一年級下冊數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思-2.1認識圖形丨蘇教版

1、認識圖形 ）教學(xué)目標：1、 知識目標：通過觀察、操作、合作、交流等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上，知道這些平面圖形的名稱。2、能力目標：使學(xué)生在畫一畫、圍一圍、分一分等操作活動中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成空間觀念和創(chuàng)新意識。3、情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點：直觀認識長方形、正方形、三角形和圓，知道這些平面圖形的名稱。教學(xué)難點：從體上拓印出圖形。教學(xué)方法：引導(dǎo)法、偵探法、操作法、交流法教學(xué)準備：課件，信封、長方體、正方體、三棱柱、圓柱各一個， A4 紙一張教學(xué)時間： 1 課時課 型：新授

2、課教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境, 明確目標師：課件出示“柯南” ，你們看他是誰呢？（生：名偵探柯南）今天他又遇到了什么事呢？（課件出示：半個腳印）（播放課件） 師口述： 故事發(fā)生在約翰先生的農(nóng)場， 接到電話的柯南馬上趕到了農(nóng)場，看到了這樣的一幕（散落一地的各種機器人零件），柯南沿著現(xiàn)場的必經(jīng)之路，在葡萄園看到了被雨水沖刷后留下的“半個腳印”，不遠處還有很多不同的腳印。這是誰的腳印呢？找到腳印的主人，就能找到真兇。（課件出示腳印）柯南調(diào)取了監(jiān)控錄像，請看： （出示長方體、正方體、圓柱、三棱柱） 它們昨天晚上都出入過現(xiàn)場，到底是誰呢？真相只有一個，讓我們和柯南一起去當偵探，找到真兇吧！二、尋找線索、研究

3、目標1、師： 小朋友們的桌面上都有一個這樣的物體， 請你拿出桌面上的長方體，跟著老師這樣摸摸你手中長方體其中的一個面， 說說你有什么感覺？ 生： 平平 的、滑滑的。2、提問：那我們怎樣才能留下長方體的腳印呢？相機引導(dǎo)學(xué)生想到： 把積木放在紙上， 就能把圖形拓印下來。 （學(xué)生獨立拓印，教師巡視，幫助后進生，并尋找生成的教學(xué)資源）3、認一認師：我想請幾個同學(xué)把你的作品給大家展示一下。（ 1）出示學(xué)生畫出的長方形，提問：這個長方形是用哪個積木畫出來的，用的是這個積木的哪個面？（生上臺展示作品，并進行說明）（ 2）依次出示學(xué)生畫出的正方形、三角形和圓，提問：這些圖形又是用哪個積木畫出來的，用的是這個積

4、木的哪個面的？生 1：這是正方體的腳印，隨便用哪個面都能畫出來。生 2 ：這是三棱柱的腳印，但用另一個面還能畫出其他的腳印， （立刻讓孩子演示畫出） 。生 3：這是圓柱的腳印，只能用平平的面放在紙上才能畫出。師：你說得真好！ （師根據(jù)學(xué)生的回答依次出示正方形、三角形、圓）小朋友真了不起， 用不同的方法表示出物體的一個面， 像這樣一個個平平面就叫做平面圖形。你們知道它們叫什么名字嗎？ （依次指名回答并板書： 長方形、正方形、三角形、圓）這就是我們今天要認識的新朋友。 （板書課題：認識圖形）啟發(fā)：你有什么辦法來記住它們嗎？ （同桌討論后指名匯報）生 1：長方形和正方形有四個角，三角形有三個角，圓沒

5、有角 。生 2：長方形、正方形和三角形的邊都是直直的，圓的邊不是直的 。 （ 師小結(jié)各圖形的特點 ）質(zhì)疑：那長方形和正方形的邊都是直直的，怎么區(qū)分它們呢？（生：長方形有兩條邊要長一點，有兩條邊要短一點；正方形四條邊都是一樣長的。 ）4、找一找（ “想想做做”第 1 題）師： 同學(xué)們觀察得真仔細， 在我們生活中有很多物體的面也是這些圖形。我們教室里也能找到，比一比看誰找得最多。 （生：黑板面是一個長方形、課桌面是一個長方形、 開關(guān)盒是一個正方形、 鐘面是一個圓、 我們戴的紅領(lǐng)巾是一個三角形）這里還有一些物品，你知道是什么圖形嗎？（全班口答）三、鎖定目標、找到真相師： 孩子們， 認識記住這幾位好朋

6、友了嗎？我現(xiàn)在就要代表這些新朋友來考考你們。1 、圍一圍（ “想想做做”第 2 題）（ 1）出示釘子板，介紹：這是一塊釘子板，上面整齊排列著許多釘子，像這樣 （邊講解邊演示） 用橡皮筋在釘子板上能圍出各種不同的圖形。 你能嗎？拿 出自己的釘子板，試一試。（ 2） 提出要求： 你能在釘子板上分別圍一個正方形、 長方形和三角形嗎？（學(xué)生獨立圍圖形，教師巡視，發(fā)現(xiàn)生成的教學(xué)資源，指名展示）（ 3）啟發(fā)：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？（生動手嘗試）質(zhì)疑：為什么圍不出來？（指名學(xué)生回答）師指出： 長方形、 正方形和三角形的邊是直的， 所以在釘子板上可以圍出來，圓和它們不一樣，它的邊是彎曲的，所以在釘子板上

7、是圍不出圓的。2、游戲，我說你拿。（“想想做做”第 3題）（1）教師發(fā)令，學(xué)生在信封里拿出相應(yīng)的圖形。（2） 學(xué)生根據(jù)要求涂色， 并完成下面的填空。 啟發(fā)： 要知道每種圖形的個數(shù)對不對，可以怎樣數(shù)？（生：把各種圖形的個數(shù)相加，再數(shù)一數(shù)圖形的總個數(shù)，看看是不是相等）3、小偵探破案師： 今天我們認識了很多圖形朋友， 就讓我們一起來當小偵探， 找出真相吧！（課件出示留下的“半個腳印” ）提問：你能看出這是誰的留下的腳印嗎？（同桌交流，再指名匯報）生：我覺得是長方體留下的腳印。質(zhì)疑：只有半個腳印，你怎么確定的呢？（生：我們看到的半個腳印，有一條邊要長一些， 有一條邊要短一些， 是一個長方形， 所以我確

8、定是長方體留下的腳印。 ）提問：另一個腳印是誰留下的？你是怎么看出來的？（生：是圓柱留下的。因為這半個腳印的邊是彎曲的，是半個圓，只有圓柱才能留下這樣的腳?。┧摹⒖偨Y(jié)拓展師：今天同學(xué)們可真了不起，幫助柯南找到了真相，謝謝你們！圓柱承認了自己確實去案發(fā)現(xiàn)場， 但長方體確說它不是一個人去， 難道我們漏掉了誰？誰也能留下長方形的腳印呢？請同學(xué)回家用監(jiān)控錄像里出現(xiàn)過物體， 留下它們每一個面的腳印，你應(yīng)該會有新的發(fā)現(xiàn)。欲知后事如何，且聽下回分解！教學(xué)反思本課從描 （ 畫、印 ） 出簡單幾何體的面入手，引入平面圖形，使學(xué)生直觀認識一些平面圖形， 體會平面圖形與簡單幾何體的聯(lián)系。 這體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計

9、思路，本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正方體、長方體、圓柱、球等立體圖形之后進行教學(xué)的，為以后進一步學(xué)習(xí)更深層的幾何知識打下基礎(chǔ)。本次教學(xué)活動以“當偵探” ，找到半個腳印的主人，就能找到真相，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。課始，用講述孩子們所崇拜的動畫人物“柯南”的故事引入新課，并將已經(jīng)認識的一些積木穿插在故事中， 既是為了喚醒學(xué)生已有的認知經(jīng)驗， 同時也為接下來用這些積木畫平面圖形提供支持。 既順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理， 又激發(fā)了他們進一步探究，尋找真相的迫切愿望。盡管學(xué)生在生活中已經(jīng)認識一些平面圖形， 但這種認識通常是模糊的

10、， 而且 是“體” “面”不分的。基于此，在“尋找線索”的環(huán)節(jié)，首先通過“摸一摸” 的活動將學(xué)生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到“面”，引導(dǎo)他們在此過程中初步體會平 面圖形與立體圖形的區(qū)別和聯(lián)系；再通過“留下腳印”的活動，讓學(xué)生親歷將“面” 從“體”上剝離下來的過程，進一步體會作為平面圖形的共同特征一一它們都是 物體某個面的形狀；再“認一認”、“找一找”的活動中，使學(xué)生原有的對平面圖 形的認識得以明確。“尋找線索、研究目標”的各個環(huán)節(jié)，活動內(nèi)容不僅富有情趣和挑戰(zhàn)性，更 體現(xiàn)了認識圖形的基本方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很好地發(fā)展了學(xué)生的 空間觀念。在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，更設(shè)計了學(xué)生喜歡的“圍一圍”、“我說你拿”、“小偵 探”等多樣的活動形式，既能吸引學(xué)生主動參與，又與開課時留下的“懸念”首 尾呼應(yīng)。學(xué)生在活動中不僅能夠鞏固對長方形、正方形、三角形和圓的已有認識， 而且還能從不同角度獲得新的體會。例如：從“釘子板上圍不出圓”的現(xiàn)象，可 以初步認識到直線圖形與曲線圖形是不同的；從“長方體說到過現(xiàn)場的不只它一 人”的這個拓展，更激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。總之，本課教學(xué)中注重讓學(xué)生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以 學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)對