關(guān)于教師引導(dǎo)能力觀察調(diào)查表

1、關(guān)于教師引導(dǎo)能力觀察調(diào)查表益陽南洲三完小張玲一、引言現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，要充分發(fā)揮他們的主體地位，教師 就要恰到好處的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著最正確的方向前進(jìn)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 自主合作探究，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓他們自由的探究、大膽的展示。這 無疑是一個(gè)極好的思想，但學(xué)生畢竟年齡小、知識(shí)面狹窄，閱歷淺，加上條件限制, 他們對(duì)教材內(nèi)容的探究和展示總有這樣那樣的不足，這時(shí)就要我們教師恰到好 處、點(diǎn)石成金式的予以點(diǎn)撥,在課堂教學(xué)中要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，即引導(dǎo)學(xué)生獲取 知識(shí).二、調(diào)查目的傳統(tǒng)的教學(xué)就是"傳道授業(yè)解惑”知識(shí)的傳授僅限于課本，課堂教師一人主 宰，提問成了教師專

2、職，回答問題成了學(xué)生的必須義務(wù)這樣時(shí)時(shí)處處都控制著學(xué) 生的思維，總拘泥于固定的框架，這種單一的教學(xué)極大的壓制了學(xué)生的求知欲，扼 殺了孩子的創(chuàng)新思維要提髙教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立一種”大語文觀"，要 讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授要讓”一言堂"變成”多人堂”鼓勵(lì)學(xué)生 多動(dòng)腦，多質(zhì)疑，多發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中大膽嘗試，創(chuàng)新，多出成效；要讓學(xué) 生完成從”學(xué)答”到”學(xué)問”的轉(zhuǎn)變總之，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遷移能力.三、調(diào)查時(shí)間2013年10月11月四、調(diào)查方式1. 以聽課為前提，先個(gè)別，再綜合（4堂課

3、以上）統(tǒng)計(jì)2. 一人主持，五位助手參與。觀察要分工。3調(diào)查三一六年級(jí)中12個(gè)年級(jí)中12位教師的上課引導(dǎo)情況五、調(diào)查結(jié)果與分析（一）教師引導(dǎo)能力觀察表講解發(fā)問評(píng)價(jià)示范處理生成次數(shù)有效率次數(shù)有效率次數(shù)有效率次數(shù)有效率次數(shù)有效率（二）調(diào)查剖析：在這種傳統(tǒng)的教育思想影響下，第一，重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求的教學(xué)思想促使教師習(xí)慣于滔滔不絕地“傳道授業(yè)”，而不重視學(xué)生的 動(dòng)手操作，學(xué)生習(xí)慣于閉門讀書不求甚解，死記硬背而不予應(yīng)用。第二，求同和 求異是思維的兩種方式，在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)過程中同等重要。但通過本次調(diào)查反 映出還有部分教師傳統(tǒng)的思維方式和教育思想強(qiáng)調(diào)求同繞一，輕視求異創(chuàng)新。在 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，老實(shí)、

4、聽話、順從的學(xué)生是好學(xué)生，而那些愛思考，有自 己的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，敢于發(fā)表議論甚至提出與教師不同意見的學(xué)生，被認(rèn)為是 不守紀(jì)律、不懂規(guī)矩、搗蛋的“壞”學(xué)生。在這種教育思想影響下，學(xué)生的求異 思維和創(chuàng)新的欲望與能力均遭到扼殺，而形成思維的惰性。第三，重整體綜合， 輕部分分析的教學(xué)思想容易促使廣大的教育工作者把所有的學(xué)生（比如一個(gè)班） 只當(dāng)做一個(gè)整體（集體）對(duì)待，而很少對(duì)個(gè)體進(jìn)行分析，了解其各自的特點(diǎn)，進(jìn) 而采取不相同的措施教育他們。這一方面難以使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分地展 示，另一方面，即使學(xué)生展示出來了個(gè)性也難以得到教師的關(guān)注，而學(xué)生自身也 不能根據(jù)自己的特點(diǎn)采取有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，重直

5、覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理 的教學(xué)思想，在教學(xué)方法上，造成學(xué)生死讀書、讀死書，不求甚解的局面。直覺 思維的一個(gè)致命弱點(diǎn)是精確性差，難以透徹把握事物，有時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)甚至是 錯(cuò)誤的。第五，傳統(tǒng)思維方法導(dǎo)致教師注重教學(xué)過程中宏觀教學(xué)目標(biāo)和最終教學(xué) 結(jié)果的把握，忽視了對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容、方式方法的細(xì)致分析。在教育評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)上，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（甚至局限在考試卷面分?jǐn)?shù)），而不看學(xué)生獲得結(jié) 果的過程和方法；在教育方法上，只注重知識(shí)的傳授、灌輸，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方 法的掌握和能力的發(fā)展；只把學(xué)生當(dāng)成擁有共性的接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)容器，而很少 考慮學(xué)生在接受知識(shí)過程中的差異性、特殊性。學(xué)生是為了得到好結(jié)果、好分?jǐn)?shù) 而學(xué)

6、習(xí)，而不是為了真正掌握知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)過程和方法、促進(jìn)能力發(fā)展而學(xué) 習(xí).缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；形成不求甚解、好高鷲遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而 不注重扎實(shí)打基礎(chǔ)，掌握基本的方法技能，學(xué)生即使“知其然”，也不一定“知 其所以然” o傳統(tǒng)的教學(xué)模式受“學(xué)而優(yōu)則仕”舊思想的影響和支配，在知識(shí)、 能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)。在這種教育思想和觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，只注重對(duì)知識(shí)的記憶儲(chǔ)存, 而不注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性, 忽視學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中，教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)， 其主體性和積極性受到很大

7、的抑制。沒有主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)新性也就失去了基 礎(chǔ)。另外，對(duì)學(xué)生的要求，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生 的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和思想也容易雷同，缺少個(gè)性，缺乏創(chuàng)見?？?之，這種重記憶、重考試而輕創(chuàng)新探究的舊教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面 發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。六、思考與探索通過對(duì)幾位老師課堂上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)能力的調(diào)查，我們認(rèn)真地做了就系列的分 析與思考，并提出了相應(yīng)的舉措：1. 設(shè)疑，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)托爾斯泰曾講過：“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他們好學(xué)。”對(duì)于中學(xué)生來說, 感情支配力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于理智控制能力，可以說，興趣直接決定著學(xué)生大腦機(jī)器的 運(yùn)轉(zhuǎn)。為

8、了能使學(xué)生喜歡語文學(xué)科，在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，千方百 計(jì)為學(xué)生營造富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，以激起他們酷愛語文的熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng) 機(jī)，引發(fā)智慧的靈光。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾 關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理。波利亞曾說： “學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容 易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比说乃季S始于“問題”。問題情境具有情感 上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，形成尋求解決問題的欲望。但是，教師要引 導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深的去揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。2. 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)首先，要留

9、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作 了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人一 學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人， 就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有 這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過程走向知識(shí)的體 驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次，要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué) 生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜 悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策， 不但要多給他們吃偏飯的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)

10、造成功的條件。如教師巡視時(shí)，優(yōu) 先關(guān)照“學(xué)困生”；小組議論，安排“學(xué)困生”先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮其 回答力所能及的問題等。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心。 第三，還要落實(shí)師生、生生之間保持有效互動(dòng)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展平臺(tái)，采用 現(xiàn)代教學(xué)先進(jìn)手段方法，使學(xué)習(xí)材料時(shí)間和空間要得到充分保障；在情感溝通中 知識(shí)共享、“碰撞”與共振。屏棄師者主宰課堂“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。如 在教論語六則一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。 沒有先讓學(xué)生識(shí)記生字詞、正音和寫法，而是播放配樂朗誦教學(xué)帶，并放映幾組 有關(guān)孔子及其傳道畫像的教學(xué)投影片，讓學(xué)生形象性的去感受孔子的“嚴(yán)而不厲

11、、 威而不猛”，多種感官的配合使用，使學(xué)生仿佛親身聆聽孔子的教誨似的，個(gè)個(gè) 思維敏捷，積極參與。使學(xué)生進(jìn)入“樂之”的境界。以此收到良好的教學(xué)效果。 正如哲學(xué)家黃克劍所言：“自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn) 出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態(tài)的那 種自決、自斷的智慧。'3. 建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理學(xué)研究表明, 民主平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂 于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生的任何發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生 提出的各種問題，

12、既使是看起來十分幼稚的問題，也不能求全責(zé)備，更不能指責(zé) 挖苦。不能抑制、扼殺他們的創(chuàng)新火花，而盡量找出其閃光點(diǎn)，小心呵護(hù)他們的 創(chuàng)新萌芽。4問設(shè)計(jì)力求做到詳盡、周密，還根據(jù)教師的反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問題 問題的詳盡程度直接影響教師觀察的細(xì)致程度，因此，作為教研引領(lǐng)者，我 們在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡可能做到詳盡、周密，有時(shí)還給出具體的觀察維度。很多時(shí)候, 作為教研引領(lǐng)者，我們要根據(jù)教師的實(shí)際反應(yīng)靈活調(diào)整設(shè)置的問題，層層跟進(jìn)， 以引導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)踐作進(jìn)一步觀察和思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、觀念態(tài)度和教育技 能的主動(dòng)建構(gòu)。5織有效評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并及時(shí)反思在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，僅知道了 “學(xué)什么”、“怎樣學(xué)” 還不夠，還必須知道自己學(xué)得怎么樣，學(xué)到了什么水平，這就有賴于教師組織學(xué) 生展開充分的有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡量組織全體學(xué)生積極參與，避免 只與少數(shù)尖子學(xué)生對(duì)話；應(yīng)以學(xué)生的自評(píng)互評(píng)為主，避免教師的“一言堂”；