微課與傳統(tǒng)教學

1、微課對教學的推進作用曲周縣實驗小學孔麗娟隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展進程的不斷推進， 以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。 然而，新教育模式的興起必然對傳統(tǒng)教育帶來相應的挑戰(zhàn)， 要改變廣大教育工作者經(jīng)過多年沉淀下來的傳統(tǒng)教學模式仍較為困難。 但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中必將成為教育教學領域新的發(fā)展方向。 因此，如何更好的把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教育向

2、微課模式過度、 發(fā)展，以提高課堂教學效率成為教育工作者值得深思的重要課題。一、借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學資源微課模式以視頻為主要教學載體， 在網(wǎng)絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合 ; 并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破， 實現(xiàn)綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個主題式、 結構化的資源單元環(huán)境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中， 傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。精選文庫

3、一是構建微課程資源生態(tài)環(huán)境。微課，即微型視頻課程，主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境， 將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內(nèi)容， 微課模式的開展能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質課堂特色。二是構建生動的課堂教學資源。 微課模式下， 微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內(nèi)錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網(wǎng)頁化、情景化的資源動態(tài)和教學交

4、互應用環(huán)境， 從而極大的豐富了課堂教學資源的呈現(xiàn)方式， 促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知心理，從而提高課堂學習效率。三是構建靈活的課堂教學資源。 傳統(tǒng)課堂教學模式下， 過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素。 而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇， 能夠設計合理的信息序列， 以實現(xiàn)降低認知負荷，提高學習效率的目的。二、借助微課模式的多元化設計模式，豐富課堂教學方式傳統(tǒng)課堂教學中， 教師主要是通過系統(tǒng)、 細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。 而微課是基于學科知識點而構建、 生成的微型課程資源，

5、在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、 PPT、flash2精選文庫等多元化信息技術手法的應用， 在優(yōu)化課堂教學資源的同時， 也極大的豐富了教學組織方式。 目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習” 、“移動學習”等為代表新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統(tǒng)課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收 ( 知識內(nèi)化 ); 而顛倒課堂則是先予以知識吸收， 再予以知識傳授。 其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識 ; 而把知識內(nèi)化的過程放安置于教室內(nèi)， 以促進學生之間、 師生之間相互交流，答疑解惑。相較于傳統(tǒng)教學模

6、式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內(nèi)合作交流、互相啟發(fā)，提高學習效能，進而提高自主學習能力 ; 另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發(fā)學習動機，提高學生學習興趣。移動學習，即在移動設備幫助下實現(xiàn)在任何時間、任何地點開展的學習活動。傳統(tǒng)課堂教學模式下， 學生學習活動的開展完全圍繞教師和學校而組織，教學內(nèi)容被強加到學習者身上，不能自主選擇。而微課模式下的移動學習， 在結合課堂和網(wǎng)絡教學優(yōu)點的基礎上，利用手機、 MP4、IPAD等移動設備開展微課移動學習，

7、從而能夠擺脫電腦的地域束縛，具有其便捷性、隨時隨地、學習內(nèi)容碎片性等優(yōu)勢，能夠有效提高學習效率。三、借助微課模式的同步性，提高課堂教學反饋的及時性3精選文庫聽課評價是教研活動中教學反饋的重要組成部分， 對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。 而傳統(tǒng)的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以點評，再反饋給任課教師予以改進。而這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細節(jié)性的缺憾容易遺漏。 而微課模式下，聽課教師可以將已拍攝好的微課視頻為評價對象， 于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、準確性及客觀性。同時，較之傳統(tǒng)的聽課、評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，促進授課老師更好的展示出其教