英美綜合中學職業(yè)課程之比較

1、英美綜合中學職業(yè)課程之比較摘要：通過對美英兩國綜合中學職業(yè)課程的設(shè)置狀況進行比較與分析，可以對我國職業(yè)教育中職業(yè)課程的設(shè)置提供一些有益的啟示。關(guān)鍵詞：英國與美國；綜合中學；職業(yè)課程；課程設(shè)置綜合中學是集升學與就業(yè)的各種職能于一體的教育機構(gòu)，主要履行三種職能：為全體學生進行普通教育，為升入高等學校的學生做準備，為其他學生進行職業(yè)技術(shù)教育。目前，這類學校已成為美英等國家實施中等教育的主體，在美國有95%的學校屬于綜合中學，而在英國，這類學校在中等教育體系中所占的比重已達90%以上。本文擬對美英兩國綜合中學職業(yè)課程的開設(shè)及特點作一比較，以期對我國的職業(yè)教育提供一些啟示。美英綜合中學職業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀之

2、比較在美國，1917年史密斯·休斯頓法頒布實施后，綜合中學逐步取代專為升學做準備的普通中學，成為實施中等教育的主要渠道。綜合中學一般分為普通科、職業(yè)科和學術(shù)科，在綜合中學的全部學生中，約有24%進入職業(yè)科。美國沒有全國統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，因此課程開設(shè)五花八門，全美綜合中學開設(shè)的課程總共有2100多門，按大類歸納，這些課程基本上可以分為八大種類，即英語語言意識、公民與政府、數(shù)學、科學、音樂、藝術(shù)、外國語、職業(yè)與技術(shù)。其中的職業(yè)與技術(shù)包括農(nóng)業(yè)、推銷、衛(wèi)生、家政、辦公業(yè)務(wù)、技術(shù)、工商業(yè)等選修科目。美國綜合中學的職業(yè)科一般要進行不同種類的職業(yè)教育，以適應(yīng)學生的不同需要。為了使學生熟悉某一類職

3、業(yè)知識和技能，學校往往要圍繞這一職業(yè)目的開設(shè)一系列職業(yè)課程，具體開設(shè)哪些課程，則由各校自行決定。例如，奧馬哈中學為了進行農(nóng)業(yè)教育，為學生開設(shè)了下列課程：（1）為全體學生開設(shè)職業(yè)探索課、經(jīng)濟學、畜牧、畜牧產(chǎn)品的加工等一般課程，使學生認識農(nóng)業(yè)的作用。（2）為準備從事非農(nóng)場工作的學生開設(shè)專門課程。（3）為高三學生開設(shè)農(nóng)業(yè)科學方面的專業(yè)課程。（4）組織學生研究如何解決調(diào)節(jié)農(nóng)業(yè)季節(jié)的問題。一般中學在進行商業(yè)及辦公業(yè)務(wù)教育時，會開設(shè)兩類課程。一類是基礎(chǔ)課程，如商業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)商業(yè)、商業(yè)法、經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理和消費問題等；另一類是訓(xùn)練專業(yè)知識技能的課程，如打字、簿記、會計、速記、辦公室機械操作、辦公室工作訓(xùn)練等

4、等。一般說來，職業(yè)課程的安排從學生的年齡出發(fā)，在低年級是入門性質(zhì)的，教給基本知識，到高年級才進入比較專門的訓(xùn)練。在英國，綜合中學是一種將文法中學、現(xiàn)代中學與技術(shù)中學綜合在一起的學校。在綜合中學里，學校為學生安排一系列可供學生根據(jù)自己的成績、能力和性向進行自由選擇的課程組合，包括學術(shù)性、技術(shù)性和職業(yè)性課程。與美國綜合中學職業(yè)教育不同的是，英國的綜合中學一般在前5年進行3+2分段。前3年為低年級，學生在3年內(nèi)必修兩門通用型技能課：加工技能課和繪圖課。加工技能課主要包括金加工、木加工、塑料加工及其他材料的加工知識。繪圖課包括地理交通、標識、房屋建筑及布置、構(gòu)件組合、一般工藝課及各種形式的圖表等。在高

5、年級，綜合中學為四、五年級的學生開設(shè)各類基礎(chǔ)職業(yè)知識和技術(shù)選修課，課程包括經(jīng)濟、家政、保健、秘書、電工、計算機等。表1是英國愛文郡萊爾希綜合學校1989年的課程設(shè)置，盡管在英國各地、各校的課程設(shè)置不盡相同，但該表無疑能反映出英國綜合中學職業(yè)課程的設(shè)置與安排情況。美英綜合中學職業(yè)課程設(shè)置特點之比較從以上美英綜合中學職業(yè)課程設(shè)置的狀況來看，兩國職業(yè)課程設(shè)置的門類基本相同，綜合中學職業(yè)課程設(shè)置的特點也基本相似。下面就兩國綜合中學職業(yè)課程設(shè)置的特點作一具體說明。職業(yè)課程門類多樣化美國的職業(yè)與技術(shù)課程包括農(nóng)業(yè)、推銷、衛(wèi)生、家政、辦公業(yè)務(wù)、技術(shù)、工商業(yè)等選修科目，基本上涵蓋了職業(yè)技術(shù)的各個領(lǐng)域。而且每一選

6、修科目下面還包含了一系列具體課程，如商業(yè)教育課程有現(xiàn)代經(jīng)濟、實用經(jīng)濟學、財務(wù)管理、實業(yè)入門、市場原理、市場和廣告、應(yīng)用電子計算機技術(shù)等等，因此，職業(yè)課程的門類就大大增加了。表3是依阿華市市立高中19881989年職業(yè)課程設(shè)置的情況，其職業(yè)課程門類的多樣性可見一斑。與美國類似，英國綜合中學職業(yè)課程設(shè)置的門類也很多，但與美國相比要少得多。表5反映了英國各類學校第5年提供的職業(yè)選修學科數(shù)。從表中可以看出，雖然英國綜合中學的職業(yè)課程沒有美國多，但綜合中學職業(yè)選修課的數(shù)目在一個年級中就達到了1432門，比其他類型的中學要多，學生選擇的余地也比較大。職業(yè)課程注重實用性從美國依阿華市市立高中的職業(yè)課程設(shè)置中

7、不難發(fā)現(xiàn)，其設(shè)置的課程，如計算機應(yīng)用、BASIC程序設(shè)計、駕駛員教育、內(nèi)裝飾、建筑制圖、攝影等都是一些非常實用的職業(yè)技術(shù)課程。英國愛文郡萊爾希綜合學校的課程設(shè)置中也有家政、設(shè)計技術(shù)、服裝裁剪與設(shè)計、打字、通訊技術(shù)等實用性比較強的課程。當然除了這兩所學校，其他學校的課程如木工、美容、汽車修理等也都具有實用性，學生可以根據(jù)自己的學習興趣和能力，選修幾門課程，從而掌握一種或幾種技能。職業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)中所占比重較大在美國，職業(yè)教育一般都安排在高中階段，職業(yè)教育課程與普通教育課程之比一般為11。如加利福尼亞伯克利中學（4年制高中）規(guī)定，學生畢業(yè)時必須獲得200個學分，其中102.5學分為普通教育課程學

8、分，余下的97.5學分是學術(shù)課程或職業(yè)技術(shù)課程學分?？梢?，美國的中等教育將職業(yè)教育課程提到了幾乎與普通教育相等的地位。美國中學課程設(shè)置的宗旨是使學生全面發(fā)展，知識面寬，結(jié)構(gòu)合理，充分發(fā)揮學生潛力，調(diào)動學習的積極性、主動性，促進學生特長培養(yǎng)，鼓勵個性發(fā)展，所設(shè)置的各種職業(yè)課程可以滿足學生的興趣志向，培養(yǎng)專業(yè)技能，促進個人特長的發(fā)展。英國綜合中學中職業(yè)課程相對而言所占比例小一些，但一般都在25%左右。 美英綜合中學職業(yè)課程設(shè)置對我國職業(yè)教育的啟示職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)更加豐富隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)的進步以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新產(chǎn)業(yè)與新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，許多行業(yè)、職業(yè)崗位趨向復(fù)合。然而我國的中等職

9、業(yè)學校行業(yè)性太強，專業(yè)設(shè)置過于單一，服務(wù)面偏窄，已經(jīng)不能適應(yīng)變化了的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了培養(yǎng)合格的人才，也為了學生個人的發(fā)展，職業(yè)教育的課程不能只局限于某一狹隘的專業(yè)，而應(yīng)借鑒美英等國職業(yè)教育的做法，廣泛吸收新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，設(shè)置內(nèi)容更為豐富的職業(yè)選修課程，充分發(fā)揮學生的潛力，使學生向更全面、更健康的方向發(fā)展。職業(yè)教育課程應(yīng)與實際相聯(lián)系面對社會高科技化、信息化、學習化、競爭跨國化等趨勢，職業(yè)教育應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展，以提高人的全面職業(yè)能力為核心，以人格的完善為目標，培養(yǎng)跨世紀的、適應(yīng)知識經(jīng)濟社會需要的、具有綜合職業(yè)素質(zhì)的人。這樣既可滿足社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的

10、要求，也能滿足受教育者生存發(fā)展的需要。因此，在課程設(shè)置之前應(yīng)對社會上出現(xiàn)的新興行業(yè)與新職業(yè)進行較為全面的前瞻性預(yù)測，使課程設(shè)置與實際緊密結(jié)合，避免因?qū)I(yè)課程設(shè)置的盲目性導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡與人力資源的浪費。 職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合普通教育與職業(yè)教育的相互融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的方向，面對現(xiàn)代生產(chǎn)中知識與技術(shù)愈來愈密集、職業(yè)的流動性日益加大的形勢，學校教育的總體目標應(yīng)是為學生走向社會打好堅實的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)借鑒美英綜合中學職業(yè)教育的經(jīng)驗與做法，職業(yè)學校在加強技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)增加普通科目的學習，重視基礎(chǔ)理論教學，使學生畢業(yè)時不僅掌握一定的專業(yè)技能，而且具備良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有綜合發(fā)展的后勁。參考文獻：1顧明遠，梁忠義.職業(yè)教育M.長春：吉林教育出版社，2000.2石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育M.上海：華東師范大學出