小學五年級語文學情分析

1、小學五年級語文學情分析一、班級基本概況。本班學生共12人，學生都是附近農村的， 父母雖然都在身邊，但是農村基礎教育薄弱， 幾乎沒有家庭輔導。二、學生學習興趣與學習基礎。通過對學生的調查測試，結合上學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎不夠扎實，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上 整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎較差者，讀課文還停留在低年級的指讀水平。 還有一兩個是連最

2、基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數(shù)學生成績較落后。 可以說學生的學習興趣與學習基礎之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對于有一定難度的知識， 學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。 再加上鄉(xiāng)下學生課 外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課外知識面與知識量少得可憐，而學校又是條件簡陋，沒有充分的圖書可供學生借閱。三、學生學習習慣與先前學習經(jīng)驗。通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)

3、與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少， 有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發(fā)言， 甚至于幾乎從不發(fā)言。 同時，本班級的學生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一 是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣,則課堂上一言不發(fā)； 二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有 一定難度，學生發(fā)言則很少。2、學生作業(yè)情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差 較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部

4、分學生在教師規(guī)定時間里不能完成相應 試題。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、 主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。 許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。 其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到， 而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有， 二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的

5、積極性不高。四、應對舉措1 重視抓好基礎知識與技能的培養(yǎng)與習得。在教學中，一定要一課一得，將課中的知 識點進行強化，逐一過關。另外，還要多進行課外的拓展學習，進行相關聯(lián)的引申，便于把 教學教活。2 優(yōu)化教材，用好材教，加強方法指導。教師要加強學生閱讀課外書籍的指導，通過 多讀書、讀好書、好讀書的習慣培養(yǎng)使學生的閱讀整體水平得以提升。3 尋求優(yōu)化課堂教學的方法與策略，提高學生學習興趣水平。4 準確把握 課程標準”要求，不隨意拔高或降低。5 扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練一一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式， 掌握基本的表達方法。 課堂教學中保證

6、學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練， 保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。聽”、說”整合起來，從聽中6 注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將學讀、讀中學寫。在中年級，以說促寫”、以說引寫”、說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。 在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框， 讓學生易于動筆， 樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自 信心，引導學生寫放膽作文， 消除寫作的畏難情緒。 在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。7 重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等； 有的宜在學習課文中， 如連句成段的兩種方 法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過 多地講道理，