剖析及其對策思索課堂教學評價除了具有甄別與選拔的功能外，還具有促進 學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。因此，開展好 課堂教學評價工作，對于新課程改革的實施具有十分積極的 推動作用。但是，在新課程改革已如火如荼進行的今天，課 堂教學評價仍然存在諸多問題，下面筆者擬就課堂教學評價 存在的問題以及對策作一些分析，以期達到拋磚引玉的目 的。一、當前課堂教學評價中存在的問題問題一：課堂教學評價的主題錯位新的教學觀既關注教師的教，更關注學生的學。學生在 學習過程中的自主學習、合作學習、探究學習、體驗式學習 被認為是學生課堂主體地位得以體現(xiàn)的明顯特征。然而現(xiàn)在 的教學評價仍然只對教師這

2、一對象評價或更側重對教師的 評價，忽視或放棄對學生這一課堂主體對象的評價。只評 “教師”不評“學生”或重評“教師”輕評“學生”的情 況十分普遍。由于評價對象確定不準，導致當前的課堂教學評價走入 了只關注教師的教法或更側重關注教師教法的誤區(qū)。看一堂課成功與否，既要關注教師教法是否合理，教學 手段是否科學，又要關注學生在課堂的學習狀態(tài)、參與狀態(tài)。 既要關注教師的主導地位的體現(xiàn)，更要關注學生主體地位的 體現(xiàn)，缺一不可，倒置不行?？v觀當前的課堂教學評價，大 評特評的是教師處理教材怎樣，教師的教法設計怎樣，教學 重點如何體現(xiàn)了，教學難點如何突破了，教學過程設計是否 合理等有關教師教法的問題，很少有甚至很

3、難有把學生參與 狀態(tài)作為評價主題的課堂教學評價，這樣的評價與新課程所 倡導的理念是不相一致的。問題二：課堂教學評價的手段與方法單一目前大多數(shù)學校的課堂教學評價往往只限于學校管理 人員、教研人員、其他教師對教師和學生的評價。沒有學生 對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價；有的學 校只是通過單一的課堂評價量表給定一定分數(shù)來評價，沒有 將定性與定量有機結合，這樣的評價反作用于教學活動中的 效果是很難顯現(xiàn)的。問題三：課堂教學評價的標準不完全科學課堂教學評價標準的確定往往千篇一律。通常釆用“教 學目標評價” “教學內容評價”、'教師行為評價” “學生 行為評價”''教學效

4、果評價”''教學特色評價”幾大板塊， 各板塊分別擬出幾點細則，通用于語文、數(shù)學、外語、歷史、 地理、思品、物理、化學等各科目的教學評價。其實不同的 學科都有著自身不同的特點，有的側重關注知識點的掌握、 有的側重于行為的參與、有的側重于情感的體驗以及對生活 的感悟，都用一把尺子去衡量，很顯然不科學。針對不同層次學校的老師、不同基礎的學生用一個標準 去大一統(tǒng)，沒有考慮到各自的具體情況，即使評價的理念引 領作用有了，但真正在教法學法上的啟發(fā)有多少實效，可能 要打一個大問號了。二、走出當前課堂教學評價誤區(qū)的對策當前課堂教學評價中存在的問題，歸根結底就是觀念上 與方法上的問題。要走出誤區(qū)

5、，我認為主要應從以下幾方面 進行：1、正確認識評價的功能(1) 判斷功能：通過評價可以了解教師目前的教學現(xiàn) 狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學 水平。根據(jù)評價結論還可以區(qū)別評價對象的優(yōu)劣程度，判斷 評價是否達到以及在多大程度上達到新課程改革所倡導的 課堂教學諸項要求，從而為確認、評選等鑒定性工作服務。(2) 導向功能：新課程所倡導的課堂教學思想、理念 為價值取向?？陀^上為教師的教學活動指明了方向，給教師 提供了一個參照的奮斗目標。(3) 激勵功能：肯定的評價必然對教師產生積極的作 用，使他看到成績、增強信心、產生積極向上的動力和行為, 相反否定的評價則可能會挫傷教師的積極性。

6、評課的開展， 在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標準去規(guī)范自己的教學行為，從而促進 “教”與“學”活動的開展。2、不斷豐富評價手段與方法課堂教學評價參與對象要適當擴展，教師自主的、學生 參與的、家長參與的，不局限于教師之間，這樣就可以多角 度全方位反饋信息；在量表評價法作為主要評價方法的前提 下，可以輔以文字評述的方法；正式場合的評價可以輔以會 下的研討交流；陳述式的、問答式的、辯論式的oooooo形 式可以多種多樣，方法可以求新求變，但要防止流于形式濫 用方法，都必須始終圍繞評價應達成的效果和評價所追求的 目標來進行。3、明確新課程對課堂教學評價的要求(1

7、) 要從新課程改革的內涵來分析課堂教學的目標體系，要體現(xiàn)“學生發(fā)展為本”的思想，要把學生全面發(fā)展作 為評價關注的主線，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重 教學過程中學生的主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。(2) 新課程改革要求課堂教學評價既要著眼于課堂教 學的全過程，要從課堂教學的總體效益來評價，考察課堂教 學的全過程，包括教學中各個環(huán)節(jié)的設計、實施和效益，以 及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果，但又不能面面俱 到，必須突出體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的 考查，以便于在評價中進行針對性的診斷，確保正確的導向。(3) 要堅持"評教”與“評學”相結合，把重點放在 “評學”上面。

8、新課程所倡導的教育理念必須經過教師的有效課堂教 學和學生的主動積極參與才能得以真正體現(xiàn)。新課程理念指 導下的課堂教學評價應堅持把“評教”與“評學”結合起 來，把重點放在“評學”上面。讓評價主體、評價工具多元 互補，以學論教、以評促學，達到促進學生發(fā)展、促進教師 成長的終極目的。4、建立科學、全面、有效的評價標準課堂教學評價標準的建立是一項嚴密細致的工作，不可 盲目隨意而為。只有這個標準科學了，才能真正發(fā)揮評價的 工具作用。根據(jù)基礎教育課程改革綱要新的課堂教學評價價值 取向體現(xiàn)在三個方面：一是促進學生的全面發(fā)展，評價不僅 要關注學生的成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能， 了解學的需求。二是促

9、進教師不斷提高，強調教師對自己教 學行為的分析與反思。建立以教師自評為主，領導、教師、 學生、家長共同參與的評價制度，使教師從各方面獲取信息, 不斷提高教學水平；三是在對教學活動的評價上，要以充分 調動教學雙方的主動性，積極性為原則，力求為教學雙方在 教學活動中展現(xiàn)自身潛質提供條件。建立科學、全面、有效的課堂教學評價標準，就要在標 準確定的方向上體現(xiàn)上述幾方面的價值取向。在建立評價標 準的技術環(huán)節(jié)中要處理好以下幾個結合：一是全面、全程考 查評價與針對性、重點性考查評價的結合；二是課堂教學評 價價值取向與不同學科特點、不同層次學校、不同基礎師生 情況的結合；三是總體定性評價與細節(jié)定量評價的結合。同 時擬定評價細則要體現(xiàn)教學目標、教學內容、教學方法、教 學心理環(huán)境、教師行為、學生行為、教學效果等幾方面評價 要素。課堂教學評價對課堂教學起著強烈的導向作用，建立發(fā) 展性課堂教學評價，重構課堂教學評價標準的內容，改革評 價方法和模式