兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點

1、兒童身心發(fā)展的規(guī)律及及特點沛縣三里小學 趙曉文 小學生的年齡一般為六、七歲至十一、二歲。這一時期兒童的教 育以學校教育為主體，家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)。一、學齡兒童生理方面的特點 學齡兒童生理方面處在繼續(xù)生長發(fā)育中， 機體各部分的機能發(fā)育 尚不成熟，大腦皮層細胞新陳代謝旺盛。生理是指生物機體的機能， 即整個生物及其各個部分所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象。67歲時的身體發(fā)育速度較 3 歲前有所減慢， 但與后期發(fā)展相比還是非常迅速的。 身 高每年約增 47 分分，體重每年約增加 4 公斤。新陳代謝旺盛，但 學齡兒童機體各部分的機能發(fā)育還不夠成熟， 對外界環(huán)境的適應能力 以及對疾病的抵抗能力都較差。 如學齡兒

2、童肺的彈性較差， 氣體的交 換量較小， 所以呼吸頻率較快。 成人要注意培養(yǎng)學齡兒童用鼻子呼吸 的習慣，以預防感冒及肺炎的發(fā)生； 再有學齡兒童皮膚的調(diào)節(jié)功能相 對較差，不能適應外界溫度的驟然變化，容易著涼或受熱，成人要注 意提醒和幫助孩子隨氣候變化及時增減衣服。在剛開始上學時要注意培養(yǎng)正確的坐姿， 因為學齡兒童骨骼的硬 度小，彈性大， 可塑性強。如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變 形或骨折，要養(yǎng)成正確的坐、立、行姿態(tài)；學齡兒童肌肉力量差，容 易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還 未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作；心肺體積相對比成人大，心

3、臟收縮力差，脈博每分鐘90 110 次左右。因此要注意不要讓學齡兒童長時間的連續(xù)地跳躍、 跑步、 以免心臟負擔過重，影響發(fā)育，體育鍛煉時要教會他休息。游泳時要 注意孩子的耳鼻衛(wèi)生， 因為兒童的咽鼓管即鼻咽腔與鼓室之間的通道 較成人粗短，呈水平位，易患中耳炎。這個時期的兒童膀胱肌肉層較薄，彈性較差，貯尿機能相對差， 應注意從小培養(yǎng)孩子良好的排尿習慣， 以防在精神極度興奮或疲勞時 發(fā)生遺尿現(xiàn)象。對于剛?cè)雽W的孩子要告訴他：“在學校，下課時，第 一件事要先上廁所。”不要養(yǎng)成憋尿的習慣。人的發(fā)育是從出生到少 年期先快后慢地進行的。 七歲幼兒的腦有重量已基本接近成人腦的重 量，從大腦各區(qū)成熟的程度看，到幼

4、兒末期，大腦皮質(zhì)各區(qū)都已接近 成人水平。二、學齡兒童心理發(fā)育的特點 鑒于學齡期兒童的獨立自主性和堅持性不夠， 自制力差， 還不善 于支配和控制自己的行為，容易違反紀律，同時，由于生活范圍和社 會交往的擴大， 又有一個對集體生活適應的問題， 心理發(fā)育面臨著一 個轉(zhuǎn)折，掌握學齡兒童心理發(fā)育特點，因此顯得非常重要，學齡期兒 童的心理發(fā)展主要表現(xiàn)在認知能力和社會性發(fā)展方面。 這個時期， 兒 童的認知發(fā)展以學習知識為基礎(chǔ)而展開， 其主要特征是思維過程的具 體運算性， 是從形象思維向邏輯思維的過渡。 社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在 逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉(zhuǎn)向朋友志向，突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時，著重以同伴以評

5、價為依據(jù)形成自我評價，在同伴交往中， 促進社會化的發(fā)展。1、認知的發(fā)展。(1)記憶。有意記憶超過無意記憶成為記憶的主要方式；意義 記憶逐漸占主導地位；詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶； 學齡兒童常采用的記憶策略有：復述、歸類、整理并條理化，以此來 幫助記憶。小學一年級的學生常用復述，三年級開始，歸類、整理并 條理化的能力隨年級增長而提高。( 2)思維的發(fā)展。邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具 體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。幼兒期以具體形象思維為主導， 三年級以前的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱， 甚至要借助直觀來 理解抽象概念。 兩種思維萬分相互滲透。 十歲以后進入以邏輯思維為 主

6、導的階段。2 、學齡兒童個性的發(fā)展。學齡兒童的自我意識發(fā)展迅速，發(fā)展 的趨向從具體向抽象概括水平過渡； 自我評價的發(fā)展趨勢是從對外顯 行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。3、學齡兒童的社會性發(fā)展。開始注重服從權(quán)威，認識到不順從 會招致不好的結(jié)果， 9 歲以上認識到對權(quán)威的服從可以有兩種表現(xiàn) 自覺自愿和被迫。三、小學兒童的學習特點一般來說，學習有廣義和狹義之分。廣義的學習，是指動物和人 的經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程，人類的廣義學習是在生活中進行 的。人自從降生以后不久，就能建立條件反射，改變個別行為。在人 一生的整個生活過程和實踐中， 也不斷地在積累知識經(jīng)驗， 改變思想 行為，所有這些，都包

7、含著學習的意義在內(nèi)。狹義的學習，則是指學 生在教師指導下有目的、 有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范 的活動，這是一種社會義務。1、學生學習的一般特點 學生的學習過程是一種認識或認知過程， 學生在學習過程中認識 世界，豐富自己，發(fā)展自己，并引起其德、智、體、美、勞諸方面結(jié) 構(gòu)的變革。作為特殊的認知或認識活動的學習有下列幾個基本特點。（1）在學習過程中，學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的 階段。在學習中， 學生以學習間接經(jīng)驗為主， 他們往往不受時間空間的 限制，越過直接經(jīng)驗這一階段， 較迅速而直接地把從人類極為豐富的 知識寶藏中提煉出來的最基本的東西學到手。 這就是學生的學習過程 區(qū)別于人

8、類一般認識活動或認識過程的特殊本質(zhì)。（2）學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。 學生的學習是通過教學活動來實現(xiàn)的。教與學是一種雙邊活動， 教是為了學，學則需要教，二者互為條件，互相依存。因此，學生的 學習離不開教師， 教師的教主要是一個傳授知識的過程， 是把人類社 會長期積累起來的知識， 根據(jù)社會的需要傳授給學生。 在學習過程中， 學生的認知或認識活動受著教師的教授活動的制約。（ 3）學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里， 學生最主要的學習是學會學習， 最有效的知識是自我 控制的知識。要學會學習，就有一個學習策略的問題。所謂學習策略， 是指在學習活動中， 為達到一定的學習

9、目標而學 會學習的規(guī)則、 方法和技巧， 是一種在學習活動中思考問題的操作過 程，是認識 （或認知 ）策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。學生的學習是一個主動的過程，因此學習策略受制于學生本人， 它干預學習環(huán)節(jié)，提高認識技能，調(diào)控學習方式，直接或間接地影響 主體達到學習目標的程度。 同時，學生的學習策略是學會學習的前提， 學會學習包含著學生運用一系列的學習策略， 因此學生的學習策略是 造成其學習個別差異的重要原因。 此外，學習策略是一系列有目的的 活動，是學生在學習過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學習方法、方 式、技能、技巧的操作活動。學習策略實施的過程也是實行決策的過 程。由此可見，學生的學習活動主

10、要是一種理性的認識或認知活動， 一種思維或信息加工的過程。（4）學習動機是學生學習或認知活動的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的。 整個動機系統(tǒng) 所引起的，其心理因素主要是需要及其表現(xiàn)形態(tài)，諸如興趣、愛好、 理想、信念等，其次是情感因素等，除此之外，還要有滿足這種需要 的學習目標，二者一起成為學習動機的重要構(gòu)成因素。學習動機的激發(fā)， 是利用一定的誘因使已形成的學習需要由潛在 狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)， 使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向， 從而成為學 習活動的動力。 學習動機的激發(fā)， 其誘因可能來自學習活動的本身獲 得的滿足， 也可以來自學習之外所獲得的間接滿足， 前者稱為學習的 內(nèi)部動機，

11、后者稱為學習的外在動機。（5）學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗，形成技能技巧，發(fā)展智 力能力，提高思想品質(zhì)水平的過程。綜上所述， 學生的學習過程就其本質(zhì)而言， 和人類一般認識過程 是一致的，是人類認識活動總過程中的一個環(huán)節(jié)和階段，但是，這種 學習過程與一般認知或認識過程又是有區(qū)別的， 是一般認識過程的一 種特殊形式。2、學習對小學兒童心理發(fā)展的作用從小學時期起， 學習活動開始成為兒童的主導活動， 對兒童的心 理發(fā)展具有重要的作用。首先，學校學習是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能 和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。與學前兒童的游戲相比， 學生的學習不但具有更大的社會性、 目 的性和系統(tǒng)性，還

12、帶有一定的強制性。 兒童必須明確認識學習的目的， 使自己的活動服從這一目的， 并對這一目的的實現(xiàn)情況進行檢查。 為 了實現(xiàn)這一目的，教師要進行有計劃、有步驟、有組織的教學活動， 組織兒童的注意、記憶、思維等心理過程。學習是社會對兒童提出的 要求，是兒童必須完成的社會義務，因此，兒童不能完全按自己的意 愿或興趣行事。 兒童在這種特殊的學習過程中， 產(chǎn)生了責任感和義務 感，在完成學習任務的過程中，兒童的意志力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。 這對其個性發(fā)展具有重要意義。四、針對小學生認知發(fā)展的一般特點，對小學生進行認知教育小學生是指 6、7歲到 11、2歲的兒童。小學階段又稱童年期或 學齡初期。小學階段的兒童

13、開始系統(tǒng)地學習知識、技能，接受正規(guī)的 學校教育， 從以游戲活動為主轉(zhuǎn)為以學習活動為主， 從原來受成人呵 護的幼兒成為要獨立完成學習任務，并承擔一定社會義務的小學生。1、小學生感、知覺的發(fā)展 小學生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達到對 事物清晰、精確、本質(zhì)的認識尚需一段過程。2、小學生記憶和注意的發(fā)展小學生記憶能力迅速發(fā)展， 表現(xiàn)在， 從機械記憶占主導地位逐漸 向理解記憶占主導地位發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展； 從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。但對詞的抽象記憶，仍需以具體、 直觀的事物為基礎(chǔ)。小學生有意注意逐漸發(fā)展， 無意注意仍起一定作用。 尤其是低年 級學生，注意常常帶有

14、情緒色彩。他們的注意不穩(wěn)定、容易分散。分 配能力不強，注意的范圍較小，轉(zhuǎn)移品質(zhì)較差，這一特點在低年級學 生身上表現(xiàn)得更為突出。3、小學生思維的發(fā)展 小學生思維的基本特征是從以具體形象思維為主逐步過渡到以 抽象邏輯思維為主要形式。 低年級學生的具體形象思維成分居多， 高 年級學生的抽象邏輯思維成分居多。 兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在 四年級前后。小學生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判 性、靈活性等品質(zhì)較差。4、小學生想象的發(fā)展想象在小學生的學習中具有重要意義。 小學生想象的有意性逐漸 增強。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學生想象的創(chuàng) 造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。5、小學生的認知教育對小學生的心理教育要