高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教案

1、高中化學(xué)課教案原電池漢壽二中化學(xué)教研組 劉政權(quán)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：明確原電池的化學(xué)原理，判斷形成原電池的條件。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐到理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)方法。3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生知難而上的心理品質(zhì)；加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作；體驗(yàn)研究過程的愉悅。教學(xué)難點(diǎn)：原電池的化學(xué)原理。教學(xué)重點(diǎn)：判斷形成原電池的條件。教學(xué)方法：誘思探究。教學(xué)手段：多媒體、實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程：情景引入：一年一度的校運(yùn)會(huì)即將舉行。為了放飛氣球，小王負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室制備氫氣的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有，粗鋅（含Cu等雜質(zhì)），及較純的鋅粒。為了使反應(yīng)速度快些，請(qǐng)你幫小王出主意：選擇哪一種鋅粒為好？用實(shí)驗(yàn)證明你的判斷。投影演示：稀硫酸分別與

2、粗鋅（含Cu等雜質(zhì)）及較純的鋅粒的反應(yīng)。結(jié)論：選擇粗鋅為好。教師：同學(xué)們肯定覺得很意外。為了解釋這個(gè)問題，我們不妨將含Cu等雜質(zhì)的粗鋅改用Cu片、Zn片，請(qǐng)觀察下面系列實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：步驟現(xiàn)象1）Cu片插入稀H2SO4無現(xiàn)象2) Zn片插入稀H2SO4Zn片上有氣泡3) Cu片、Zn片同時(shí)插入稀H2SO4Zn片上有氣泡4）Cu片、Zn片同時(shí)插入稀H2SO4，并用導(dǎo)線（接有靈敏電流計(jì)）相連Cu片上有氣泡；指針偏轉(zhuǎn)教師邊講邊實(shí)驗(yàn)（針對(duì)上表中的14提問）：1）為何Cu片無反應(yīng)？2）Zn片有何現(xiàn)象？氣泡的成分是什么？是否為氧化-還原反應(yīng)？請(qǐng)寫出反應(yīng)的離子方程式，并表出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。3）為何Cu片無

3、反應(yīng)？ 4）Cu片上的氣泡是什么？H2為何在Cu上產(chǎn)生？請(qǐng)大膽猜測(cè)。并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測(cè)。（接上靈敏電流計(jì)）教師：實(shí)驗(yàn)證明如此：靈敏電流計(jì)的指正偏轉(zhuǎn)方向代表了電子的轉(zhuǎn)移方向；電子的確是從Zn片流向Cu的。我們一起為這位同學(xué)的創(chuàng)意鼓掌。從能量的角度來看，在該裝置中能量發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？-化學(xué)能電能幻燈片板書：1、定義將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。其中，原電池中電子流出的一極叫負(fù)極，電子流入的一極叫正極。教師：那么，在Cu-Zn原電池中，正、負(fù)極上各自發(fā)生了怎樣的變化？討論并填空：在Cu - Zn 原電池中，正、負(fù)極上發(fā)生的變化：電極電極反應(yīng)式氧化-還原反應(yīng)質(zhì)量變化情況負(fù)極(Zn)Zn_ 2

4、e Zn2+被氧化減少正極(Cu)2H+ +2e 2H2H H2被還原不變總反應(yīng)式：Zn +2H+ Zn2+ +H2動(dòng)畫演示：Cu-Zn原電池反應(yīng)原理教師：原電池僅此一家嗎？若現(xiàn)在你研究的課題為：探討組成原電池的條件？你會(huì)從何處著手呢？（同學(xué)討論）案例分析：某同學(xué)受Cu - Zn 原電池的啟發(fā)，試圖探討組成原電池的條件，于課外做了如下系列實(shí)驗(yàn)：（1） 探究組成原電池中對(duì)金屬的要求：將Cu - Zn 原電池裝置中的Cu、Zn換成如下組別，結(jié)果如下：組別Mg-CuZn-FeZn-Zn指針是否偏轉(zhuǎn)是是否組別Cu-CuCu-AgFe-C指針是否偏轉(zhuǎn)否是是教師：組成電極的兩極有何條件？能否判斷組成原電池

5、的正、負(fù)極？判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？結(jié)論1：兩種活潑性不同的金屬（或一種是非金屬）可組成原電池的電極，其中較活潑金屬作負(fù)極，另一金屬（或非金屬）作正極；（2）探究組成原電池中對(duì)電解質(zhì)溶液的要求：將Cu - Zn 原電池裝置中的稀硫酸換成如下試劑，結(jié)果如下：組別蔗糖汽油NaCl(aq)NaOH(aq)指針是否偏轉(zhuǎn)否否是是教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你能得到什么結(jié)論呢？結(jié)論2：原電池中的液體為電解質(zhì)溶液。教師：請(qǐng)同學(xué)歸結(jié)組成原電池的條件。(學(xué)生討論并得到有關(guān)結(jié)論。)幻燈片板書：2、組成原電池的條件（1） 兩種活潑性不同的金屬（或一種是非金屬）作電極，其中較活潑金屬做負(fù)極，另一金屬（或非金屬）作正極；（2） 有電

6、解質(zhì)溶液；（3） 要形成閉合回路。CFeAgNO3GMgZnNa2SO4練習(xí)：下列裝置能否組成原電池？說明理由。若是，指出電極正、負(fù)極。 ZnCu稀H2SO4教師：對(duì)了，馬上有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了第三裝置圖即我們上課開始提到的“粗鋅”?，F(xiàn)在同學(xué)能否解釋“粗鋅比純鋅產(chǎn)生H2速度快”了？純鋅與稀硫酸發(fā)生了置換反應(yīng)，在鋅片上同時(shí)要得、失電子；而粗鋅與稀硫酸發(fā)生了原電池反應(yīng)，在鋅片上失去電子，在銅片上得到電子，就好比：?jiǎn)伍T的中巴，既有乘客上，又有 乘客下，速度自然要慢；而雙門的中巴，一邊乘客上，一邊乘客下，自然速度快了。作業(yè)：同步P45-46；家庭小實(shí)驗(yàn)番茄原電池教案說明 “二期課改”的精神，是要求研究性學(xué)習(xí)進(jìn)

7、入課堂，要求學(xué)生參與知識(shí)形成的探索過程，而不是滿足于已有的結(jié)論。這也應(yīng)了德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠的話：“一個(gè)差的教師只會(huì)奉送真理，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币蚨谖伊η笾v上述意圖體現(xiàn)這節(jié)課上。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一開始以實(shí)驗(yàn)設(shè)疑、制造懸念，與學(xué)生已有的知識(shí)形成沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生能全身心的地投入到接下來的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生知難而上的心理品質(zhì)，并能順利的引入課題。原電池的形成原理是本節(jié)課的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，為此我設(shè)計(jì)了邊講邊實(shí)驗(yàn)的探究方法，設(shè)計(jì)了一系列的小實(shí)驗(yàn)， 環(huán)環(huán)相扣，連連發(fā)問，也注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)的推理和求證。對(duì)原電池組成的條件的討論中，我又是以研究性課題的形式提出，重在讓學(xué)生討論如何

8、著手做這項(xiàng)課題，即確定研究的方向，這是實(shí)施、開展工作的指導(dǎo)及定位。從某種程度上來說，我認(rèn)為這比實(shí)施過程更為重要。而實(shí)驗(yàn)的過程，則因?qū)嶒?yàn)設(shè)備的不足，只得改為講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告知給學(xué)生，讓學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論，這也為培養(yǎng)學(xué)生得概括能力、語(yǔ)言組織能力提供了機(jī)會(huì)。在接近尾聲時(shí)，給出一道思考題，既為加深印象，促進(jìn)學(xué)生的智能到位；也在解題的同時(shí)蘊(yùn)含了開頭的疑問，使學(xué)生由恍然大悟之感，以達(dá)到自然的前呼后應(yīng)的效果。教學(xué)反思總發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課上好后，縱使設(shè)計(jì)時(shí)如何想方設(shè)法，縱使上課的過程也很流暢，到后來總會(huì)有改進(jìn)之處，總有新的想法。這節(jié)課也是這樣。首先，就本節(jié)課而言，在探究形成原電池條件時(shí)，若實(shí)驗(yàn)條件允許，改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，效果可能會(huì)更好。其次，研究性學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，不是一次的嘗試、單科的嘗試所能解決問題的。能夠經(jīng)常有意識(shí)地在教學(xué)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，也非易事。另外，