借力“微課”讓科學(xué)探究更豐富

1、借力“微課”讓科學(xué)探究更豐作者:日期:借力“微課”讓科學(xué)探究更豐富-教師教育論文借力“微課”讓科學(xué)探究更豐富徐春明一、傳統(tǒng)科學(xué)探究的不足在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動(dòng)，通常是組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案， 講解實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，然后統(tǒng)一安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。“齊步走”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生原 有的知識(shí)、能力、需求等方面的個(gè)性化差異之間往往存在著諸多矛盾和弊端。1 不能滿足個(gè)性化需求。滿足兒童需要的教學(xué)，才是最受他們歡迎的教學(xué)。 但傳統(tǒng)的科學(xué)探究，內(nèi)容往往是統(tǒng)一規(guī)定的，很難滿足不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生 的學(xué)習(xí)需求，必然導(dǎo)致部分學(xué)生興趣不高，參與度下降。2 無法兼顧個(gè)別化指導(dǎo)。探究能力差異使老師無法回避這樣的尷尬：一

2、部分能力強(qiáng)的學(xué)生急于動(dòng)手實(shí)踐，不愿意聽教師“說要求”“講方法” “定規(guī) 則”，且實(shí)驗(yàn)結(jié)束又比其他組早，沒事干；而另一部分能力較差的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方 法、材料、分工等認(rèn)識(shí)過程較長，需要老師花較多時(shí)間反復(fù)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中速度慢 甚至不會(huì)做，實(shí)驗(yàn)效果差。3.疲于應(yīng)付重復(fù)化問題。隨著科學(xué)探究活動(dòng)的深入，會(huì)出現(xiàn)許多求助需求， 其中大多數(shù)需求是簡(jiǎn)單、重復(fù)的，教師往往穿梭于各組之間，反復(fù)講，重復(fù)做， 疲于應(yīng)付，忙碌而低效。二、借力“微課”豐富科學(xué)探究“微課”資源的加入，讓科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容更豐富、方式更多樣、交流更高 效，吸引學(xué)生自主加入，在一定的自主空間和時(shí)間里勤于動(dòng)手，積極思維，研究 自己感興趣的問題，并能隨時(shí)得

3、到必要的幫助服務(wù)，交流研討更加直接、便捷、及時(shí)，在分享中獲得更多收獲，體驗(yàn)快樂，并生成更多的研究問題，提升研究興 趣。1 層次性微課：引導(dǎo)個(gè)性化科學(xué)探究。將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成不同難度層次和 不同內(nèi)容的模塊，形成菜單式選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的 學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以根據(jù)自身的能力水平，選擇難易適度的模塊，自主進(jìn)行探究實(shí) 驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)中的具體情況，尋求相應(yīng)的微課資源幫助，自主控制探究進(jìn)度，實(shí)踐個(gè)性化科學(xué)探究。教師則可以從“說要求”“講規(guī)范”等機(jī)械重復(fù)勞動(dòng)中解 脫出來，轉(zhuǎn)而把更多的時(shí)間和精力，投入到觀察、了解學(xué)生的探究活動(dòng)中，實(shí)施 更具有針對(duì)性的指導(dǎo)，保障探究實(shí)驗(yàn)的持續(xù)或深入開展。以蘇教

4、版小學(xué)科學(xué)熱水變涼一課為例。運(yùn)用微課程理念，將研究內(nèi)容進(jìn) 行分解與分層。一是PPT式微課，用簡(jiǎn)單的文字、圖片介紹實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，啟動(dòng)PPT 自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，此做法難度較高；二是用實(shí)物操作演示，拍攝 微視頻，指導(dǎo)詳細(xì)，此做法難度較低。讓學(xué)生根據(jù)本小組的實(shí)際能力和研究意愿， 自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2 參與式微課：激發(fā)自主化科學(xué)探究。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容感興趣，如果這個(gè)視頻內(nèi)容是發(fā)生在自己身邊的事物的 真實(shí)變化，學(xué)生更感興趣。如果這種數(shù)字資源是通過自己努力創(chuàng)建的， 則關(guān)注度 就更高了。因此，讓學(xué)生自主參與微課資源建設(shè)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)快 的優(yōu)勢(shì)，又迎

5、合了學(xué)生的自我探究需求，創(chuàng)建的微課資源更成為集體關(guān)注的焦點(diǎn)， 提升了學(xué)習(xí)的參與度和效率，可謂一舉多得。如觀察螞蟻一課，學(xué)生觀察過 螞蟻，但讓他們說一說螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，學(xué)生依舊錯(cuò)誤百出。有認(rèn)為螞蟻有8條腿的，有認(rèn)為螞蟻的腿長在屁股上的，有認(rèn)為螞蟻頭上長有腿的，等等。究其原因，主要是螞蟻體形太小，又運(yùn)動(dòng)太快，很難觀察清楚。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù) 字技術(shù)（智能手機(jī)、IPAD），給螞蟻拍拍照，錄錄像，再把這些圖片或視頻以微 課的形式呈現(xiàn)在集體面前，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察與交流的需要，通過放大、慢放、 回放等功能，更方便、更仔細(xì)、更全面地觀察螞蟻，學(xué)生完全沉浸在觀察螞蟻的 活動(dòng)中，數(shù)字技術(shù)為孩子的學(xué)習(xí)提供了簡(jiǎn)捷

6、、 新穎的方式，自主化學(xué)習(xí)便自然展 開了。3 泛在型微課：實(shí)踐移動(dòng)化科學(xué)探究。小學(xué)生愛交流，只要有些許感興趣 的發(fā)現(xiàn)，都急不可待地想與他人交流，但傳統(tǒng)課堂受制于集體授課模式的限制， 需要長時(shí)間探究的活動(dòng)又受制于時(shí)空限制，無法完成及時(shí)的交流與互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)的支持，智能手機(jī)、IPAD等終端的介入，使移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為可能， 學(xué)生間的分享與互動(dòng)更容易實(shí)現(xiàn)，尤其是探究類的科學(xué)學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生樂此不疲， 又常常能得到社會(huì)資源的支持。如以“養(yǎng)蠶”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例。養(yǎng)蠶活動(dòng)重在讓孩 子們親歷一次“養(yǎng)”的過程，讓養(yǎng)蠶成為學(xué)生終身難忘的體驗(yàn)過程、發(fā)展過程和 成長過程。實(shí)踐中，我們通過建立QQ “養(yǎng)蠶交流”群作為資源建設(shè)與交流的平 臺(tái)，隨時(shí)隨地上傳，瀏覽有關(guān)養(yǎng)蠶的圖片、文字、微視頻等，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 信息，有針對(duì)性地制作相關(guān)微視頻，解答了學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題。 最方便與 實(shí)用的有以下三個(gè)方面：一是 QQ空間，孩子們用它“寫”養(yǎng)蠶日記，數(shù)字設(shè) 備一拍、一傳就完成；二是群“相冊(cè)”，自己新建相冊(cè)，在群內(nèi)安家，隨時(shí)隨地 上傳蠶寶寶的照片，記錄精彩瞬間；三是群“論壇”，通過發(fā)布主題、跟帖、回 帖等功能，輕松完成養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流與分