課堂教學(xué)方法的選擇

1、課堂教學(xué)方法的選擇 課堂教學(xué)方法的選擇是決定課堂教學(xué)效果和效率高低的一個(gè)重要因素。隨著新課程改革的逐步實(shí)施，教師和學(xué)生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問(wèn)題。有研究表明，目前我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的主要模式依然是啟發(fā)式或獨(dú)白式教學(xué)，提問(wèn)主要是是非性提問(wèn)和陳述性提問(wèn)，而推理性提問(wèn)較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致師生間互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學(xué)的效果和效率也就無(wú)法提高。 一、課堂教學(xué)方法的含義 關(guān)于教學(xué)方法的定義有多種，如把教學(xué)方法看成是教師與學(xué)生的操作和活動(dòng)程序，把教學(xué)方法看成是師生互動(dòng)的方式、手段

2、和途徑，或是把教學(xué)方法看成是教學(xué)活動(dòng)的考慮和實(shí)施等，總之，以上定義都強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，成功地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)的一系列操作方法、程序和實(shí)施途徑。 不同的心理學(xué)流派提倡不同的教學(xué)方法。人本主義的學(xué)者倡導(dǎo)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)方法，如教師效能感訓(xùn)練、吸引學(xué)業(yè)成功、價(jià)值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行為主義學(xué)派的學(xué)者則更注重程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、精確教學(xué)和應(yīng)用行為分析。 對(duì)課堂教學(xué)方法的分類有很多種。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學(xué)過(guò)程將教學(xué)方法分為基本的三大類：一是組織學(xué)習(xí)認(rèn)

3、識(shí)活動(dòng)的方法，有口述法、直觀法和實(shí)踐法；二是刺激學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法；三是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果進(jìn)行檢查和自我檢查的方法。按學(xué)生掌握知識(shí)的程度分類，有三種程度的方法：第一種是能使學(xué)生掌握信息的方法；第二種是能使學(xué)生具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧的方法；第三種是能使學(xué)生善于探究創(chuàng)造性活動(dòng)的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法，國(guó)外的綱要信號(hào)圖表教學(xué)法、合同教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等；第三種程度主要有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和范例教學(xué)法等。按教學(xué)方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)分類，將教學(xué)方法分為五類：（1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法等；（2

4、）以直接感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法和參觀法；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法；（4）以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，即欣賞法；（5）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨(dú)到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標(biāo)準(zhǔn)。 二、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì) （一）選擇課堂教學(xué)方法的依據(jù) 有關(guān)課堂的教學(xué)方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個(gè)重要而又很困難的問(wèn)題，那就是選擇合適的教學(xué)方法。那么如何選擇合適而有效的課堂教學(xué)

5、方法呢？教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮以下一些因素。 1教學(xué)方法本身的因素 表7-5各種教學(xué)方法運(yùn)用的條件 教學(xué)方法利用條件口述法直觀法實(shí)際操作法復(fù)現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨(dú)立工作方法1 最適宜解決的任務(wù)形成理論的和實(shí)際的知識(shí)發(fā)展觀察能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的注意發(fā)展實(shí)際操作技能和技巧形成知識(shí)、技能和技巧發(fā)展思維的獨(dú)立性，形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立性，形成學(xué)習(xí)技巧2 最適宜解決的教材內(nèi)容教材以理論性為主教材內(nèi)容可以直觀形式表達(dá)課題的內(nèi)容包括實(shí)際練習(xí)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及完成勞動(dòng)任務(wù)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜

6、或過(guò)分簡(jiǎn)單教材內(nèi)容具有中等程度的復(fù)雜性在教科書(shū)中，課題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書(shū)中，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述教材適合于獨(dú)立研究3 相應(yīng)的學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生具有掌握文字形式的知識(shí)信息的準(zhǔn)備學(xué)生能夠接受直觀教具學(xué)生具有完成實(shí)際操作方向的作業(yè)準(zhǔn)備學(xué)生不具有以問(wèn)題性方式學(xué)習(xí)該課題的準(zhǔn)備學(xué)生能夠以問(wèn)題性方式學(xué)習(xí)該課的準(zhǔn)備學(xué)生能夠進(jìn)行歸納推理，而進(jìn)行演繹推理則有困難學(xué)生具有進(jìn)行演繹推理的準(zhǔn)備學(xué)生已做好獨(dú)立學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備4 教師應(yīng)具備的可能性教學(xué)掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨(dú)立制作直觀教具教師具備組織實(shí)際操作練習(xí)的物質(zhì)材料和教學(xué)資料教師沒(méi)有時(shí)間以問(wèn)題性方式組織該課題的學(xué)習(xí)教師有時(shí)間以問(wèn)題

7、方式組織該課題的學(xué)習(xí)，熟練掌握探索性教學(xué)方法教師能夠較好地掌握歸納教學(xué)法教師能夠較好地掌握演繹教學(xué)法具備在課堂上組織學(xué)生獨(dú)立工作的教學(xué)材料和時(shí)間 任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，每一種教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學(xué)中也有利有弊，可以為達(dá)到某一目標(biāo)很好地服務(wù)，但同時(shí)又可能妨礙另一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)谶x擇的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其創(chuàng)造力，但有費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)；講授法對(duì)概念教學(xué)很有用，但卻很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。所以教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮到該方法的優(yōu)勢(shì)和短處，選擇最能發(fā)揮其作用，能夠達(dá)到最好教學(xué)效果的方法。所以，教師必須了解各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

8、，用其所長(zhǎng)，避其所短。比如，近年來(lái)小組討論法在中小學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的優(yōu)點(diǎn)很多，若設(shè)計(jì)合理、組織得當(dāng)，則能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無(wú)邊際的爭(zhēng)論，這種所謂的討論常常是無(wú)結(jié)果的、低效的。教師只有在了解各種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)具體的教學(xué)情境作出最佳的選擇。 2學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容 學(xué)科性質(zhì)不同，其適合的教學(xué)方法也不同。如語(yǔ)言類的語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，著重于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，主要宜采用講解法、談話法和練習(xí)法；物理、化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)較多，則適合采用比較直觀的演示法和實(shí)驗(yàn)法；而數(shù)學(xué)側(cè)重于嚴(yán)密的邏

9、輯推理，使用練習(xí)法可幫助學(xué)生更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 即使是同一學(xué)科，也有不同的教學(xué)內(nèi)容，所以教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的差別。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法，而動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容采用示范模仿法和練習(xí)反饋法較好，情感領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容則更適合用欣賞法和強(qiáng)化法。 3學(xué)生的實(shí)際情況 教師選擇教學(xué)方法的目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以要選擇那些適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。不同的學(xué)生，其智力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及所在班級(jí)、學(xué)校的班風(fēng)、校風(fēng)各不相同，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的智力和能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)

10、度的教學(xué)方法。 4教師本身的素養(yǎng)和個(gè)性特征 教師和學(xué)生一樣也是千差萬(wàn)別的，不同的教師，其知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)，以及性格氣質(zhì)各不相同。由于自身的差異，不同的教師使用同一種教學(xué)方法其效果顯然也不同。一個(gè)和藹可親、平常與學(xué)生打成一片的教師使用游戲法、角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂氣氛很活躍，讓學(xué)生在愉快的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果，但如果是一個(gè)平?？偸前逯?、表情嚴(yán)肅的教師用這種方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生可能根本無(wú)法放開(kāi)手腳投入到活動(dòng)中去，當(dāng)然就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果了。所以教師要正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和風(fēng)格，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)自己的特點(diǎn)選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。 5教

11、學(xué)時(shí)間和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備 課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師需要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。即使是教授同一內(nèi)容，若采用不同的方法，所花費(fèi)的時(shí)間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該考慮到教學(xué)時(shí)間的限制。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是選擇教學(xué)方法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。例如，在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨學(xué)部分時(shí)，最好使用演示法，這就需要有幻燈機(jī)、投影儀或是電腦等設(shè)備；若是用實(shí)物演示，也要有實(shí)際的物體，如骨標(biāo)本、模型、掛圖等實(shí)驗(yàn)器材。如果沒(méi)有這些設(shè)備，就無(wú)法實(shí)施這種教學(xué)方法。 （二）課堂教學(xué)方法的優(yōu)化原則 我們知道，每一種教學(xué)方法

12、都有其優(yōu)勢(shì)，也存在著一定的局限性。沒(méi)有哪一種或哪幾種教學(xué)方法可以適應(yīng)所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法互相配合、互相支持，才能使這些方法在教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，使教學(xué)達(dá)到最好的效果。那么怎樣才能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)方法呢？在優(yōu)化課堂教學(xué)方法時(shí)要遵循以下原則。 1以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 教師教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就服務(wù)，而只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是最好、最合理的教學(xué)方法。教師教學(xué)的一個(gè)重要原則就是因

13、材施教，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的教學(xué)。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為立足點(diǎn)，要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、習(xí)慣和常用的方法，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，真正起到激勵(lì)、組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。 2把智力因素和非智力因素相結(jié)合 研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅受智力因素的影響，還更多地受非智力因素的影響；在智力因素?zé)o顯著差異的情況下，非智力因素就成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣是影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成就的重要因素。因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些

14、因素，選擇和設(shè)計(jì)那些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其學(xué)習(xí)興趣的方法。 3著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 古人云，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師的教學(xué)不僅僅是為了學(xué)生在當(dāng)前有學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是要有助于學(xué)生以后的發(fā)展，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)目前的課堂教學(xué)，尤其是中小學(xué)課堂教學(xué)中，由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了學(xué)生對(duì)教師很強(qiáng)的依賴性。學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題，往往不動(dòng)腦筋去思考，只是等待教師給出答案，這樣養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，無(wú)法促進(jìn)其自學(xué)能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)，在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地教學(xué)生如何進(jìn)行

15、批評(píng)性的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行分析、選擇、篩選。這樣，學(xué)生就算離開(kāi)了學(xué)校，走上工作崗位，也有能力進(jìn)行自我提高，不斷地發(fā)展自己的知識(shí)和能力。 4綜合使用多種教學(xué)方法 如前所述，教學(xué)方法是多種多樣的，每一種都有其優(yōu)勢(shì)所在，也有一定的局限性。由于有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，所以在一堂課上，教師不可能只使用一種教學(xué)方法。比如，一堂英語(yǔ)課，可能既要用到講授法（教師講解一些基本的知識(shí)、規(guī)則），也要用到演示法（播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的錄像），以及讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)等。教師應(yīng)把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，取其精華，去其糟粕。只有多種教學(xué)方法科學(xué)地結(jié)合運(yùn)用，教學(xué)才能達(dá)到最好的效果，學(xué)生才能獲得最大的提高

16、。 三、課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)例 （一）范例教學(xué)法 范例教學(xué)法就是通過(guò)使用范例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)范例獲得知識(shí)，這種教學(xué)方法可以讓那些在課堂上沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容或潛在的內(nèi)容為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生自發(fā)地去學(xué)習(xí)它們的興趣。因此，這種教學(xué)方法將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂內(nèi)，不再局限于講課時(shí)間范圍內(nèi)，使課堂教學(xué)可以打破課堂，延伸到課堂之外。而且這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，也可以達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。 范例教學(xué)法有三個(gè)基本原則：（1）基本性原則，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，主要是基本的概念、原理、規(guī)則和規(guī)律等，使學(xué)生掌握某一學(xué)科

17、的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得更深化的新經(jīng)驗(yàn)，建立一種新的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其智力的發(fā)展；（3）范例性原則，即通過(guò)精心設(shè)計(jì)或挑選的范例使教學(xué)達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性目標(biāo)的原則，要求教師的教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性和啟發(fā)性，能使學(xué)生以點(diǎn)代面，舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。 鴨適宜于水中生活（德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校三年級(jí)的內(nèi)容） 上課了，教師拿出一只塑料鴨子，放進(jìn)講臺(tái)上一個(gè)玻璃水槽中，孩子們可以看見(jiàn)一只大白鴨悠然自得地浮在水面上。教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用彩色粉筆沿著水面在白鴨身上畫(huà)線，然后教師把塑料鴨拿出水槽讓學(xué)生觀察，并提出問(wèn)題：鴨子身

18、體在彩色線以下部分（即鴨在水中的部分）像什么？許多孩子都爭(zhēng)著回答，“像一艘船”。 教師又取出一塊與鴨子一樣寬的木板，用手推著木板在水槽中前進(jìn)，并問(wèn)學(xué)生看到了什么現(xiàn)象。一個(gè)孩子立即回答說(shuō)：“當(dāng)木板推進(jìn)的時(shí)候，在水槽中掀起了波浪”。教師又將塑料鴨放在水中同樣推著前進(jìn)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，水槽中沒(méi)有波浪，只見(jiàn)水流平穩(wěn)地向后面流去。這時(shí)候教師提示，鴨子的內(nèi)臟集中在身體的后半部分。孩子們通過(guò)一番思考和討論，得出了一個(gè)結(jié)論：鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。 接著，教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準(zhǔn)備好的鴨腳（是教師從鴨身上斬下來(lái)的），拿著鴨腳在小組的水槽中學(xué)鴨子來(lái)回劃水。很快孩子們發(fā)現(xiàn)

19、了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：當(dāng)拿著鴨腳向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，鴨腳趾間的蹼會(huì)自動(dòng)收攏，而當(dāng)向后劃水時(shí)，鴨腳趾間的蹼會(huì)自動(dòng)張開(kāi)。這不是一個(gè)孩子偶然的發(fā)現(xiàn)，而是全班學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律。 教師接著問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)人們?cè)鯓永螟喣_結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)呢？”一個(gè)孩子回答說(shuō)，劃船時(shí)，我們用槳向后劃水時(shí)，總是使槳和水的接觸面積盡量大，這樣能使船劃得快些；當(dāng)把槳向前挪動(dòng)而插入水中時(shí)，總是將槳側(cè)著入水，這樣可以減少阻力。另一個(gè)孩子回答說(shuō)，游泳（自由泳）時(shí)，手向后劃水時(shí)總是手指并攏用力向后劃，這樣可以游得快些；當(dāng)手往前挪動(dòng)插入水中時(shí)，總是側(cè)轉(zhuǎn)了手插入水中，這樣可以減少游泳時(shí)的阻力教師要孩子們?cè)儆螟喣_在水中劃動(dòng)，體驗(yàn)一下鴨是怎

20、樣前進(jìn)的，怎樣轉(zhuǎn)彎的很快孩子們又得出一個(gè)結(jié)論：鴨子腳的結(jié)構(gòu)適合它在水中行動(dòng)。 然后，教師又讓孩子們拿出一個(gè)紙袋，里面放著幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進(jìn)水槽中，然后再取出，仔細(xì)觀察。孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有時(shí)可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠，當(dāng)把羽毛片拿出水面，小水珠都滾落下來(lái)，羽毛仍然是干的。針對(duì)孩子們的疑惑，教師又提出一個(gè)要求：你們能使這些羽毛片沉入水中嗎？老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開(kāi)始用手把羽毛片按入水中，當(dāng)松開(kāi)手，它又浮了起來(lái)。再試一次，仍然一樣，拿出水面一看，一點(diǎn)兒也沒(méi)有潮濕感。一個(gè)孩子自言自語(yǔ)道，羽毛上好像涂了一層油脂。孩

21、子們馬上受到了啟發(fā)，準(zhǔn)備用實(shí)驗(yàn)證實(shí)一下。于是孩子們向教師要來(lái)肥皂和洗潔精，用它們?cè)谟鹈喜料?，擦洗完后再放進(jìn)水槽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些羽毛片全都沉入了水中。 通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，孩子們證實(shí)了羽毛上確實(shí)有一層油脂。教師又問(wèn)，這油脂是從哪里來(lái)的？這時(shí)孩子們冥思苦想，卻很難找到答案。教師啟發(fā)道：你們平?？吹进喿釉谒嫔闲菹?，總是用嘴去“整理羽毛”。其實(shí)，這時(shí)鴨并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地給自己的羽毛涂上一層油脂。油脂從哪里來(lái)？原來(lái)鴨的尾部長(zhǎng)著一個(gè)脂肪腺，鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上，這就是鴨子“整理羽毛”的實(shí)質(zhì)。 接著教師拿出鴨的標(biāo)本，要孩子們仔細(xì)觀察鴨的羽

22、毛是怎樣排列的，這樣排列有什么作用。孩子們觀察后答道，羽毛的排列像魚(yú)的鱗片排列一樣，像屋頂上瓦片的排列一樣這樣的排列能防止水浸濕身體，游動(dòng)時(shí)能減少阻力這又使孩子們想到，原來(lái)人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的。 然后教師又拿出另一只裝著羽絨的紙袋，要求孩子們用手去撫摸，并提出以下問(wèn)題：你有什么感覺(jué)？這些羽絨放入水槽中將有什么現(xiàn)象發(fā)生？這說(shuō)明了什么？羽絨長(zhǎng)在鴨子的什么部位？有什么作用？ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)這些松軟的羽絨投入水槽后，下沉了，這說(shuō)明羽絨上沒(méi)有油脂，經(jīng)過(guò)一系列的討論，他們明白了為什么冬天大雪紛飛，人們穿著厚厚的棉衣還覺(jué)得冷，而鴨子還能逍遙自在地在水中游

23、來(lái)游去。原來(lái)是這層長(zhǎng)在鴨子貼身處的羽絨為它保暖。現(xiàn)在人們也利用鴨絨制作過(guò)冬的衣被 隨后教師又給每個(gè)小組發(fā)了一只鴨頭（從鴨身上斬下來(lái)的），要求孩子們對(duì)鴨的嘴和舌進(jìn)行仔細(xì)觀察。孩子們扒開(kāi)了鴨嘴，看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀。教師又提出了問(wèn)題：鴨舌這樣的形狀有什么功能？孩子們進(jìn)行了猜測(cè)，但不能得到完美的解答。這時(shí)教師放了一段鴨在水中覓食的錄像，鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙、食物等全部裝了進(jìn)去，當(dāng)它把嘴合攏時(shí)，水和沙就從梳子狀的空隙中流出來(lái)，而把食物留在口中。 一系列的實(shí)驗(yàn)后，孩子們得出了鴨子從外形到腳、羽毛、羽絨、嘴和舌的構(gòu)造都適宜在水中生活的結(jié)論。 （二）暗示教學(xué)法&

24、#160;暗示教學(xué)法就是運(yùn)用暗示的方法來(lái)教給學(xué)生知識(shí)。暗示教學(xué)法有三個(gè)原則：（1）愉快放松的原則，在教學(xué)的過(guò)程中要始終使學(xué)生感覺(jué)輕松、愉快、有趣味；（2）有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則，暗示教學(xué)法改變以往傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)有意識(shí)作用的特點(diǎn)，通過(guò)暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)意識(shí)的教學(xué)，如暗示學(xué)生可以學(xué)得很好；（3）相互作用的原則，在課堂上，教師和學(xué)生要建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。 要達(dá)到良好的教學(xué)效果，暗示教學(xué)法可以采取以下一些方法。首先要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)美、舒適的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響很大，在安靜、舒適的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。其次是運(yùn)用權(quán)威的影響力，在這里，權(quán)威是指經(jīng)過(guò)證實(shí)而取得人們尊重并能產(chǎn)

25、生影響力的人、機(jī)構(gòu)和觀念。學(xué)生對(duì)于來(lái)自權(quán)威的信息會(huì)有很高的信任感。教師是權(quán)威的主要代表，所以教師要讓學(xué)生相信自己。 外語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)例 應(yīng)用暗示教學(xué)法教學(xué)外語(yǔ)，一般可分為呈現(xiàn)和運(yùn)用兩個(gè)階段。 第一階段，呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料。這個(gè)階段又包括積極和消極的兩個(gè)環(huán)境。在積極環(huán)境中，教師在用外語(yǔ)或本族語(yǔ)介紹課文背景的同時(shí)，運(yùn)用手勢(shì)和表情來(lái)豐富自己的表達(dá)。然后，教師隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)的旋律和節(jié)奏，帶著生動(dòng)的表情和濃厚的情感來(lái)朗讀課文，而學(xué)生則看著課文，輕聲跟著教師模仿。在消極環(huán)境中，學(xué)生以輕松愉快的心情靜靜地聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀課文或錄音。這樣可以產(chǎn)生有意或無(wú)意的認(rèn)識(shí)效果和記憶效果，在

26、不知不覺(jué)中記住許多語(yǔ)言材料。 第二階段，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個(gè)階段主要采用多樣化的交際性練習(xí)，諸如問(wèn)答、對(duì)話、扮演角色、唱歌、游戲、猜謎、朗誦等，以及廣泛開(kāi)展小組語(yǔ)言交際活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。筆頭練習(xí)是在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達(dá)思想感情的語(yǔ)言能力。 （三）程序教學(xué)法 程序教學(xué)有五個(gè)原則。（1）積極反應(yīng)原則，即學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要有積極的反應(yīng)，要求學(xué)生通過(guò)教材和教學(xué)設(shè)備（在斯金納的程序教學(xué)中主要是教學(xué)機(jī)器），能夠自己動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)。程序教學(xué)主要是以問(wèn)題的形式，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或教材給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)解答問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題作出積極反應(yīng)。（2）小步子原則，這個(gè)原則要求教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系