課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題剖析及其對(duì)策思索

1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題剖析及其對(duì)策思索課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有甄別與選拔的功能外，還具有促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因此，開(kāi)展好 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，對(duì)于新課程改革的實(shí)施具有十分積極的 推動(dòng)作用。但是，在新課程改革已如火如荼進(jìn)行的今天，課 堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多問(wèn)題，下面筆者擬就課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 存在的問(wèn)題以及對(duì)策作一些分析，以期達(dá)到拋磚引玉的目 的。一、當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題問(wèn)題一：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主題錯(cuò)位新的教學(xué)觀既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在 學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 被認(rèn)為是學(xué)生課堂主體地位得以體現(xiàn)的明顯特征。然而現(xiàn)在 的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然只對(duì)教師這

2、一對(duì)象評(píng)價(jià)或更側(cè)重對(duì)教師的 評(píng)價(jià)，忽視或放棄對(duì)學(xué)生這一課堂主體對(duì)象的評(píng)價(jià)。只評(píng) “教師”不評(píng)“學(xué)生”或重評(píng)“教師”輕評(píng)“學(xué)生”的情 況十分普遍。由于評(píng)價(jià)對(duì)象確定不準(zhǔn)，導(dǎo)致當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走入 了只關(guān)注教師的教法或更側(cè)重關(guān)注教師教法的誤區(qū)。看一堂課成功與否，既要關(guān)注教師教法是否合理，教學(xué) 手段是否科學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)。 既要關(guān)注教師的主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生主體地位的 體現(xiàn)，缺一不可，倒置不行。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大 評(píng)特評(píng)的是教師處理教材怎樣，教師的教法設(shè)計(jì)怎樣，教學(xué) 重點(diǎn)如何體現(xiàn)了，教學(xué)難點(diǎn)如何突破了，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否 合理等有關(guān)教師教法的問(wèn)題，很少有甚至很

3、難有把學(xué)生參與 狀態(tài)作為評(píng)價(jià)主題的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)與新課程所 倡導(dǎo)的理念是不相一致的。問(wèn)題二：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段與方法單一目前大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往只限于學(xué)校管理 人員、教研人員、其他教師對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生 對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)；有的學(xué) 校只是通過(guò)單一的課堂評(píng)價(jià)量表給定一定分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，沒(méi)有 將定性與定量有機(jī)結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)反作用于教學(xué)活動(dòng)中的 效果是很難顯現(xiàn)的。問(wèn)題三：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不完全科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定往往千篇一律。通常釆用“教 學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)” “教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)”、'教師行為評(píng)價(jià)” “學(xué)生 行為評(píng)價(jià)”''教學(xué)效

4、果評(píng)價(jià)”''教學(xué)特色評(píng)價(jià)”幾大板塊， 各板塊分別擬出幾點(diǎn)細(xì)則，通用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史、 地理、思品、物理、化學(xué)等各科目的教學(xué)評(píng)價(jià)。其實(shí)不同的 學(xué)科都有著自身不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握、 有的側(cè)重于行為的參與、有的側(cè)重于情感的體驗(yàn)以及對(duì)生活 的感悟，都用一把尺子去衡量，很顯然不科學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)校的老師、不同基礎(chǔ)的學(xué)生用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 去大一統(tǒng)，沒(méi)有考慮到各自的具體情況，即使評(píng)價(jià)的理念引 領(lǐng)作用有了，但真正在教法學(xué)法上的啟發(fā)有多少實(shí)效，可能 要打一個(gè)大問(wèn)號(hào)了。二、走出當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)的對(duì)策當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，歸根結(jié)底就是觀念上 與方法上的問(wèn)題。要走出誤區(qū)

5、，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面 進(jìn)行：1、正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能(1) 判斷功能：通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解教師目前的教學(xué)現(xiàn) 狀和存在的問(wèn)題，可以比較全面地掌握被評(píng)價(jià)者的實(shí)際教學(xué) 水平。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論還可以區(qū)別評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度，判斷 評(píng)價(jià)是否達(dá)到以及在多大程度上達(dá)到新課程改革所倡導(dǎo)的 課堂教學(xué)諸項(xiàng)要求，從而為確認(rèn)、評(píng)選等鑒定性工作服務(wù)。(2) 導(dǎo)向功能：新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)思想、理念 為價(jià)值取向?？陀^上為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，給教師 提供了一個(gè)參照的奮斗目標(biāo)。(3) 激勵(lì)功能：肯定的評(píng)價(jià)必然對(duì)教師產(chǎn)生積極的作 用，使他看到成績(jī)、增強(qiáng)信心、產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力和行為, 相反否定的評(píng)價(jià)則可能會(huì)挫傷教師的積極性。

6、評(píng)課的開(kāi)展， 在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)價(jià)者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)每一個(gè)被評(píng)價(jià)者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn) “教”與“學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)展。2、不斷豐富評(píng)價(jià)手段與方法課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參與對(duì)象要適當(dāng)擴(kuò)展，教師自主的、學(xué)生 參與的、家長(zhǎng)參與的，不局限于教師之間，這樣就可以多角 度全方位反饋信息；在量表評(píng)價(jià)法作為主要評(píng)價(jià)方法的前提 下，可以輔以文字評(píng)述的方法；正式場(chǎng)合的評(píng)價(jià)可以輔以會(huì) 下的研討交流；陳述式的、問(wèn)答式的、辯論式的oooooo形 式可以多種多樣，方法可以求新求變，但要防止流于形式濫 用方法，都必須始終圍繞評(píng)價(jià)應(yīng)達(dá)成的效果和評(píng)價(jià)所追求的 目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。3、明確新課程對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求(1

7、) 要從新課程改革的內(nèi)涵來(lái)分析課堂教學(xué)的目標(biāo)體系，要體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，要把學(xué)生全面發(fā)展作 為評(píng)價(jià)關(guān)注的主線，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。(2) 新課程改革要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要著眼于課堂教 學(xué)的全過(guò)程，要從課堂教學(xué)的總體效益來(lái)評(píng)價(jià)，考察課堂教 學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效益，以 及各個(gè)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系所取得的總體效果，但又不能面面俱 到，必須突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的 考查，以便于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行針對(duì)性的診斷，確保正確的導(dǎo)向。(3) 要堅(jiān)持"評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，把重點(diǎn)放在 “評(píng)學(xué)”上面。

8、新課程所倡導(dǎo)的教育理念必須經(jīng)過(guò)教師的有效課堂教 學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能得以真正體現(xiàn)。新課程理念指 導(dǎo)下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”結(jié)合起 來(lái)，把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。讓評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具多元 互補(bǔ)，以學(xué)論教、以評(píng)促學(xué)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師 成長(zhǎng)的終極目的。4、建立科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立是一項(xiàng)嚴(yán)密細(xì)致的工作，不可 盲目隨意而為。只有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)了，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的 工具作用。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值 取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅 要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)的需求。二是促

9、進(jìn)教師不斷提高，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教 學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、 學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從各方面獲取信息, 不斷提高教學(xué)水平；三是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，要以充分 調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在 教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供條件。建立科學(xué)、全面、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要在標(biāo) 準(zhǔn)確定的方向上體現(xiàn)上述幾方面的價(jià)值取向。在建立評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)的技術(shù)環(huán)節(jié)中要處理好以下幾個(gè)結(jié)合：一是全面、全程考 查評(píng)價(jià)與針對(duì)性、重點(diǎn)性考查評(píng)價(jià)的結(jié)合；二是課堂教學(xué)評(píng) 價(jià)價(jià)值取向與不同學(xué)科特點(diǎn)、不同層次學(xué)校、不同基礎(chǔ)師生 情況的結(jié)合；三是總體定性評(píng)價(jià)與細(xì)節(jié)定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。同 時(shí)擬定評(píng)價(jià)細(xì)則要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教 學(xué)心理環(huán)境、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)效果等幾方面評(píng)價(jià) 要素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，建立發(fā) 展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，改革評(píng) 價(jià)方法和模式