骨干教師教學(xué)風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、骨干教師教學(xué)風(fēng)格經(jīng)驗(yàn)總結(jié)邢威什么是教學(xué)風(fēng)格“教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色， 是教師的教育思想、 個(gè)性特點(diǎn)、 教育技巧在長(zhǎng)期的教 學(xué)實(shí)踐中，形成的具有個(gè)性化特點(diǎn)的、和諧的、經(jīng)常性的表現(xiàn)。 “它不只表現(xiàn)出明顯優(yōu)于一般教師的教學(xué)水平， 更表現(xiàn)出凝聚在教師身上的一種精神品 質(zhì)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。 該怎樣評(píng)價(jià)自己的教學(xué)風(fēng)格呢有人把教學(xué)風(fēng)格劃分為理智型教學(xué)風(fēng)格、 情感型教學(xué)風(fēng)格、 自然型教學(xué)風(fēng)格、 幽默型教 學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格。如果勉強(qiáng)算是形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的話， 是否可以這樣歸納總結(jié)自己的教學(xué)風(fēng)格： 自 然型教學(xué)風(fēng)格。怎樣做才能夠早日形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢在多年的教學(xué)

2、實(shí)踐中，我是這樣做的。一、教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。邏輯性強(qiáng)。1、無論是文字語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言還是圖象語(yǔ)言，運(yùn)用的都很標(biāo)準(zhǔn)，而且邏輯性強(qiáng)。2、教學(xué)語(yǔ)言詼諧幽默?！坝糜哪姆绞秸f出的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈子跒槿私邮堋?有針對(duì)性的幽默的 語(yǔ)言更能增進(jìn)師生之間的親近感，使學(xué)生自覺內(nèi)化教師的要求。希望今在學(xué)習(xí)?噪聲的危害和控制?一節(jié)時(shí)，我說： “聽說大家喜歡音樂，我這里給大家準(zhǔn)備 了幾首音樂，先來聽?森林交響曲? 。 學(xué)生靜靜地聽完，紛紛要求再播放一個(gè)。我說： “好 吧，再來聽一段?課間交響曲? 。音箱中傳出了尖叫聲，嘻嘻哈哈的打鬧聲，桌椅相互撞擊 的聲音。學(xué)生恍然大悟，這首?課間交響曲?正是他們自己的杰作！

3、我輕輕地說： 后不再聽到這種交響曲！ 教室里一片安靜。此后，課間的秩序逐漸好轉(zhuǎn)了。3、肢體語(yǔ)言、表情豐富。經(jīng)常運(yùn)用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)。 運(yùn)用表情對(duì)學(xué)生的答案或者行為進(jìn)行 “評(píng)價(jià)。又一 次正在上課，發(fā)現(xiàn)后排一個(gè)學(xué)生在看?復(fù)活? ，我一邊講課，一邊走向那個(gè)學(xué)生，把他正在 看的那頁(yè)上面的一個(gè)角輕輕地折了一下，然后折返回講臺(tái)，邊走邊說： “最近一段時(shí)間，有 的同學(xué)的物理成績(jī)?cè)诠?jié)節(jié)敗退， 大有一發(fā)而不可收拾的趨勢(shì)。 我希望他能夠迷途知返， 爭(zhēng)取 在今后的課堂上和下次考試之后有一個(gè)精彩的復(fù)活！ 學(xué)生收起了書， 開始聚精會(huì)神地聽講。這樣做， 既對(duì)學(xué)生起到了提醒、 批評(píng)的作用， 又保護(hù)了學(xué)生的自尊心， 與學(xué)

4、生關(guān)系融洽。 很多學(xué)生畢業(yè)多年之后仍然不斷聯(lián)系。能把批評(píng)變成陽(yáng)光雨露的老師，自然特別有威信。在學(xué)習(xí)?大氣壓強(qiáng)?時(shí)，我將一個(gè)易拉罐放在熱水當(dāng)中，排出罐內(nèi)的一局部空氣， ，馬 上密封，取出放在講桌上。一陣噼里啪啦響聲之后，易拉罐已經(jīng)嚴(yán)重變形。 學(xué)生馬上被這種 驚人的現(xiàn)象吸引，此時(shí)我攤開雙手，表情很夸張很無辜地說： “不是我干的！ 學(xué)生大笑。我 馬上嚴(yán)肅地追問： “是誰(shuí)干的學(xué)生經(jīng)過思考，慢慢會(huì)意識(shí)到是大氣壓在起作用。4、善于利用FLASH課件、視頻等教學(xué)資源，到達(dá)化不可見為可見、化抽象為直觀的目的。例如在學(xué)習(xí)“阿基米德原理時(shí)，有這樣一個(gè)問題：皮球從水中剛剛露出水面到最后靜 止的過程中， 皮球所受浮力

5、的大小怎樣變化類似于這樣的問題如果僅僅利用語(yǔ)言來解說，學(xué)生是很難理解的，我就設(shè)計(jì)了 FLASH動(dòng)畫，把皮球在整個(gè)過程中的運(yùn)動(dòng)情況和排水情況以及 手里情況都表現(xiàn)出來，學(xué)生一看就明白了，比語(yǔ)言解說容易理解多了。在課堂教學(xué)中， 教學(xué)的主體是學(xué)生， 教師起主導(dǎo)作用，課件只是輔助工具和手段。 如果 過度使用多媒體的， 很可能將三者的關(guān)系異化為： 多媒體變成了主體， 教師是多媒體的操作 者和解說者，學(xué)生是多媒體的觀眾。這一點(diǎn)我在教學(xué)中非常注意加以防止。5、 善于調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)堅(jiān)持“小步子，大容量，快節(jié)奏，高效率。 善于把一個(gè)大問題化解成幾個(gè)小問題， 為學(xué)生搭建臺(tái)階， 從而降低學(xué)習(xí)的難度， 防止

6、傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有效教學(xué)關(guān)注的是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略， 提高教學(xué)的效率， 讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲 得有效的結(jié)果。決定學(xué)習(xí)是否有意義、 有效的關(guān)鍵并不在于學(xué)習(xí)方式本身， 而在于學(xué)習(xí)者的態(tài)度、 學(xué)習(xí) 方法、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)條件。 我時(shí)常利用科普講座等科普資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情和動(dòng)力。有時(shí)還“邀請(qǐng)大科學(xué)家來給大家講講什么是科學(xué) 。6、時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，防止不切實(shí)際的空談。只用一把直尺來直接測(cè)量硬幣的直徑就是空談。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這在操作上是做不到的。二、實(shí)驗(yàn)方面1、演示實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)。這是每個(gè)物理教師必備的根本功。2、善于利用身邊的物品開發(fā)簡(jiǎn)單但實(shí)用的實(shí)驗(yàn)。 比方利用礦泉水瓶開展

7、光學(xué)實(shí)驗(yàn)和力學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用氣球開展多種實(shí)驗(yàn)。3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及時(shí)、有效。 在學(xué)習(xí)“比熱容時(shí)，做完“質(zhì)量相等的水和煤油，升高相同的溫度，吸收的熱量不相 等這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生得出的結(jié)論是“密度不同的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)不同。 對(duì)于這樣的 問題，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：選取密度相同但比熱容不同的煤油和酒精，量 取它們的質(zhì)量相等， 在相同的加熱條件下使它們升高相同的溫度。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)所需要的加熱時(shí) 間并不相同。 這就有力地說明了在密度相同的條件下， 煤油和酒精吸收的熱量并不相等， 所 以，物質(zhì)的這種特性不能用密度來衡量， 從而引入描述物質(zhì)特性的另外一個(gè)物理量 比熱容。3、嘗試開展“開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng) 利用我

8、自己兼職實(shí)驗(yàn)員的時(shí)機(jī)，我開展了“開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)?！伴_放實(shí)驗(yàn)室 活動(dòng)的具體操作程序是： 學(xué)生首先提出使用實(shí)驗(yàn)室的申請(qǐng)， 上交實(shí)驗(yàn)方 案，方案中要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?需要的器材清單、 大致的實(shí)驗(yàn)步驟等工程。 然后教師加以指導(dǎo)， 待學(xué)生修改完善，再擇機(jī)讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。由于其他的種種原因，實(shí)行了兩個(gè)多月“開放實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)就暫停了。 但期間的效果是 相當(dāng)明顯的。三、教法學(xué)法教師在吃透教材的根底上， 不但要知道教什么， 更要知道怎么教； 不但要知道學(xué)生學(xué)什 么，更要知道學(xué)生怎么學(xué)。1、教法靈活多樣，注重科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升 善于處理教材， 能夠站在比較高的高度把握所教授知識(shí)內(nèi)容的整體性， 防止

9、被一些細(xì)枝 末節(jié)的東西打斷知識(shí)體系。概念教學(xué)注意交代引入這個(gè)概念的必要性、來龍去脈、物理意義。 規(guī)律教學(xué)注重形成知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重科學(xué)探究。注意操作的標(biāo)準(zhǔn)性。 教學(xué)面向全體學(xué)生。發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)。創(chuàng)造體驗(yàn)成功的時(shí)機(jī)。 如果一個(gè)醫(yī)生只會(huì)看傷風(fēng)感冒之類的小病， 不算是個(gè)好醫(yī)生， 會(huì)治療疑難雜癥的醫(yī)生才 可能成為名醫(yī)。 教師也是如此， 不能轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教師， 也不是一個(gè)優(yōu)秀教師。所以我們做 教師的，只能選擇教法，不能選擇學(xué)生。不能放棄每一個(gè)學(xué)生?？唇Y(jié)果，也要看過程：只要 這次比上次有進(jìn)步，就是好樣的。師生之間平等交流。為了教育學(xué)生不要迷信權(quán)威， 有時(shí)我會(huì)成心順著他們的思路引導(dǎo)他們把問題不斷的

10、開展 下去，最終得出很荒唐的結(jié)論，然后問他們： “難道是我錯(cuò)了嗎錯(cuò)在哪里在辯論時(shí)，如果一個(gè)同學(xué)提出的觀點(diǎn)受到多數(shù)人的反對(duì)，我會(huì)告訴全體： “在科學(xué)上， 并不是人多力量大。 如果你能夠有理有據(jù)地把對(duì)方駁倒， 那么你一個(gè)人就足夠了。 “有理 不在聲高。如果你的觀點(diǎn)缺乏科學(xué)依據(jù)，你的聲音越大越說明你的無知。 我還時(shí)常告誡學(xué) 生：“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，但科學(xué)技術(shù)本身沒有善惡之分，科學(xué)技術(shù)的好壞取決于運(yùn)用 科學(xué)技術(shù)的人的素質(zhì)。所以，必須提高人的素質(zhì)。 2、學(xué)法指導(dǎo)及時(shí)、有效教師或許只是教給學(xué)生一些可能很快就會(huì)被更新的知識(shí)， 而很少去教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的 途徑和方式方法， 從而使學(xué)生獲得在不同的時(shí)間、 地

11、點(diǎn)都能夠獲取知識(shí)的能力。 為了改變這 種情況，我有以下一些做法： 我把一些教學(xué)資料上傳到自己的個(gè)人主頁(yè)上， 要求學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。 這樣就使 他們學(xué)會(huì)了一種利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式方法。 無論是在答復(fù)以下問題時(shí)， 還是在作業(yè)中，抑或在考試之后，要求學(xué)生做到“有錯(cuò)必改 在學(xué)習(xí)完一章或者一段相關(guān)內(nèi)容之后，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)形成知識(shí)體 系，防止條塊化割裂知識(shí)，從而提升物理核心素養(yǎng)水平。我的具體做法就是要求學(xué)生在學(xué)完每一章之后都要對(duì)全章內(nèi)容做一個(gè)思維導(dǎo)圖?？梢詤⒄照n本目錄搭建框架，目的是去除龐雜化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。然后再給“骨頭 上添加“肉。 學(xué)習(xí)、教育離不開記憶。物理學(xué)科當(dāng)中有

12、很多概念、規(guī)律、結(jié)論是必須記憶的。記憶 是掌握知識(shí)的起點(diǎn)。但很多學(xué)生討厭記憶、不善于記憶。為了幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道，我提出一個(gè)原那么：根底較好的學(xué)生在理解中記憶；根底稍差的學(xué)生在記憶中理解。還經(jīng)常給學(xué)生介紹一些記憶的方式方法，比方：整體記憶法：讓學(xué)生遵循先總后分，先大后小的原那么，首先從整體上搭建起知識(shí)框架， 建立知識(shí)主干，然后再細(xì)致地給各個(gè)主干“添枝加葉，使“知識(shí)樹枝繁葉茂。分解記憶法：例如在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)特點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總是丟三落四、邏輯混亂。我引導(dǎo)學(xué)生把全部?jī)?nèi)容分解為這樣幾個(gè)局部：存在范圍、與深度的關(guān)系、與密度的關(guān)系。先分開記憶，最后再綜合即可。諧音記憶法：例如在學(xué)習(xí)用量筒測(cè)量液體的體積時(shí)，讀數(shù)時(shí)對(duì)于液面的選取很重要。凸起的液面以液面的最高處為準(zhǔn)，凹形液面以液面的最低處為準(zhǔn)，但有些學(xué)生時(shí)常忽略這個(gè)要求。我就把這個(gè)規(guī)那么簡(jiǎn)單的概括為“禿頂凹地，這與和尚的禿頂、凹地諧音，詼諧易記。 我還交給學(xué)生判斷自主學(xué)習(xí)的六個(gè)維度：為什么學(xué)動(dòng)機(jī)、怎樣學(xué)方法、何時(shí)學(xué)時(shí)間、學(xué)什么內(nèi)容、在哪學(xué)環(huán)境、 與誰(shuí)學(xué)人際。“自然型教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓