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1、幼兒園教育活動設(shè)計與指導復習幼兒園教育活動設(shè)計與指導第一章幼兒園教育活動設(shè)計概述1幼兒園教育活動特點 P3-6整合性:幼兒園教育活動,是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、 利用多種教育途徑與形式、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容、發(fā)揮多種 因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動系統(tǒng)的。(2)生活性:幼兒園教育活動應立足于兒童的現(xiàn)有生活,豐 富兒童的生活經(jīng)驗,并充分利用兒童生活環(huán)境,讓兒童在 實際的生活情景中學習。(3)趣味性:學前兒童好奇、好模仿,情緒作用大、自制力 差?;顒尤の缎灾苯佑绊懰麄兊膶W習效率。(4)動態(tài)性:活動目標與內(nèi)容等,隨時隨地根據(jù)兒童的“最 近發(fā)展區(qū)”進行調(diào)整活動形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間 的積極互動;?;?/p>

2、動環(huán)境表現(xiàn)為能不斷調(diào)整、修改、構(gòu)成與 再構(gòu)成。2幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則P13-16發(fā)展性原則:準確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平,并以此為依據(jù)著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發(fā)展。 (2)主體性原則:體現(xiàn)以幼兒作為活動的主體,努力營造一 種民主、平等、寬松、自的活動氛圍。(3)滲透性原則:各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學習形式與方法加以有機地融合,將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待。(4)開放性:教師既要根據(jù)一定的教育目標要求和范圍,在 預測、分析兒童的學習需要以及年齡特點的基礎(chǔ)上積極主動地為 兒童創(chuàng)設(shè)和提供促進其學習的環(huán)境和資源,隨時隨地為兒

3、童 偶發(fā)的、自然生成的、即時體驗的活動而準備的。3皮亞杰認知派學習理論與幼兒園活動設(shè)計P20-22皮亞杰認為,知識不是被動地從環(huán)境中吸收的,也不是 預先在兒童頭腦中形成,并隨著兒童的成熟隨時出現(xiàn)的,而是兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境間的相互作用構(gòu)建的。(1) (2)強調(diào)為兒童提供實物,讓他們自己動手操作;強調(diào)兒童的自主活動,鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào) 節(jié)和反省抽象。題目:皮亞杰的理論觀點在設(shè)計中遵循什么樣的原則? 第二章 幼兒園教育活動設(shè)計目標和內(nèi)容1幼兒園保育和教育的主要目標P30(1) 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體 質(zhì),培養(yǎng)良好的生活 習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興 趣

4、。(2) 發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進其對環(huán)境的認識,培養(yǎng)有益的興趣和動手能力,發(fā)展智力。(3) 萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感,培養(yǎng)誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣、以及活潑、開朗的性格。(4) 培養(yǎng)幼兒初步感受和表現(xiàn)美的情趣和能力。2幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則P47-49(1) 能反映時代發(fā)展特征,有利于幼兒的學習和長遠發(fā) 展。(2)能符合幼兒的年齡特點,配合幼兒的生活經(jīng)驗和 認知水平。(3)能應對和覆蓋教育活動的目標要求。(4) 能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要。(5) 能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等

5、因素。(6)能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合。第三章 幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境與資源1設(shè)計教案;關(guān)于家庭、社區(qū)資源利用的。設(shè)計內(nèi)容包括:活動名稱、活動對象、設(shè)計思路、活動 目標、活動準備、活動過程。2什么樣的兒童觀是正確的兒童觀?(1) 幼兒是獨立的、自主的。幼兒于有自主探索以求得發(fā)展的特征,他獨立解決問題 的能力往往超越成人的預料、教育者應當支持幼兒自主、獨 立、主動地學習和游戲使他們能健康活潑的成長。(2) 幼兒是真實的、感性的。幼兒的世界是一個真實而充滿童趣的感性世界,教師應 當進行體驗性的學習,而不是以理想的方式向幼兒傳遞事實 與規(guī)律。(3)幼兒是能動的、創(chuàng)造的。幼兒是教育活動過程中的

6、主動參與者,是互動交流和積 極構(gòu)建的主體、教師應當讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性 表現(xiàn)中實現(xiàn)和社會成功。3怎樣構(gòu)建積極有效的師幼互動?P73以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努 力理解幼兒的想法與感受, 支持、鼓勵他們大膽探索與表達。關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需 要,及時以適當?shù)姆绞綉?,形成合作探究式的師生互動。第四?幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式1幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式P89-118題目:判斷給出的事例是哪一種模式,四種模式定義都 要寫,最后表述該事例屬于哪一種模式。(1) 探究式學習:一種以問題為重點,以學生自主地發(fā) 現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習。(

7、2) 合作式學習:兒童在小組中從事學習活動,并依據(jù) 小組的成績,獲取獎勵或認可的課堂教育技術(shù)。(3) 合作式學習:在幼兒園教育活動中,教師作為一個 合作者和參與者加入兒童的學習和探究過程中,并在活動過程中即時地、 不斷地與兒童進行對話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議,以推動和扶持的方式“指 導”兒童的學習。(4) 接受式學習:學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識的一種學習方法。2接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的區(qū)別與關(guān)系P119-120區(qū)別:(1) 側(cè)重點不同:接受式學習強調(diào)現(xiàn)成的知識的掌握, 發(fā)現(xiàn)式學習則強調(diào)探究的過程。(2) 呈現(xiàn)的學習材料的方式不同:在接受式學習中,家 伙斯把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生,在發(fā)現(xiàn)式

8、學習中,教師只呈現(xiàn)一些提示 性的線索,而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容。(3) 學習的心理過程不同:在接受式學習中,學生只需 直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化,納入到認知結(jié)構(gòu)中,在發(fā)現(xiàn)式學習中,學深 必須首先通過自己的探究活動。(4) 教師所起的作用不同:在接受式學習中,教師起主 導、控制的作用。而不控制具體的學習過程。關(guān)系:一方面,接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ),另一方面,發(fā)現(xiàn) 學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。第五章幼兒園教育活動的組織和指導1幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略:觀察的定義及意義P144觀察是指教師借助于感官或一定的手段工具,運用一定的方法捕捉發(fā)生在 教育活動情境中的各種信息的過程。

9、教育活動中實施觀察的意義主要在于:(1) 觀察是了解幼兒的窗口。通過觀察,教師可以獲得 對幼兒各方面狀況的認識和了解,進而有針對、有效地制定教育計劃和調(diào)整 教育活動方向。(2)觀察是實施教育活動的基礎(chǔ)。2幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略:回應的定義及方式 題目:什么樣的情況下使用怎樣的回應方式?P150-152回應是指教師在于幼兒互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略,是教師敏銳地意識到幼兒的需要及時給予的引導和幫助?;貞姆绞接校褐貜?、反問、提煉第六章幼兒園教育活動評價1對幼兒學習的評價的內(nèi)容:P157-158(1)幼兒對教育活動的參與度(2)幼兒的情感態(tài)度(3) 幼兒的學習方式(4) 幼兒

10、在教育活動中的互動程度(5)幼兒在教育活動中的能力(6)幼兒的學習習慣2對教育活動目標的評價P164-166題目:給一個活動目標,從5個原則分別評價該活動目(1)統(tǒng)一性:活動目標的主語是誰,如果第一條是老師, 最好所有的活動目標都是老師,不過最好是從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計活動目(2) 整合性:目標可分為認知方面、情感方面、動作技 能方面,最好都能有。但起碼要做到前兩點:認知方面和情感方面。(5)(3) 針對性:所設(shè)計的互動目標是否符合兒童的年齡特 點。(4)操作性:所設(shè)計的活動目標能否在課堂中實現(xiàn)。 指向性:活動目標語言表達是否簡單明了。3成長檔案袋評價的含義 P185幼兒成長檔案袋評價是通過幼兒

11、作品及相關(guān)資料的收 集、整理,記錄幼兒在各類活動中體現(xiàn)出的個性、興趣、態(tài) 度、能力等表現(xiàn),它是對幼兒發(fā)展中的真情實景以及發(fā)展軌 跡的真實記載,是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價”的幼兒園教育活動設(shè)計與指導第一章幼兒園教育活動設(shè)計概述1幼兒園教育活動特點 P3-6(1)整合性:幼兒園教育活動,是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、 利用多種教育途徑與形式、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容、發(fā)揮多種 因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動系統(tǒng)的。(2)生活性:幼兒園教育活動應立足于兒童的現(xiàn)有生活,豐兒童的生活經(jīng)驗,并充分利用兒童生活環(huán)境,讓兒童在 實際的生活情景中學習。(3)趣味性:學前兒童好奇、好模仿,情緒作用大、自制力 差?;顒尤の缎灾苯?/p>

12、影響他們的學習效率。(4)動態(tài)性:活動目標與內(nèi)容等,隨時隨地根據(jù)兒童的“最 近發(fā)展區(qū)”進行調(diào)整活動形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間 的積極互動;?;顒迎h(huán)境表現(xiàn)為能不斷調(diào)整、修改、構(gòu)成與 再構(gòu)成。2幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則P13-16發(fā)展性原則:準確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平,并以此為依據(jù)著眼于促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方 面的全面而整體的發(fā)展。(2)主體性原則:體現(xiàn)以幼兒作為活動的主體,努力營造一 種民主、平等、寬松、自的活動氛圍。(3)滲透性原則:各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學習形式與方法加以有機地融合,將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完 整體系來對待。(4)開放性:教師

13、既要根據(jù)一定的教育目標要求和范圍,在 預測、分析兒童的學習需要以及年齡特點的基礎(chǔ)上積極主動地為 兒童創(chuàng)設(shè)和提供促進其學習的環(huán)境和資源,隨時隨地為兒童 偶發(fā)的、自然生成的、即時體驗的活動而準備的。3皮亞杰認知派學習理論與幼兒園活動設(shè)計P20-22皮亞杰認為,知識不是被動地從環(huán)境中吸收的,也不是 預先在兒童頭腦中形成,并隨著兒童的成熟隨時出現(xiàn)的,而是兒童通過他 的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境間的相互作用構(gòu)建的。(1) (2)強調(diào)為兒童提供實物,讓他們自己動手操作;強調(diào)兒童的自主活動,鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào) 節(jié)和反省抽象。題目:皮亞杰的理論觀點在設(shè)計中遵循什么樣的原則?第二章 幼兒園教育活動設(shè)計目標和內(nèi)

14、容1幼兒園保育和教育的主要目標P30(1) 促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體 質(zhì),培養(yǎng)良好的生活 習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興 趣。(2) 發(fā)展幼兒正確運用感官和運用語言交往的基本能力,增進其對環(huán)境的認識,培養(yǎng)有益的興趣和動手能力,發(fā)展智力。(3) 萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感,培養(yǎng)誠實、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣、以及活潑、開朗的性格。(4) 培養(yǎng)幼兒初步感受和表現(xiàn)美的情趣和能力。2幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則P47-49(1) 能反映時代發(fā)展特征,有利于幼兒的學習和長遠發(fā) 展。(2)能符合幼兒的年齡特點,配合

15、幼兒的生活經(jīng)驗和 認知水平。(3)能應對和覆蓋教育活動的目標要求。(4)能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要。(5) 能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。(6)能體現(xiàn)科學精神與人文精神的融合。第三章 幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境與資源1設(shè)計教案;關(guān)于家庭、社區(qū)資源利用的。設(shè)計內(nèi)容包括:活動名稱、活動對象、設(shè)計思路、活動 目標、活動準備、活動過程。2什么樣的兒童觀是正確的兒童觀?(1) 幼兒是獨立的、自主的。幼兒于有自主探索以求得發(fā)展的特征,他獨立解決問題 的能力往往超越成人的預料、教育者應當支持幼兒自主、獨立、主動地學習和游戲使他們能健康活潑的成長。(2) 幼兒是真實的、感性的。幼兒的世界是一個真實

16、而充滿童趣的感性世界,教師應 當進行體驗性的學習,而不是以理想的方式向幼兒傳遞事實 與規(guī)律。(3)幼兒是能動的、創(chuàng)造的。幼兒是教育活動過程中的主動參與者,是互動交流和積 極構(gòu)建的主體、教師應當讓幼兒在主動大膽的嘗試和創(chuàng)造性 表現(xiàn)中實現(xiàn)和社會成功。3怎樣構(gòu)建積極有效的師幼互動?P73以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努 力理解幼兒的想法與感受, 支持、鼓勵他們大膽探索與表達關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應,敏感地察覺他們的需 要,及時以適當?shù)姆绞綉?,形成合作探究式的師生互動。第四?幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式1幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式P89-118題目:判斷給出的事例是哪一種模式

17、,四種模式定義都 要寫,最后表述該事例屬于哪一種模式。(1) 探究式學習:一種以問題為重點,以學生自主地發(fā) 現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習。(2) 合作式學習:兒童在小組中從事學習活動,并依據(jù)小組的成績,獲取 獎勵或認可的課堂教育技術(shù)。(3) 合作式學習:在幼兒園教育活動中,教師作為一個 合作者和參與者加入兒童的學習和探究過程中,并在活動過程中即時地、 不斷地與兒童進行對話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議,以推動和扶持的方式“指 導”兒童的學習。(4) 接受式學習:學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成 的知識的一種學習方法。2接受式學習與發(fā)現(xiàn)式學習的區(qū)別與關(guān)系P119-120區(qū)別:(1) 側(cè)重點不同:接受式學習強

18、調(diào)現(xiàn)成的知識的掌握, 發(fā)現(xiàn)式學習則強調(diào)探究的過程。(2) 呈現(xiàn)的學習材料的方式不同:在接受式學習中,家 伙斯把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生,在發(fā)現(xiàn)式學習中,教師只呈現(xiàn)一些提示 性的線索,而不直接呈現(xiàn)學習內(nèi)容。(3) 學習的心理過程不同:在接受式學習中,學生只需 直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化,納入到認知結(jié)構(gòu)中,在發(fā)現(xiàn)式學習中,學深必須首先通過自己的探究活動。(4) 教師所起的作用不同:在接受式學習中,教師起主 導、控制的作用。而不控制具體的學習過程。關(guān)系:一方面,接受學習是發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ),另一方面,發(fā)現(xiàn)學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經(jīng)驗基礎(chǔ)。第五章幼兒園教育活動的組織和指導1幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略:觀察的定義及意義P144觀察是指教師借助于感官或一定的手段工具,運用一定 的方法捕捉發(fā)生在 教育活動情境中的各種信息的過程。 教育活動中實施觀察的意義主要在于:(1)觀察是了解幼兒的窗口。通過觀察,教師可以獲得 對幼兒各方面狀況的認識和了解,進而有針對、有效地制定教

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