新課標下初中數(shù)學(xué)“備課”的開放性與靈活性

1、新課標下初中數(shù)學(xué)"備課”的開放性與靈活性【摘要】備課是對教師來講是老生常談的一個主題。 傳統(tǒng)的“五步備課法”對大多數(shù)教師尤其是老教師十分熟 悉，長期習(xí)慣了固定的備課和教學(xué)模式。在新課程標準出 臺之后，教師備課作為新課程改革的最重要環(huán)節(jié)是學(xué)校教 學(xué)教研工作要重點討論和研究的課題。備課指導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn) 變、流程的轉(zhuǎn)變、評價方式的轉(zhuǎn)變等等都是要討論和研究 的核心問題，在此筆者提出自己的一些實踐體會與同仁們 共享?！娟P(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)；備課abstract 】teachersi nlessonpre parationis athemeinte rmsofbusin essasusual .

2、 thetradit ional “five -steplesso nplanningl aw" formost teachers,especiallyteachers, areveryfamiliarwiththeold,longaccustomedtoafixedlessonpreparationandteaching.foliowingthelaunchofthenewcurriculumstandards,teacherpreparationasanewcurriculumreform,themostimportantpartofaschooiteachingandresea

3、rchworkshouldfocusonteachingandresearchissues.preparinglessonstoguidetheeonceptofchange, processchanges,changesinevaluationmethods, etc.aretobeth ecoreissue ofdiscussionandresearch, inthisiputforwardsomepracticalexperi encetoshar ewithcolle aguesk eywords ne wcurriculu m;juniorhi ghschoolma thematic

4、s;prepareles sons 1傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)劣點分析優(yōu)點：目標明確，教程清晰，問題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。缺點：重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重 劃一輕個性。2新課程標準下備課的開放性和靈活性探究目標的開放性與靈活性：傳統(tǒng)備課中的目標確定是一 種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性與靈活性，目標 設(shè)計上要做到保底目標和開放目標并重?？匆姷闹R與技 能為顯性目標，看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀為隱 性目標。開放的教學(xué)目標也可分為短期目標和長期目標， 掌握本課和本單元知識、技能為短期目標；培養(yǎng)學(xué)生熱愛 科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理為長期 目標。只有在這種動態(tài)目標的導(dǎo)引下，

5、才能承載新課程標 準倡導(dǎo)的“三維目標”的落實。教師備課的目的就是如何 達到新課標的要求。新課標要求教師備課的有效目標必須 把握三維目標，即結(jié)果性目標（知識與技能）、程序性目標 （過程與方法）、體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀）。教師的 備課應(yīng)注重三維目標的互動整合，體現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā) 展。在目標設(shè)計上要做到“三個并重”。傳統(tǒng)的知識點、能 力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另 外兩個目標，一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計每個 學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的方法 思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、 態(tài)度、價值觀要求。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是本課盼

6、知識點和能力點的問題，對定理的掌握應(yīng)用，整個初中階 段所學(xué)的平面幾何知識的理解。二是學(xué)法指導(dǎo)，在備課時 就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定探究 的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點非常重要。 如果我們在這方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué) 習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來。過程的開放性與 靈活性:新課標強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生 合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn) 教學(xué)任務(wù)；新課標要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以 學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并 設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準備，自 己收集制作有關(guān)資料（如實物

7、、圖片、數(shù)據(jù)等），如做等腰 三角形平行四邊形，然后嘗試研究它的性質(zhì)。這個過程不 僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能 使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀 態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展東平”，使教師在備課時要考慮 到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，怎樣評 價等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問 題，需要我們運用教育機智隨機應(yīng)變，需要我們進行教學(xué) 反思，再進行補充備課，寫出體會和不足，記下學(xué)生學(xué)習(xí) 活動中的閃光點或困惑。這樣的備課對改進課堂教學(xué)質(zhì)量, 提高教學(xué)效率是有極大幫助的。更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度 去考慮教學(xué)方案，對癥下藥，有的放矢。教學(xué)是教師與

8、學(xué)生的交往、互動的過程，在這里師生 分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與 觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù) 定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展 開，薪的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗 不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷進發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào) 整，不斷生成。教學(xué)進入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會提出許多始料 未及的問題，學(xué)生鮮活的體驗大量涌現(xiàn)，開放目標不期而 至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得 新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是 定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計不是為了限制其生成性， 而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有

9、成效。全程的開放性與靈活性:傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè) 計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程 標準來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案一一教學(xué)中的 第二次備課一一教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，只 需設(shè)計話題、設(shè)計活動板塊、設(shè)計主問題，只為“自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺。備課的精華在教學(xué)中的第 二次備課，教學(xué)中，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè) 計意圖來進行，教師要及時巡視，了解學(xué)生的原始理解， 發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)問題、 教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老 師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個性 得到充分、自由發(fā)展。老師

10、既不扼制學(xué)生的看法，又不擱 置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時時刻刻 都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思一一有批 判地在行動結(jié)束后的反思。這種反思是很個性化的，除了 常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處 理機智，或探索一個學(xué)生會心一笑的緣由，或知識儲備不 足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正 以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化。課前備課、寫 教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教 師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂 教學(xué)的準備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄， 也是教師認識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。在教學(xué)實

11、踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來 的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事 件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些 突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生 的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、 體會和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套 能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本 領(lǐng)。在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教 學(xué)過程魄簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、 功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程 理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每 一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功 夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防 止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。 因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容?？傊?，在備課中要變“帶著教材走向?qū)W生”為“導(dǎo)著 學(xué)生走進教材”，以凸顯學(xué)生的主體地位，從而使教與學(xué)有 的放矢，使課堂教學(xué)和諧共振。3探索集體備課的新模式集體備課作為中學(xué)教研工作的一種重要形式對新課程 改革與實踐具有重要意義。對提高教師個人以及教學(xué)研究 組的備課水平具有很好的可操作性，一方商可提高教