信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

1、1 課堂教學(xué)的有效性 當(dāng)前的許多課粗看去很活潑， 很生動(dòng)，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條。 這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關(guān)于課堂教學(xué)有效性的問題。 說到教學(xué)有效性問題，有必要了解一下“有效教學(xué)”的理念。它源于 20 世紀(jì)上半葉 西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核 定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關(guān) 注。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它的核心問題就 是教育的效益， 即什么樣的教學(xué)是有效的， 什么樣的教學(xué)是高效、 低效或是無效的。 所謂“有 效”，主要是指通

2、過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說， 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教 完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué) 或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦， 但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理 念。我想就如何提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的 看法。 真實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的基石 真實(shí)、有效是課堂教學(xué)最本質(zhì)的要求。一方面，“真

3、實(shí)”是一切新課程 實(shí)踐 的基礎(chǔ)。要想搞 好新課程改革，必須以“真實(shí)”為前提；另一方面，“有效”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是課堂教學(xué)成 功的唯一標(biāo)志。而要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”，又必須以“真實(shí)”為基石。 一、真實(shí)的課堂應(yīng)該是對話的課堂 對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生多次與課文交流對 話，學(xué)生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提 升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。 1、學(xué)生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn) 品亦即人與各種文本之間。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接近文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛

4、地對 話交流。品讀將進(jìn)酒，我稍微提醒學(xué)生結(jié)合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意蘊(yùn)， 那么學(xué)生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞兵車行時(shí)， 學(xué)生依照原先的方法已然可以領(lǐng)悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時(shí)傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法 要摒棄，學(xué)生面對學(xué)本（更多時(shí)候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解， “在解釋的時(shí)候，只存在一個(gè)意識，一個(gè)主體，在理解的時(shí)候，則有兩個(gè)意識，兩個(gè)主體”， 這樣才能進(jìn)行平等地對話。也只有這樣，學(xué)生才能有獨(dú)特的見解和感悟，實(shí)現(xiàn)“審美期待”， 真正地提高語文素養(yǎng)。 2 、師生對話。凡教學(xué)，都是教與學(xué)的互動(dòng)交流，對話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)師 的

5、主導(dǎo)和生的主體之間相互作用，互相促進(jìn)。我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的 擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨(dú)霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨 式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應(yīng)該是師生之間平等 的對話交流。只有這樣才能做到教學(xué)相長。所以，在對話教學(xué)中，教師的角色不是單一的， 有時(shí)候充當(dāng)“紅娘”，有時(shí)候扮演聽眾，有時(shí)候變成導(dǎo)演等。角色的變化就是為了制造情境， 創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)交流碰撞；啟發(fā)學(xué)生的問題意識，恰當(dāng)指導(dǎo)牽引，把藝術(shù)殿堂的絕色佳境推 介給學(xué)生；時(shí)常也被學(xué)生提醒感動(dòng)。學(xué)生的角色亦然。 3 、生生對話。課堂教學(xué)不僅是一種教師個(gè)體與學(xué)生群體（或個(gè)

6、體）的互動(dòng) 實(shí)踐 活動(dòng)， 也是學(xué)生與學(xué)生之間對話交流的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中教容易忽略的就是學(xué)生之間的對話交 流， 然而這種對話方式正是動(dòng)態(tài)思想， 動(dòng)態(tài)教學(xué)的最佳體現(xiàn)。 它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、 各抒己 見，通過學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享 智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。 “你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相 交換，2 還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時(shí)獲得了 兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候調(diào)節(jié)其火候就可以了。 4 、學(xué)生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾 說過，他從

7、哲學(xué)中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自 己對話。語文教學(xué)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生自覺地、理性地走進(jìn)自己的心靈世界，通過對文本、 作者、生活的認(rèn)識，與自己心靈交流，從而有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨(dú)特思想和言語表 達(dá)（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。 學(xué)生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學(xué)以致用。 二、真實(shí)的課堂應(yīng)有真實(shí)的自主探索和小組合作 自主探索不是自由探索 , 小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導(dǎo)學(xué)生探 索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué) 生去探索討論

8、。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜 歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠， 就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí) , 也是老師一宣 布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說 各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意 見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個(gè)觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正 正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長此下去，必然課堂渙 散，難有學(xué)習(xí)效果。 因此,我們

9、在組織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： （1） 要激發(fā)學(xué)生的自主探究 與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想 不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探 究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。 （2） 探究合作要有問題空間。不是什 么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（ 3）探 究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是 旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師 必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)

10、了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行 交流引導(dǎo)。 三、真實(shí)的課堂上應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法 前不久， 我聽了一節(jié)精心設(shè)計(jì)的示范課。 課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案， 當(dāng)我閱讀 教案時(shí)，感覺到課堂設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入 , 只要教師稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上 課時(shí)，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學(xué)生確實(shí)被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴(yán) 格操作教案上事先設(shè)計(jì)好的步驟， 站在講臺上講得滔滔不絕， 可能是擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容完成不了， 有些問題就自問自答了。此時(shí)，我往學(xué)生當(dāng)中看去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣 氛也沉悶了許多。學(xué)生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副

11、無精打采的樣 子突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時(shí)，一位教師走上去安慰說： “你的教案設(shè)計(jì)的很好，上課的思路也很清晰，是學(xué)生沒有跟上你的思路?！?是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學(xué)活動(dòng)，是誰服 務(wù)誰？是學(xué)生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學(xué)生思維呢？其實(shí) 我們老師都明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人；課堂是應(yīng)該屬于學(xué)生的，倘若不屬 于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服 務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中， 體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該

12、導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)， 教師要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。 在課堂上不能只注自己是怎樣教的， 更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)的過程中是怎樣想的。 從中去 發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的想法和錯(cuò)誤想法，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能取到更好的教學(xué)效果。 開放是提高課堂教學(xué)有效性的階梯 要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，必須實(shí)行開放的課堂教學(xué)，可以說，沒有開放就沒有高效。 那我們該如何去做呢？ 一、 用活教材，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性 中學(xué)語文教材是語文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的3 主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)， 不僅涉及社會、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年

13、教 材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完 善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照 本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個(gè)例子，我們的教學(xué) 應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化 內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如錢鐘書、朱光潛、宗白華、等著名學(xué)者的文章。 還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如史鐵生、賈平凹、王安 億等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語文的教學(xué)面，開闊語文的教學(xué)視野，這一切有利于 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)

14、展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。 二、 激活思維，提高語文課堂教學(xué)的開放性 課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指 導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性這一關(guān)鍵性問題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課 堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開放”。 1 運(yùn)用開放式教學(xué)方法 德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力 量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！闭n堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生 活動(dòng)的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的 教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學(xué)

15、方法。教學(xué)中還要努力營造 一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全 體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手 段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。 2 課堂提問要有開放性 開放性的提問，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢 性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開放性問題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題 在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元不唯一的。開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散 性思維，每個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探 索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生 去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了 學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向