二年級(jí)下冊(cè)語文教案徐童保樹3 滬教版

1、.二年級(jí)語文下冊(cè) 徐童保樹教案 滬教版教學(xué)目的 1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課昌、駁、宗、庭、槐、狂、郭、囚、邀9個(gè)生字。2、 正確流利地朗讀課文，能讀出人物的語氣。3、 理解徐童用巧妙的方法，幫助別人改正錯(cuò)誤的做法。 教學(xué)重點(diǎn) 純熟朗讀課文，能讀出人物的語氣。 教學(xué)難點(diǎn) 純熟朗讀課文，能讀出人物的語氣。 教學(xué)媒體 ppt 教學(xué)過程1、 出示課題 1、讀句子：東漢末年，南昌有個(gè)姓徐的兒童，聰明伶俐，擅長(zhǎng)辯駁，大家都很喜歡他。2、 出示課題：徐童    保  

2、  樹   齊讀課題 3、看了課題，你有什么疑問？板書:為什么、怎樣 徐童為什么要保樹，他是怎樣保樹的？ 2、 初讀課文，整體感知。 1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3、 學(xué)生分小組自學(xué)生字。完成小練習(xí) 4、 大組交流： “鋸與“據(jù)區(qū)別。 猜字謎：個(gè)別讀、齊讀 庭院天井四方方，方方正正口字狀， 院子當(dāng)中如有木，木在口中不桔祥。 困 房屋造得四方方，方方正正口字狀， 房屋當(dāng)中如住人，人在口中不桔祥。 囚3、

3、與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。讀懂課文。 一、徐童為什么要保樹 1、考慮：徐童為什么要保樹？讓我們先來看看徐童保護(hù)的是怎樣的一棵大樹呢？ 2、自讀第二節(jié)，把描寫樹的句子用直線劃出

4、來 1指導(dǎo)讀句子：這樹掛滿了墨綠色的葉子，就像一把宏大的傘，夏日遮掉驕陽，冬天擋住狂風(fēng)。比喻句   2 匯報(bào)，讀出句子。出示樹的圖片  板書:_的樹 3、通過讀了句子你知道這是一棵     的大樹。 4、師：這么好的一棵樹，老先生要除掉它。徐童卻想盡方法保住它,這是為什么? 5、出示兩個(gè)問題:    1老先生為什么要砍樹     2徐童怎樣保樹 過

5、渡：帶著兩個(gè)問題,小組合作讀34節(jié),并在組內(nèi)討論一下. （2） 、徐童是怎樣保護(hù)這棵大樹的？ 1、老先生為什么要砍樹 1出示第三節(jié)?？焖匍喿x第三節(jié),.誰能說說老先生的話應(yīng)該怎么讀？ 2找到書上的詞語搖頭晃腦抓住“搖頭晃腦指導(dǎo)朗讀 3 你能做做搖頭晃腦的樣子嗎？既然是位老先生,他說話的語速應(yīng)該怎樣? 4你能搖頭晃腦的讀讀這段話嗎？ 5生評(píng)讀師提示：放慢語速、讀出字謎的節(jié)奏感、“困字重讀、“困境之中重讀老師觀察誰最像老先生。  過渡：老先生說的話很有道理，徐童又是怎么說的？  &

6、#160;2、 徐童怎樣保樹？ 出示第四節(jié)。 1、輕聲朗讀第四節(jié)。 徐童怎么樣地說？一本正經(jīng)   2、說說“一本正經(jīng)的意思形容很規(guī)矩、很莊重 3、質(zhì)疑：徐童覺得老先生的話可笑，為什么還要一本正經(jīng)地說呢？指名讀假如徐童當(dāng)面嘲笑老先生，老先生一定不能承受，“一本正經(jīng)地順著老先生的意思，反而能保住樹。 3、 那你能一本正經(jīng)的讀讀這段話嗎？自瀆 4、 個(gè)別讀、評(píng)讀師提示：重讀房屋、人、囚、囚禁、齊讀 5、 徐童用什么方法保樹. 板書:徐童用猜字謎

7、0; 保   樹 考慮：你覺得這個(gè)方法好嗎？  6、男女比照讀老先生和徐童的話，想想老先生和徐童都用了什么方法猜字謎 7、師總結(jié)：其實(shí)徐童用的方法是老先生自己的方法，先生想用謎語說服他，可他就也編出一個(gè)謎語答復(fù)他   小朋友們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中也可以向徐童學(xué)習(xí)動(dòng)腦筋幫助別人改正錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)第五小節(jié) 1引讀：聽了徐童的話，郭林宗 2想象說話，郭林宗哈哈大笑起來，心想：       

8、0;     。 口頭練說，指名交流。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 四、總結(jié)全文，拓展延伸 1、徐童運(yùn)用他的智慧給老先生帶來了好處，也給人們帶來了這么多好處， 2、讓我們捧起書本，再來感受一下徐童的聰明伶俐、擅長(zhǎng)辨駁。 師生分角色齊讀課文。 3、搜集古今中外聰明人的故事，準(zhǔn)備一個(gè)小小故事會(huì)在小組內(nèi)交流？交流。 教學(xué)效果反響 ?徐童保樹?這篇課文描寫了郭林宗老先生因?yàn)橛X得樹種在院中不吉利，所以要砍樹。徐童順著老先生的話，用巧妙的方法，說服了郭老先生，保住了大樹。這個(gè)故事讓學(xué)生懂得要用別人能承受的方法來勸阻或幫助別人。  徐童何許人也？課文中并沒有告之他的真實(shí)姓名，只說他是一個(gè)姓徐的兒童。這樣的名字倒是第一次接觸，學(xué)生自然要問徐童是誰？有才思敏捷的學(xué)生馬上反響他是個(gè)姓徐的小朋友。是呀，沒有留下真名實(shí)姓的兒童，有關(guān)他的故事為什么會(huì)千古流傳？教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生從課題出發(fā)