正確區(qū)分談話活動(dòng)和講述活動(dòng)(共5頁(yè))

1、正確區(qū)分談話活動(dòng)和講述活動(dòng)類型的活動(dòng)。兩種活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動(dòng)，把握兩者的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。  【關(guān)鍵詞】談話活動(dòng)；講述活動(dòng)；幼兒園語(yǔ)言教育；教育質(zhì)量；兒童發(fā)展  談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域常見(jiàn)的兩種不同類型的活動(dòng)。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動(dòng)混淆，以致削弱了幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動(dòng)類型，以提

2、高幼兒園教育質(zhì)量。  一、兩種活動(dòng)混淆的主要表現(xiàn)  1活動(dòng)目標(biāo)混淆  談話活動(dòng)和講述活動(dòng)是幼兒園語(yǔ)言教育領(lǐng)域的兩種基本活動(dòng)類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基本途徑，但是又各有側(cè)重。談話活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行交談，借以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人說(shuō)話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)的目標(biāo)則是通過(guò)圍繞一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語(yǔ)用情境，組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語(yǔ)言表述，以幫助幼兒逐步積累獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言

3、經(jīng)驗(yàn)。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立表述的獨(dú)白語(yǔ)言能力。  在幼兒園教育實(shí)踐中，常常有教師在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)忽視了兩種活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動(dòng)目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動(dòng)“禮物船”中，教師設(shè)計(jì)了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會(huì)有序觀察圖片，提高專心傾聽(tīng)同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)混淆了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)，既沒(méi)有凸現(xiàn)談話活動(dòng)重視培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)他人說(shuō)話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒(méi)有顯示出講述活動(dòng)對(duì)提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。  2活動(dòng)方式混淆  談話活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)中心話題，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動(dòng)交流活動(dòng)。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角

4、色，輪流表達(dá)，及時(shí)反饋。而講述活動(dòng)是要求幼兒圍繞一個(gè)憑借物獨(dú)立構(gòu)思，獨(dú)立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點(diǎn)要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師在確定活動(dòng)方式時(shí)出現(xiàn)混淆，借談話活動(dòng)之名行講述活動(dòng)之實(shí)，或者相反。例如，談話活動(dòng)“夢(mèng)”有兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過(guò)的夢(mèng)，教師巡回指導(dǎo)，再是請(qǐng)部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢(mèng)。整個(gè)活動(dòng)都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將話說(shuō)完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動(dòng)應(yīng)有的交流互動(dòng)特色。  3語(yǔ)言表達(dá)要求混淆  談話活動(dòng)和講述活動(dòng)最明顯的區(qū)別在于對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求不同

5、。和講述活動(dòng)相比，在談話活動(dòng)中幼兒更加隨意、自由，語(yǔ)言表達(dá)不強(qiáng)求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。如果幼兒在談話過(guò)程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語(yǔ)法不規(guī)范等問(wèn)題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說(shuō)話的積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說(shuō)一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動(dòng)則要求幼兒語(yǔ)音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了談話活動(dòng)和講述活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動(dòng)“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動(dòng)“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中

6、呈現(xiàn)的住所變化。  在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，除了上述三個(gè)方面外，在語(yǔ)用情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)憑借物的運(yùn)用等方面也存在著談話活動(dòng)和講述活動(dòng)混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動(dòng)要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松自由、能夠暢所欲言的語(yǔ)用情境，而講述活動(dòng)則要求語(yǔ)用情境相對(duì)正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實(shí)踐中將兩者混為一談。  二、正確區(qū)分兩種活動(dòng)  為了更好地開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動(dòng)，以便在不同活動(dòng)中選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動(dòng)與講述活動(dòng)至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

7、  1活動(dòng)目標(biāo)  談話活動(dòng)注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人交流的機(jī)會(huì)，主要目標(biāo)可以定位在：(1)提高傾聽(tīng)能力。并能及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息。(2)學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。(3)掌握基本的語(yǔ)言交談規(guī)則，如選擇適合個(gè)體角色的語(yǔ)言、輪流表達(dá)等，以提高語(yǔ)言交往水平。  講述活動(dòng)側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：(1)學(xué)習(xí)感知理解講述對(duì)象憑借物。(2)提高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識(shí)和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運(yùn)用正確的語(yǔ)言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。(3)提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對(duì)聽(tīng)者特征

8、和聽(tīng)者的反饋等調(diào)整講述方式。  2活動(dòng)方式  從活動(dòng)方式看。談話活動(dòng)往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交談，包括圍繞某一主題的談話活動(dòng)和開(kāi)放性的討論活動(dòng)等。而講述活動(dòng)則是組織幼兒針對(duì)一個(gè)憑借物(如圖片、實(shí)物等)進(jìn)行獨(dú)立講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述等。相比較而言，講述活動(dòng)的計(jì)劃性會(huì)更強(qiáng)一些。  3幼兒語(yǔ)言表達(dá)要求  雖然談話活動(dòng)和講述活動(dòng)都要求幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)，但是談話活動(dòng)比較寬松自由，語(yǔ)言形式不拘，以說(shuō)明想法為目的；講述活動(dòng)則需要幼兒運(yùn)用獨(dú)白語(yǔ)言，要求語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，有條理。雖說(shuō)幼兒年齡尚小，但是他們?cè)谥v述活動(dòng)中同樣需要調(diào)動(dòng)多種能力，如觀察憑借

9、物、提取已有經(jīng)驗(yàn)、組織語(yǔ)言等，以便為未來(lái)進(jìn)行正式的講座、報(bào)告等作先期準(zhǔn)備。  4憑借物的運(yùn)用  在講述活動(dòng)中，憑借物是幼兒講述的基礎(chǔ)。談話活動(dòng)有時(shí)也需要一些憑借物，但在這兩種不同的語(yǔ)言活動(dòng)中，憑借物的作用有所區(qū)別。  在講述活動(dòng)中，憑借物是幼兒講述的依據(jù)。幼兒要運(yùn)用語(yǔ)言描述憑借物。對(duì)憑借物的描述可以作內(nèi)容方面的充實(shí)。但不能任意修改憑借物的主要特征。憑借物有限定幼兒講述范圍的功能。而在談話活動(dòng)中，憑借物的出現(xiàn)往往是為了創(chuàng)設(shè)一種談話情境，以引出有趣的話題。在談話活動(dòng)中，幼兒只要不跑題，隨便談什么都可以，換句話說(shuō)，可以在主題范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。例如，在兩種活動(dòng)中呈現(xiàn)同樣一組

10、圖片，如果是在講述活動(dòng)中，那幼兒要用語(yǔ)言描述圖片上的內(nèi)容；而在談話活動(dòng)中。 幼兒可以根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片，將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的所有與之相關(guān)的內(nèi)容都講出來(lái)。  此外，講述活動(dòng)需要幼兒具備大量的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)憑借物出現(xiàn)后，幼兒要迅速搜索已有經(jīng)驗(yàn)，之后逐漸聚焦到憑借物的某一點(diǎn)上，講述相關(guān)內(nèi)容。而談話活動(dòng)則側(cè)重讓幼兒作發(fā)散性思考。當(dāng)幼兒看到憑借物后，要由一個(gè)聯(lián)想到許多，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地豐富談話內(nèi)容。  講述活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是對(duì)憑借物的再現(xiàn)，因此要求幼兒以正規(guī)的獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行描述，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。談話活動(dòng)則是以憑借物為依托，旨在促成幼兒之間寬松、自由的交流，主要強(qiáng)

11、調(diào)幼兒在表達(dá)時(shí)要言之有物，同時(shí)要重視與他人的互動(dòng)交流。  三、兩種活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)  綜上所述，談話活動(dòng)和講述活動(dòng)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差異。教師正視這些差異，把握談話活動(dòng)與講述活動(dòng)的不同實(shí)施要點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。  1談話活動(dòng)  在通過(guò)憑借物等創(chuàng)設(shè)談話情境引出談話話題時(shí)，教師需要注意兩點(diǎn)：(1)創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒參與談話，所以不論采取什么方式，都必須以有利于幼兒參與談話為前提。(2)正確處理談話情境和談話話題之間的關(guān)系，即談話情境的創(chuàng)設(shè)是為引出和推進(jìn)談話話題服務(wù)的，所以一

12、定要緊扣談話話題創(chuàng)設(shè)情境，切忌喧賓奪主。例如，在開(kāi)展談話活動(dòng)“快樂(lè)的五一長(zhǎng)假”時(shí)，教師用幼兒帶來(lái)的五一假期旅游紀(jì)念品來(lái)引出假期生活這一談話主題的辦法就很不錯(cuò)。  在開(kāi)展談話活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交流個(gè)人見(jiàn)解，促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒自由交談時(shí)。教師一定要親臨談話現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)自己說(shuō)話的重視。教師可以參與談話，與小組或個(gè)別幼兒交流，并對(duì)幼兒的談話進(jìn)行必要的反饋和指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異，為進(jìn)一步的指導(dǎo)或推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展作準(zhǔn)備。  教師還要注意引導(dǎo)幼兒逐步拓

13、展談話范圍，向幼兒展示或幫助他們學(xué)習(xí)新的談話技能，促進(jìn)幼兒談話水平的提高。所謂新的談話技能，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式的總和。教師可以在與幼兒交談過(guò)程中引入新的談話思路，隱性示范新的談話方式，讓幼兒在談話活動(dòng)中潛移默化地習(xí)得新的談話技能。因此，教師要特別注意思考自己“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”，因?yàn)檫@會(huì)直接關(guān)系到幼兒能否習(xí)得新的談話技能，影響到談話活動(dòng)的教育質(zhì)量。  2講述活動(dòng)  在開(kāi)展講述活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒感知理解講述對(duì)象，即憑借物，為之后的講述作準(zhǔn)備。在明確交代講述活動(dòng)的要求后，教師要為幼兒提供充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓幼兒完整、獨(dú)立講述。在幼兒講述期間，教師最重要的任務(wù)是注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和問(wèn)題。隨后，通過(guò)示范、提示或