2019語文教學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

1、語文學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)情況總結(jié)2019年11月27日-12月7日，按照濟(jì)寧市教科院的統(tǒng)一安排與部署，語文學(xué)科分兩組對全市17所中職學(xué)校的語文教學(xué)情況 實行了視導(dǎo)，視導(dǎo)采取隨機聽課、評課、與教師座談、交流等形式展 開。視導(dǎo)期間共聽49位教師的語文課，召開評課、議課座談會17次，了解了各職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本情況， 既看到了很多好的經(jīng)驗 與做法，也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存有的一些問題。 現(xiàn)將相關(guān) 情況總結(jié)如下：一、先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀做法在這方面做得比較好的有濟(jì)寧山推技校的尚秀蘭老師， 講的從 羅丹得到的啟示一文，雖然面對的是就業(yè)班的學(xué)生，但這節(jié)課上的 非常成功，她切合學(xué)生實際，讓學(xué)生也從羅丹那里得到啟示

2、：干一行 愛一行， 要專注于自己所從事的專業(yè)。 其他做的比較好的還有魚臺職 業(yè)中專的張秀群老師， 濟(jì)寧衛(wèi)校的張春華老師， 梁山職專的崔保山老 師，兗州職業(yè)中專的魏璽老師，鄒城高職校的孫龍英老師等等。（二）、教學(xué)理念持續(xù)更新，教學(xué)方式持續(xù)改進(jìn) 多數(shù)教師能把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用結(jié)合起來， 突出 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合 作、探究學(xué)習(xí)。多數(shù)教師能采用“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法，師 生交流平等充分，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與課堂 學(xué)習(xí)的主動性積極性高漲， 給每個學(xué)生提供了更多參與學(xué)習(xí)和展示自 己的機會， 讓不同層次的學(xué)生在參與中均得到發(fā)展，

3、 讓每一位同學(xué)都 有“獲得感”。 在這方面做的比較好的學(xué)校有曲阜市中醫(yī)藥學(xué)校、 曲 阜市職業(yè)中專、濟(jì)寧藝術(shù)教育學(xué)校、濟(jì)寧衛(wèi)校、濟(jì)寧高職校、濟(jì)寧高 新區(qū)職業(yè)中專、汶上職專等。（三）、采用分組討論、合作探究的教學(xué)模式，努力打造高效活 力課堂教師課前能準(zhǔn)確把握學(xué)情， 對學(xué)生預(yù)習(xí)案精心設(shè)計。 課上指導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)措施得力，采用分組互動、小組合作探究、自主學(xué)習(xí)、教師點 撥的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并對分組給予必要的指 導(dǎo)，激勵引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，評價即時到位。師生的合作探究活動組 織高效有序。在這方面做的比較好的有曲阜中醫(yī)藥學(xué)校的杜芳老師， 泗水職業(yè)中專的顏云老師， 濟(jì)寧衛(wèi)校的張春華老師， 濟(jì)寧

4、藝校的李晴 老師等。他們的課堂氣氛活躍， 高效有序，充分體現(xiàn)了 “課堂活起來、 學(xué)生動起來、質(zhì)量高起來”這個課堂教學(xué)新理念，是真正的高效活力 課堂。（四）集體備課扎實有效，教師水平持續(xù)提升 多數(shù)學(xué)校的集體備課展開的扎實有效，教師具有團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。 有著較為完善的集體備課制度，能夠做到定時間、定地點、定內(nèi)容、 定程序。集體備課發(fā)揮了團(tuán)隊的優(yōu)勢，提升了備課的有效性，教師的 水平也得到了提升。微山縣職教中心、泗水縣職業(yè)中專、高新區(qū)職業(yè) 中專、濟(jì)寧高職校、梁山職專等學(xué)校教研氛圍濃厚，集體備課扎實有 效。（五） 課堂教學(xué)規(guī)范有序、 科學(xué)高效 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心，提升課堂教學(xué)效益是提升教學(xué) 質(zhì)量

5、的必由之路。 各學(xué)校語文教師能夠認(rèn)真落實好課堂教學(xué)常規(guī)， 認(rèn) 真上課。具體表現(xiàn)為以下幾點：1、課堂教學(xué)導(dǎo)入簡潔、高效。引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。利 用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)， 直觀、高效，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。 復(fù)習(xí)舊知有針對性，為知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。課堂過渡自然， 教學(xué)思路設(shè)計貼近生活，符合實際需要，形式安排靈活、多樣。2、教學(xué)方法恰當(dāng)有效、靈活多樣。啟發(fā)探究、分組互動等方法 的使用行之有效，利用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升課堂教學(xué)效率。如： （1）“小組討論、合 作探究”的教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的合 作意識，競爭優(yōu)勢。（

6、2）采用“問題解決”的探究式教學(xué)方法。教師 設(shè)計出簡潔明了、恰當(dāng)有梯度的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組討論，逐 步解決問題。培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的水平。 （3）先學(xué)后 教“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立動腦、動手解決問題的水平3、充分利用多媒體輔助教學(xué)，直觀、省時、高效。多數(shù)教師課 件設(shè)計形象生動，設(shè)計適度，脈絡(luò)清晰，由淺入深，過渡自然，符合 學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課件的演示與板演布局合理。 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了課堂教學(xué)效率。代表學(xué)校老師有： 泗水職業(yè)中專的張永新老師通過課件把中國的酒文化形象地體現(xiàn)在 學(xué)生面前；曲阜職業(yè)中專的許靜老師通過課件把詩人的

7、 湘江秋景圖 表現(xiàn)的淋漓盡致。（六）教學(xué)研究制度化、經(jīng)?；?部分學(xué)校教研活動有計劃、有措施、有檢查驗收。學(xué)科組按學(xué)校 要求有計劃展開各種形式的聽課、評課、研討交流等活動，每學(xué)期青 年教師要上好一堂過關(guān)課，一般教師要上好一堂公開課，骨干教師、 學(xué)科帶頭人要上好一堂優(yōu)質(zhì)課或示范課，積極探索先進(jìn)的教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)模式，教師們互相學(xué)習(xí)，取長補短，提升了教師 的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。 從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)校強化教師理論 學(xué)習(xí)、更新教育觀點，適合新的課程改革，積極組織教師參加省、市 級教研部門組織的新課標(biāo)、 新教材的培訓(xùn)和優(yōu)質(zhì)課、 教學(xué)能手的評選 活動，鼓勵教師撰寫教學(xué)教改的論文等。 提

8、升了教師的教學(xué)水平和教 育科研水平。代表學(xué)校有：高新區(qū)職業(yè)中專、曲阜職業(yè)中專、鄒城高 職校。二、存有的問題及建議（一）個別學(xué)校教學(xué)大綱落實不到位， 教材使用不規(guī)范， 師資缺 乏個別學(xué)校的老師（特別是春考班） ，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課或復(fù)習(xí) 課本知識時， 還未能完全把握語文教學(xué)大綱的要求， 還有個別學(xué)校使 用的教材也不太規(guī)范， 還沒有使用人社版的教材。 個別學(xué)校的師資力 量極為匱乏，在校近兩千學(xué)生，在編語文教師僅僅四人，絕大部分老 師為外聘教師，工資待遇又偏低，造成人員流動性較大，幾乎年年換 老師，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了極大的不穩(wěn)定性。建議：嚴(yán)格按照教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語文課課程教學(xué)大綱的要求授

9、課；應(yīng)使用教育部規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校語文課教材 （高教版 或人教版），未經(jīng)批準(zhǔn)，任何單位、組織和個人不得擅自組織編寫和 推薦語文課教材和教學(xué)參考書。應(yīng)適當(dāng)提升外聘老師的工資待遇， 以 確保教育人才的穩(wěn)定性。（二）師生關(guān)系錯位，不能良好互動有些教師課堂教學(xué)中完全由自己主宰課堂， 預(yù)設(shè)過多、設(shè)計過細(xì) 過死，對課堂生成的新問題不注重、不處理，壓抑了學(xué)生思考問題的 積極性，課堂沉悶、活力不足；也有的老師以為學(xué)生為主體，對學(xué)生 展示中的錯誤也不預(yù)糾正，對學(xué)生講解不準(zhǔn)確、不到位、不清晰的問 題也不做處理，教學(xué)只停留在教材的表面，僅僅把教材列出一個提綱， 教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高。建議：必須把學(xué)生的主體作用和老師

10、的主導(dǎo)作用結(jié)合起來，兩個作用都要充分發(fā)揮，對學(xué)生能看懂、能講清的問題要放手讓學(xué)生自學(xué)， 教師不要重復(fù)講解；對學(xué)生看不懂、講不清的問題老師一定要發(fā)揮其 主導(dǎo)作用，該講的必須講透，該拓展的必須拓展，決不能因為課改而 限制甚至取消教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。（三）個別教師多媒體制作、使用不當(dāng)，不能很好地發(fā)揮輔助教 學(xué)的作用個別教師把多媒體當(dāng)作講稿，把教材上的全部教學(xué)內(nèi)容毫無選擇 地搬到課件上來，字號設(shè)置的太小，字體顏色與背景顏色處理不當(dāng)， 教師上課照著多媒體課件念，忽視了板書，學(xué)生回答問題也照著課本 讀；有的教師利用多媒體容量大的特點，搜羅了大量材料和問題，一 屏又一屏的文字及圖像資料，像放電影一樣，上課變

11、成了多媒體演示， 學(xué)生來不及看完，更沒時間思考，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而 干擾了正常的課堂教學(xué)。建議：認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體課件的制作及輔助教學(xué)的具體方法，圍繞重點難點問題，設(shè)置情境和要探究的問題；把復(fù)雜的教學(xué)流程、抽象 的概念及法律條文簡化為示意圖、結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生一目了然；利用實 物投影展示學(xué)生的作品和探究成果，展開課堂討論；利用典型案例實 行思維訓(xùn)練，演示變化過程等。使多媒體的使用“適時、適度、適當(dāng)”并真正服務(wù)于、輔助于教學(xué)（四）部分教師教學(xué)觀點陳舊，教師包辦一切的現(xiàn)象仍然存有 有的教師整堂課一講到底，滿堂灌、灌滿堂，對學(xué)生不放心，不 放手。有的課堂教學(xué)雖然有學(xué)生的參與， 但僅僅簡單提問，

12、一問一答， 學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮。建議：增大教師的培訓(xùn)力度，更新觀點，創(chuàng)新教學(xué)模式。努力創(chuàng) 造平等的課堂、 民主的課堂、 開放的課堂、和諧的課堂、 快樂的課堂， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用； 課堂教學(xué)方式要靈活多樣， 努力改變一成 不變的“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式，堅持“做 中學(xué)、做中教”，自學(xué)、提問、討論、辯論、質(zhì)疑、自主探究、合作 探究、動口動手等， 綜合使用各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參 與度。（五）分組教學(xué)流于形式，探究活動低效，沒有精心設(shè)計 有的課堂整堂課所有問題都是合作探究， 不能圍繞教學(xué)重點設(shè)計 有價值的探究活動，課堂看起來轟

13、轟烈烈，熱熱鬧鬧，實際意義并不 大，真正有探討價值的問題不多；有的探究活動情境材料過于零散， 不能圍繞主題設(shè)計系列情境，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析、深入探究；有的情 境設(shè)計不能真正貼近學(xué)生，貼近專業(yè)，問題設(shè)計過于簡單，不具有思 考價值，不能真正激勵學(xué)生合作探究。 有的教師根本沒有安排小組互 動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分組形同虛設(shè)；有的活動時間過短，學(xué)生不能充分思 考交流；有的活動展示形式單一，師生一問一答，沒有其他學(xué)生評析 質(zhì)疑，學(xué)生展示交流不充分;有的探究活動實際上變成了教師的“獨 角戲”，教師講解多，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。更為重要的是 多數(shù)教師都沒有對學(xué)生的分組實行有效的指導(dǎo)， 造成學(xué)生分組討論秩 序混亂

14、，沒有對學(xué)生的回答給予即時評價，使學(xué)生喪失了自信心，嚴(yán) 重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議：1、探究活動不宜過多，圍繞教學(xué)重點或難點設(shè)計13個即可， 有些簡單的、 學(xué)生一看就懂的問題不適合實行合作探究。2、 探究活動的情境和問題設(shè)計要堅持 “三貼近”原則，特別是貼近學(xué)生， 貼近專業(yè)，貼近生活，要能引發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望3、探究活動 要讓學(xué)生唱主角，自主思考、合作探究、生成結(jié)論，老師的作用僅僅 實行必要的啟發(fā)、點撥、評價、總結(jié)和組織工作，解決學(xué)生探究中遇 到的障礙和錯誤， 使探究活動不偏離教學(xué)主題。 要對學(xué)生的回答給予 即時的鼓勵和評價，讓他們持續(xù)增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。（六）部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查不到位、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)1、部分學(xué)校學(xué)科組學(xué)期教學(xué)計劃、教研活動計劃等不齊全、不 具體、不規(guī)范。個別學(xué)校備課組沒有書面計劃。2、部分學(xué)校備課組沒有展開集體備課；展開集體備課的學(xué)校有 的備課組也流于形式，備教法、備學(xué)生、備學(xué)法的少。教案側(cè)重于知 識，缺少如何導(dǎo)入，知識點間如何過渡，解決重點的措施，突破難點 的方法，不同環(huán)節(jié)教學(xué)方法的使用以及學(xué)法指導(dǎo)等。對學(xué)習(xí)中的重、 難點缺乏有效的針對性訓(xùn)練；教學(xué)問題的設(shè)計缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。3、部分學(xué)校有教師聽課、評課、上公開課、示范課等教研活動 計劃、制度，但落實不到位，教師應(yīng)付檢查，效果不佳，不能有效發(fā) 揮聽課、評課