五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 尋找幸運(yùn)花瓣 1教案 滬教版

1、尋找幸運(yùn)花瓣關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能通過(guò)聯(lián)系上下文理解“悻悻然”、“誑”、“專心致志”、“樂(lè)此不?！钡仍~語(yǔ)的意思。2.通過(guò)研讀“尋找幸運(yùn)花瓣”的相關(guān)小節(jié)，體會(huì)“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。 3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“這快樂(lè)是源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)”、“幸運(yùn)也許是一種心靈感受”，懂得“幸運(yùn)”就是在萌發(fā)希望后，經(jīng)過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)希望。【教學(xué)過(guò)程】一、談話激趣，體會(huì)“我”的心情變化。師：同學(xué)們請(qǐng)看（出示丁香花圖片），這是有著“天國(guó)之花”美譽(yù)的丁香花。很久以前，“我”的一位同學(xué)對(duì)“我”說(shuō)了幾句有關(guān)它的話，從此“我”就對(duì)丁香花產(chǎn)生了濃厚的興趣。1.同學(xué)究竟對(duì)“我”說(shuō)了什么

2、呢？請(qǐng)大家自由輕聲讀課文，出示自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。文中的“你”對(duì)“我”說(shuō)了哪幾句話？用橫線劃出相關(guān)的句子。每次聽(tīng)完“你”的話后，“我”的心情又是怎樣的呢？圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。2.學(xué)生交流：隨機(jī)出示：丁香有幾個(gè)花瓣兒?誰(shuí)若能找到五個(gè)花瓣兒的丁香，誰(shuí)就會(huì)得到幸運(yùn)。 你看，五瓣兒丁香。我沒(méi)誑你吧！怔住興致勃勃興奮不已（理解三個(gè)詞的意思，辨別“興致勃勃”、“ 興奮不已”所表達(dá)的情感的不同程度）3.引導(dǎo)學(xué)生思考“我”的心情為什么會(huì)有這樣的變化？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，師小結(jié)并板書：正是“你”告訴“我”的有關(guān)丁香花的秘密，激起了我“萌發(fā)”尋找五瓣兒丁香，得到幸運(yùn)的“希望”（板書：萌發(fā)希望），也正是“你”

3、手中的五瓣兒丁香，為我提供了尋找的力量（板書：力量）。5.那就讓我們一起隨著文中的“我”去體驗(yàn)尋找幸運(yùn)花瓣的樂(lè)趣吧！板書課題，齊讀。說(shuō)明：圍繞“你”問(wèn)“我”的三句話展開(kāi)教學(xué)，了解“我”的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情發(fā)展的線索，。二、重點(diǎn)研讀（一）學(xué)習(xí)第111小節(jié)。師過(guò)渡：讓我們一起來(lái)看一看“我”初次接觸丁香花時(shí)的情景。1.師生配合讀第111小節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)讀“我”尋找花瓣的語(yǔ)句。2.學(xué)生談感受，重點(diǎn)指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生從表示時(shí)間的詞語(yǔ)中，感受“我”在尋找幸運(yùn)花瓣過(guò)程中的認(rèn)真、執(zhí)著。引導(dǎo)學(xué)生從“我終于沒(méi)能找到”、“我還是沒(méi)有找到”、“悻悻然”等詞語(yǔ)中感受“我”未找到幸運(yùn)花瓣后的失

4、落之情。隨機(jī)理解“悻悻然”。指導(dǎo)朗讀第八小節(jié)中我心里的想法，讀出責(zé)備、埋怨的語(yǔ)氣。理解“誑”，指導(dǎo)“誑”的字音。3.小結(jié)過(guò)渡：在失望與埋怨中“我”卻親眼看到了“你”手中舉著一朵小小的丁香花， “我” 真是興奮不已，又重新鼓起了尋找幸運(yùn)花瓣的勇氣。說(shuō)明：課文111小節(jié)，是“我”初次接觸、尋找丁香花。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”在初次尋找五瓣丁香花過(guò)程中跌宕起伏的心情。（二）學(xué)習(xí)第1221小節(jié)。1.自由讀課文第1221小節(jié)，用一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)，“我”是怎樣尋找幸運(yùn)花瓣呢？2.學(xué)生交流，教師板書“專心致志”，理解意思。3.默讀課文第1221小節(jié)，用“ ”劃出能體現(xiàn)“我”專心致志尋找幸運(yùn)花瓣的

5、句子。4.學(xué)生交流，隨機(jī)出示，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣兒，這樣才能看得清它長(zhǎng)著幾瓣兒。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯?，有時(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。變化引讀：“我”為了能看清丁香花長(zhǎng)著幾瓣兒，我必須把目光（直視著張開(kāi)的花瓣兒），所以，我的姿勢(shì)就變得很奇特（側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯?，有時(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。）學(xué)生談感受，理解“直視”， 想象說(shuō)話：為了能直視張開(kāi)的花瓣兒，我還會(huì)用怎樣的姿勢(shì)去尋找？幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“我”觀察得十分仔細(xì)。指導(dǎo)讀句：我側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯矗袝r(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。師過(guò)渡：正是我這與眾不同的賞

6、花姿勢(shì)，讓周圍的人很（詫異。）有一個(gè)少年（直悄悄地尾隨著我，他想看個(gè)究竟。）想象：那個(gè)少年看了我這奇特的姿勢(shì)，會(huì)想些什么？一片盛開(kāi)的紫丁香，在我眼前一朵一朵地劃過(guò)：四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒學(xué)生談感受，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一片”、“一朵一朵”、“”感受“我”找得專心致志。指導(dǎo)朗讀。淡淡的花香，我沒(méi)聞到。蜜蜂的嚶嗡聲， 我也沒(méi)聽(tīng)到。我只是在尋找著五個(gè)瓣兒丁香。模仿文中的寫法，想象因?yàn)槲姨珜Ｐ膶ふ遥€有什么情形“我”沒(méi)有注意到？ ，我沒(méi) 。 ，我沒(méi) 。我只是在 地尋找著五瓣兒丁香。說(shuō)明： 以在品讀中引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過(guò)多次想象讓學(xué)生感受“我”尋找幸運(yùn)花瓣時(shí)的專心致志。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)模仿課文的表

7、達(dá)方法來(lái)積累寫作方法。指導(dǎo)朗讀。5.出示第20小節(jié)：我?guī)缀跻颜J(rèn)定自己是一個(gè)找不到幸運(yùn)的人了。說(shuō)一說(shuō)我此時(shí)的心情是怎樣的？這幾天為找到一朵五瓣兒丁香，“我”是這樣起早摸黑，真的是很辛苦。盡管如此，可是當(dāng)作者后來(lái)回味這尋找幸運(yùn)花瓣的過(guò)程，又是怎樣形容的呢？用文中的一個(gè)詞概括就是“樂(lè)此不?！薄３鍪揪渥樱哼@幾天為找到一朵五瓣兒丁香而樂(lè)此不疲。理解“樂(lè)此不疲”。6.師小結(jié)并板書：自從萌發(fā)了要尋找五瓣兒丁香的希望后，作者就是這樣專心致志、樂(lè)此不疲地“尋找著希望”（板書：尋找希望）?！拔摇本褪沁@樣專心致志地尋找幸運(yùn)花瓣。（板書：尋找花瓣）（三）學(xué)習(xí)第2122小節(jié)。師：我找到五瓣兒丁香了嗎？1.出示第21、2

8、2小節(jié)：忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣兒不是呈十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動(dòng)，趕緊數(shù)一數(shù)：一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!指名讀。師小節(jié)并板書：“我”的“希望”終于“實(shí)現(xiàn)”了（板書：實(shí)現(xiàn)希望）， “我”覺(jué)得找到了五瓣兒丁香是多么驚喜。“我”驚的是什么，喜的又是什么？指導(dǎo)朗讀。說(shuō)明：這是一篇語(yǔ)言清新流暢，借事抒情的散文。鑒于散文既是作者情感的抒發(fā)，也是最適合培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的文體之一。因此，課堂教學(xué)中以“讀”作為教學(xué)的主要策略，并牢牢抓住“我”幾次尋找五瓣丁香花的句子，體會(huì)“我”心情的變化。主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟積累語(yǔ)言，在讀中揣摩表

9、達(dá)方法，在讀中體會(huì)感受作者情感，走入作者內(nèi)心世界。三、揭示主題，升華情感。1.自由讀課文第2326小節(jié)，并結(jié)合剛才所學(xué)的內(nèi)容和板書，說(shuō)說(shuō)“我”受到了什么啟示，完成填空：當(dāng)我心中萌發(fā)了（）的希望時(shí)，我又有了一種（）的力量，繼而通過(guò)（）地尋找，終于（），把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，我覺(jué)得我真是一個(gè)（）的人，也是一個(gè)（）的人。2.出示答案，齊讀：當(dāng)我心中萌發(fā)了（尋找幸運(yùn)花瓣）的希望時(shí)，我又有了一種（實(shí)現(xiàn)希望）的力量，繼而通過(guò)（專心致志、樂(lè)此不疲）地尋找，終于把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，我覺(jué)得我真是一個(gè)（幸運(yùn)）的人，也是一個(gè)（快樂(lè)）的人。3.出示第24、25小節(jié)：“這快樂(lè)是源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)？”“幸運(yùn)也許是

10、一種心靈感受？”4.再把“問(wèn)號(hào)”變成“感嘆號(hào)”。指名讀，齊讀。5.師總結(jié)全文。說(shuō)明：理解第24、25小節(jié)兩個(gè)問(wèn)句，以及懂得“幸運(yùn)”的含義，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)填空題的設(shè)計(jì)，既是幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，感知“幸運(yùn)”的含義；再通過(guò)第24、25小節(jié)符號(hào)的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解“快樂(lè)”的意義。板書：尋找幸運(yùn)花瓣萌發(fā)希望尋找花瓣實(shí)現(xiàn)希望（力量） （專心致志） （幸運(yùn)）快 樂(lè)關(guān)于說(shuō)課一、教材分析本篇課文是我國(guó)著名兒童文學(xué)家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)的關(guān)于丁香花的秘密后，開(kāi)始萌發(fā)了尋找幸運(yùn)花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力, “我”的心情也隨著幾次尋

11、找的不同結(jié)果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學(xué)所說(shuō)的會(huì)帶來(lái)幸運(yùn)的五瓣丁香花。最重要的是，通過(guò)尋找幸運(yùn)花瓣，“我”真正明白了幸運(yùn)的含義幸運(yùn)源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運(yùn)的，可是那專心致志尋找的過(guò)程，以及最終實(shí)現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快樂(lè)的。從體裁上來(lái)看，本篇課文是一篇散文，具有很明顯的散文特征。全文有26小節(jié)，以3次尋找幸運(yùn)花瓣為線索貫穿全文。文章語(yǔ)言樸素流暢，于平實(shí)中蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理。同時(shí)文字清新優(yōu)美，讀來(lái)朗朗上口，非常符合本單元的單元訓(xùn)練目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的課文，從他人童年生活的片斷中感受童年的珍貴。并能通過(guò)有感情的朗讀把這種感受表現(xiàn)出來(lái)。

12、但課文中有一些詞、句，鑒于學(xué)生年齡、閱歷的限制，在理解上有一定的難度，是教學(xué)中的難、重點(diǎn)。例如結(jié)尾兩個(gè)問(wèn)句：這快樂(lè)是源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)？幸運(yùn)也許只是一種心靈感受？以及對(duì)“幸運(yùn)”含義的理解等。對(duì)于這些內(nèi)容的理解，需要在教學(xué)中采用一些策略“化繁為簡(jiǎn)”，便于學(xué)生理解。二、學(xué)情分析五年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提高階段，他們雖已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能表達(dá)一些自己的內(nèi)心想法，但還應(yīng)學(xué)會(huì)一定的寫作知識(shí)和技能。這個(gè)階段要積極推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。在字詞學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)中要適當(dāng)放手：對(duì)少數(shù)不易讀準(zhǔn)或易混淆的字，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對(duì)難寫的字、易

13、混淆的字形，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法，絕大多數(shù)詞語(yǔ)可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)，但對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解，需老師在課堂上適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情的朗讀課文。在前兩冊(cè)的課文中已出現(xiàn)了朗讀的要求，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只是隨著學(xué)段的增高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也應(yīng)相應(yīng)地提高，教學(xué)時(shí)除繼續(xù)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)重視默讀、瀏覽多種讀的能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。在理解重點(diǎn)語(yǔ)句方面，學(xué)生還是存在一定的困難。詞句訓(xùn)練是精讀課文的一項(xiàng)主要

14、內(nèi)容，對(duì)本學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求還應(yīng)有所提高：繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，讓學(xué)生在理解內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想、朗讀、背誦等多種方法，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)養(yǎng)成積累詞句的好習(xí)慣，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟、積累、運(yùn)用綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。在概括能力的方面，要加大培養(yǎng)力度。前幾個(gè)學(xué)段在這一方面雖也有所涉獵，一般對(duì)學(xué)生的要求不高，或者是概括內(nèi)容本身難度不是很高。事實(shí)上，概括能力是一種檢驗(yàn)學(xué)生能否捕捉文章要點(diǎn)、體會(huì)文章思想，能否用自己的、有序的語(yǔ)言加以表達(dá)的重要尺度。在新學(xué)年的課堂上要有效地鞏固和提高學(xué)生的概括能力。三、教學(xué)目標(biāo)

15、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：在預(yù)習(xí)中自主學(xué)習(xí)本課生字、新詞。能通過(guò)聯(lián)系上下文理解“悻悻然”、“誑”、“專心致志”、“樂(lè)此不?！钡仍~語(yǔ)的意思。在語(yǔ)境中理解“悻悻然”；通過(guò)聯(lián)系上下文后，給“誑”找個(gè)近義詞，理解“誑”，并掌握它的寫法；查字典理解“專心致志”、“樂(lè)此不?！焙?，在課堂學(xué)習(xí)中能通過(guò)聯(lián)系上下文，用自己的語(yǔ)言解釋詞義。雖然從四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，教材已不再提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要進(jìn)行生字教學(xué)。雙基訓(xùn)練應(yīng)該是小學(xué)階段一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的教學(xué)步驟，只是隨著學(xué)段的不同，教師可做針對(duì)性地指導(dǎo)。特別是，學(xué)生剛進(jìn)入五年級(jí)，字詞教學(xué)不能突然完全放手。目標(biāo)二

16、：通過(guò)研讀“尋找幸運(yùn)花瓣”的相關(guān)小節(jié)，體會(huì)“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。有感情地朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求應(yīng)該適當(dāng)提高。但是，要想讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成這一目標(biāo)，應(yīng)先讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在本篇文章中，作者的心情先后產(chǎn)生了多次變化，這是與作者三次尋找幸運(yùn)花瓣的起因、結(jié)果息息相關(guān)的。因此，教學(xué)時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生走入文本，“設(shè)身處地”地替作者著想，從而在情感上與作者達(dá)到共鳴。只有學(xué)生能“感同身受”，才能真正做到單元目標(biāo)所要求的：體會(huì)作家對(duì)童年的感受，并把這種感受通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。目標(biāo)三：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“這快樂(lè)是源于一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)”、“幸運(yùn)也許是一種心靈感受”，懂得“

17、幸運(yùn)”就是在萌發(fā)希望后，經(jīng)過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)希望。本篇課文是借事明理的散文，作者借“尋找幸運(yùn)花瓣”這件事，闡述幸運(yùn)的內(nèi)涵。但這對(duì)于還處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有很大難度，所以教學(xué)時(shí)可分步達(dá)成。首先，通過(guò)通讀課文劃句圈詞，了解“我”的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情發(fā)展的線索。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”在尋找五瓣丁香花過(guò)程中跌宕起伏的心情。最后通過(guò)一道填空題，以及第24、25小節(jié)符號(hào)的變化，既幫助學(xué)生感知“幸運(yùn)”的含義，又引導(dǎo)他們理解“快樂(lè)”的意義。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一）

18、緊抓重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)本篇課文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：從段落上看，全文有26個(gè)自然段；而“尋找”的過(guò)程分為“查看花瓣”、“尋找幸運(yùn)花瓣”兩種，前后共尋找四次，時(shí)間跨度為三天的早早晚晚；隨著每次找尋原因的細(xì)微差異、結(jié)果的大相徑庭，帶來(lái)的是作者心情地不斷變化。課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，如果在教學(xué)內(nèi)容上不加選擇的“照本教學(xué)”，那么課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)變得混亂。因此在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，屏棄一般的教學(xué)過(guò)程，而把“導(dǎo)入新課”和“整體感知”合而為一，首先圍繞“你”問(wèn)“我”的三句話展開(kāi)教學(xué)，了解“我”的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情發(fā)展的線索。在重點(diǎn)研讀部分，牢牢抓

19、住“我”幾次尋找五瓣丁香花的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟這些重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”在幾次尋找五瓣丁香花過(guò)程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不拘泥于讓學(xué)生逐句理解，而是通過(guò)完成一道語(yǔ)言訓(xùn)練，改變?cè)錁?biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松體會(huì)感受作者情感，走入作者內(nèi)心世界。（二）恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟積累。 語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生理解文章，但是理解的途徑，也就是老師的指導(dǎo)方法應(yīng)是多樣的，而根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，就是一個(gè)很好的方法。在本篇課文中也設(shè)計(jì)了一些語(yǔ)言練習(xí)，例如：在課文結(jié)尾部分針對(duì)對(duì)“幸運(yùn)”內(nèi)涵的理解：“當(dāng)你心中萌發(fā)了一個(gè)希望的時(shí)候，與此同時(shí)，你又有了一種實(shí)現(xiàn)這一希

20、望的力量；繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，你就可以對(duì)自己說(shuō)：我是一個(gè)幸運(yùn)的人”。鑒于學(xué)生對(duì)這一部分較難理解，于是設(shè)計(jì)了一道填空題：當(dāng)我心中萌發(fā)了（）的希望時(shí)，我又有了一種（）的力量，繼而通過(guò)（）地尋找，終于（），把希望變成了現(xiàn)實(shí)，這時(shí)候，我覺(jué)得我真是一個(gè)（）的人，也是一個(gè)（）的人。這道題旨在幫助學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容后，感知“幸運(yùn)”的含義。但語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的不應(yīng)僅限于讓學(xué)生理解別人的文章，還應(yīng)該學(xué)會(huì)自己寫文章。事實(shí)上，在語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等各項(xiàng)技能中，“寫作”一直是讓大多數(shù)老師頭疼的難題。要改變境況，在日常的閱讀教學(xué)中就可以進(jìn)行有針對(duì)性、選擇性、指導(dǎo)性地訓(xùn)練。小學(xué)屬于寫作學(xué)習(xí)的起步階段

21、，可以先由模仿范文，積累寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧做起。而我們的課文，都是經(jīng)過(guò)專家們精挑細(xì)選的，是學(xué)生寫作的很好的例文。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)到第19自然段“淡淡的花香，我沒(méi)聞到。蜜蜂的嚶嗡聲， 我也沒(méi)聽(tīng)到。我只是在尋找著五個(gè)瓣兒丁香”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道語(yǔ)言訓(xùn)練：“模仿文中的寫法，想象因?yàn)槲姨珜Ｐ膶ふ?，還有什么情形我沒(méi)有注意到？ ，我沒(méi) 。 ，我沒(méi) 。我只是在 地尋找著五瓣兒丁香。”教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，旨在：對(duì)文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，嘗試著加以運(yùn)用。這樣通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言將對(duì)課文的理解外顯化，使語(yǔ)文的工具性與人文行有效統(tǒng)一。（三）以“讀”為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自主體驗(yàn)為

22、主。鑒于本單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀體現(xiàn)對(duì)文章的體會(huì)與感悟；其次，本篇課文從體裁上來(lái)看是散文，語(yǔ)言清新流暢，充滿了“詩(shī)情畫意”。因而在課堂教學(xué)中給學(xué)生充裕的時(shí)間朗讀就顯得尤為必要。在確定了教學(xué)的主要內(nèi)容后，就在課堂教學(xué)中牢牢抓住“我”幾次尋找五瓣丁香花的句子，再以“讀”作為教學(xué)的主要策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀入情入境感悟重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)“我”在尋找五瓣丁香花過(guò)程中跌宕起伏的心情。這主要是希望學(xué)生能在讀中感悟積累語(yǔ)言，在讀中揣摩表達(dá)方法，在讀中體會(huì)感受作者情感，走入作者內(nèi)心世界。關(guān)于課后反思對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，想擁有良好的表達(dá)能力，一定量的閱讀是必不可少的。其實(shí)，僅就語(yǔ)文課本而言，全冊(cè)幾十篇課文，都是是孩子們寫作此類作文的典范。這樣，在學(xué)生已經(jīng)有了大量范文的情況下，老師的指導(dǎo)方法、指導(dǎo)深度就顯得尤為重要。而創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些模仿課文讀寫結(jié)合的語(yǔ)言訓(xùn)練就是一個(gè)行之有效的辦